席 偉

(渦陽縣第三中學(xué) 安徽亳州 233600)

文化自信是“四個自信”的重要組成部分，也是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定。國家對中小學(xué)生的文化教育和文化自信的培養(yǎng)高度重視，先后印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》(教材〔2021〕1號)等多部文件。作為高中階段的一門重要學(xué)科，英語對學(xué)生思想政治、文化自信的影響同樣重要。教育部印發(fā)《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中英語新課標》)，明確要求高中英語課程中要有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內(nèi)容，“幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信”。

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是重要且可行的。英語學(xué)習(xí)不僅是語言技能的獲得，也是文化的交流與互鑒。英語學(xué)習(xí)是中華文化與西方文化相互交流與影響的過程，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)英美國家文化概況，而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握，就會產(chǎn)生“反作用”，即學(xué)生崇尚西方文化，而對中華文化知之甚少，這不符合新時代高中英語教學(xué)的要求，也不符合“四個自信”的要求。英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信意義重大，如何在高中英語教學(xué)中創(chuàng)新融入中華文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，堅定文化自信，主動傳播中華文化是一個富有意義的課題。鑒于此，本文按照《高中英語新課標》的要求，探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中的意義與策略，全面闡釋高中英語教學(xué)中立德樹人的使命。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的意義

高中是學(xué)生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵期，此時對他們進行中華傳統(tǒng)文化的輸入、文化自信的培養(yǎng)非常重要。這有利于增進高中生的愛國主義情感和對中華文化的理解與認同，促進中華文化在全球的傳播，提升其影響力，同時提高高中英語課堂教學(xué)的效果與趣味性。

(一)增強高中生的愛國主義情懷和對中華文化的認同感

學(xué)生是祖國的未來，在高中英語教學(xué)中融入中華文化，不僅可以增進學(xué)生對中國優(yōu)秀文化的理解，而且可以提升他們的愛國主義情懷。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對中西文化進行對比和鑒賞，提升文化辨別能力，從而更加堅定中華文化自信，增強國家認同和家國情懷?！拔幕孕诺娜谌?，可以幫助學(xué)生增進對中國優(yōu)秀文化的理解和認同?！痹趪H化和信息高度融合的現(xiàn)代社會，西方文化與中華文化之間的碰撞將產(chǎn)生多元化的思想觀念，高中學(xué)生難以作出正確判斷，一旦對西方文化鑒別有誤，將會對他們的人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。進入新時代以來，國家陸續(xù)提出“一帶一路”“人類命運共同體”等倡議，在高中英語教學(xué)中融入中華文化知識，可加強學(xué)生對這些倡議的認識，為促進中華民族的偉大復(fù)興和中華文化的繁榮發(fā)展奠基。

(二)促進中華文化的傳播與提高全球影響力

近現(xiàn)代以來，西方國家科技迅速發(fā)展，利用語言上的優(yōu)勢向世界傳播西方文化，西方文化也不斷地傳入中國，沖擊中華文化。文化的對外傳播需要語言中介，在英語學(xué)習(xí)中傳播中華文化，正當其時。隨著中國軟實力的提升，向世界宣介中國悠久的歷史文化，與西方國家互學(xué)互鑒非常必要?！拔幕孕攀窃鰪娭腥A民族文化軟實力的源泉與動力”，在高中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀的中華文化能夠收到文化自信和語言學(xué)習(xí)“雙豐收”的效果，有利于學(xué)生主動向世界介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高中華文化的影響力。

(三)增強英語課堂教學(xué)的效果與趣味性

按照《高中英語新課標》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，必將采取豐富生動的教學(xué)模式，引進多樣的中華文化學(xué)習(xí)方式，使得課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生主動去了解中西文化概況和特點，自然增強高中英語教學(xué)的趣味性，教學(xué)效果也將更顯著。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化自信面臨的挑戰(zhàn)

時代的發(fā)展要求高中英語教學(xué)不能僅局限于單一的語言教學(xué)，更應(yīng)肩負文化傳播與文化自信培養(yǎng)的使命。但從實際來看，英語教學(xué)中融入中華文化以及文化自信培養(yǎng)的實踐略顯滯后，面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面。

(一)學(xué)校和教師對文化自信培養(yǎng)重視程度不夠

雖然國家一再強調(diào)重視中華文化的融入，但迫于升學(xué)壓力，部分學(xué)校仍以成績高低作為評價學(xué)生好壞的標準。教師在高中英語教學(xué)中以語言教學(xué)為主，看重學(xué)生的英語考試成績，側(cè)重語法、口語的教學(xué)，忽視了對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。英語教師在教學(xué)理念上未能與時俱進，沒有在提升學(xué)生的文化自信方面下功夫。英語教師自身的中華文化知識儲備不夠，不知如何向?qū)W生講述中華文化，自身缺乏文化自覺和文化自信。一些英語教師認為學(xué)生能夠流利地講英語、掌握英語語法、考試考出好成績便完成了教學(xué)任務(wù)。高中英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的氛圍不濃，這樣學(xué)生便不能很好地在進行英語學(xué)習(xí)的同時接受中華文化的熏陶，從而形成惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生對中華文化掌握不牢，對西方文化的鑒別能力不足

目前來看，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生對中華文化的掌握程度遠低于對西方文化的掌握程度，他們在學(xué)習(xí)西方文化時，因自我鑒別能力弱，容易產(chǎn)生“西方的月亮比中國的圓”的錯誤認識。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對高分的追求依然是第一要務(wù)，他們學(xué)習(xí)英語的目的是完成學(xué)業(yè)，考上理想的大學(xué)。這不利于在學(xué)生群體中有效開展中華文化教育和文化自信的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)文化自信的創(chuàng)新策略

高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要創(chuàng)新策略，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施全員參與、師生互動，增加實踐教學(xué)，促進中華文化傳播。主要可從以下三個方面入手。

(一)創(chuàng)立“家?！獛熒被幽Ｊ剑瑓f(xié)同培養(yǎng)文化自信

文化自信的培養(yǎng)是一個長期的、全員參與的過程。在高中英語教學(xué)中，對中華文化的學(xué)習(xí)以及文化自信的培養(yǎng)本身具有一定的難度，需要學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生的共同參與，實現(xiàn)“家?！獛熒被?。學(xué)校方面，可在校園和教室內(nèi)張貼中英雙語的中華文化宣傳標語，營造中華文化氛圍，為英語教師舉辦“英語角”等活動提供支持與便利。教師與家長方面，英語教師要備好中華文化概況的基礎(chǔ)課，在英語教學(xué)中巧妙融入中華文化知識，定期與家長溝通，向家長通報學(xué)生在英語課堂中的文化知識學(xué)習(xí)情況，請家長在家中做好監(jiān)督工作?！捌鎻娬{(diào)語言知識教學(xué)看似高效，其實只是讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得單一化和機械化，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降”，教師不再僅強調(diào)英語語言的教學(xué)，而是把中華文化融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從被動接受中華文化的灌輸，向主動了解、學(xué)習(xí)中華文化轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，樹立學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度自信，從而提升學(xué)生的愛國主義情懷。在“家?！獛熒被幽Ｊ街校處煱缪荨爸虚g人”角色，是學(xué)生文化自信培養(yǎng)的關(guān)鍵。在新時代高中英語教學(xué)中傳播中華文化、培養(yǎng)文化自信，對英語教師提出了更高的要求，不僅要求英語教師有扎實的英語專業(yè)知識，還要求其有牢靠的中華文化基礎(chǔ)和自覺的文化傳輸意識。

(二)夯實中華文化基礎(chǔ)，將“英語小課堂”變?yōu)椤拔幕笳n堂”

英語教師轉(zhuǎn)變角色，豐富英語教學(xué)課堂內(nèi)容，增強課堂趣味性是文化自信培養(yǎng)的要點。教師應(yīng)將“英語小課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕笳n堂”，既讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語言能力得到增長、提升，又讓學(xué)生對中西文化有深入了解，進行理性的鑒賞。

在具體英語教學(xué)中，注重英美國家傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗與中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗的異同比較，在尊重他國文化的同時，認可中華傳統(tǒng)文化，增進學(xué)生的中華文化自信。在講解涉及歷史、對外關(guān)系的英語文章時，增加對中國近現(xiàn)代史的講解，以及對英美國家與中國關(guān)系的歷史與現(xiàn)狀的分析，增進學(xué)生的愛國熱情，促使其不忘初心、牢記使命，堅定捍衛(wèi)民族尊嚴和國家利益。教師在英語教學(xué)中要“根據(jù)文本中的文化知識及其深層次的意義來設(shè)計教學(xué)活動”，使“英語小課堂”向“文化大課堂”轉(zhuǎn)變，增進學(xué)生對其他國家優(yōu)秀文化的理解和尊重，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和傳承。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實踐教學(xué)，促進中華文化的傳播

文化自信的培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，“融入—內(nèi)化—傳播”。文化自信的培養(yǎng)不僅在英語課堂內(nèi)，教室外的文化遺產(chǎn)和古跡也是很好的資源。要引導(dǎo)學(xué)生把在英語課堂上學(xué)習(xí)到的文化知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，利用既有條件向身邊的外國人宣介中華文化，促進中華文化的傳播。積極鼓勵學(xué)生參加國家或國際演講比賽，增進與英語國家的文化交流。注重學(xué)生中華文化傳播意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)其熟練用英語介紹京劇、文學(xué)、武術(shù)、美食等中國傳統(tǒng)文化，成為中華文化傳播的使者。注重實地研學(xué)，就地取材，參觀文化教育基地、愛國主義教育基地，舉行文化研討會。如本地高中可鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)Cultural Heritage、History and Traditions等課文后到天靜宮研學(xué)，教師用英語介紹中國道家文化和老子思想，增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認知，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自信。