吉粉華

(揚州大學(xué)商學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

1 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，尋求各課程教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而在課程教學(xué)中通過多種教學(xué)手段傳播社會主義核心價值觀，潛移默化地影響學(xué)生的思維，達到立德樹人的思想政治教育目的。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門核心課程。學(xué)生通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟運行的基本原理和宏觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，從而有助于學(xué)生了解社會總量經(jīng)濟的運行狀況，理解政府政策的優(yōu)劣，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維方式。

然而，宏觀經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門為資產(chǎn)階級經(jīng)濟利益辯護和服務(wù)的學(xué)科。它既是西方市場經(jīng)濟國家制定經(jīng)濟政策的理論基礎(chǔ)，也是西方資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家觀察和分析資本主義市場經(jīng)濟運行的主流經(jīng)濟學(xué)，這與中國特色社會主義市場經(jīng)濟運行模式有較大的差異與矛盾。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，特別是在課程部分內(nèi)容與新時代中國特色社會主義理論有矛盾時，更要進行辯證式思政教育，不僅要讓學(xué)生更為準確全面地理解宏觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，更要幫助學(xué)生深刻掌握新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論，確立科學(xué)的人生觀、價值觀和經(jīng)濟觀。可見，作為一門自帶思政屬性的經(jīng)濟管理類核心課程，宏觀經(jīng)濟學(xué)的思政教學(xué)顯得尤為必要。

2 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的德育目標

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感

宏觀經(jīng)濟學(xué)的重點是關(guān)注資本主義社會總供給和總需求不平衡導(dǎo)致的經(jīng)濟問題以及實現(xiàn)經(jīng)濟總量平衡需要的條件，為資本主義市場經(jīng)濟的平穩(wěn)運行提供理論依據(jù)。作為反映資產(chǎn)階級經(jīng)濟利益的一門學(xué)科，宏觀經(jīng)濟學(xué)無法揭示造成資本主義經(jīng)濟問題的根本原因，即由于生產(chǎn)資料私人占有性與生產(chǎn)社會化這一資本主義基本矛盾。相反，我國堅持中國特色社會主義道路和制度，從根本上解決了這一基本矛盾。特別是在面臨外部危機沖擊的時候，更加凸顯了中國特色社會主義道路和制度的優(yōu)越性。例如，新冠疫情暴發(fā)后，我國政府在采取有力措施防控新冠疫情的同時,采取了相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟政策穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟，實現(xiàn)了經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展，充分彰顯了大國擔當和社會主義制度的優(yōu)越性。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生增強對中國特色社會主義道路和制度的政治認同感和自信心。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀

宏觀經(jīng)濟學(xué)可以幫助大學(xué)生理解一國宏觀經(jīng)濟的運行規(guī)律與運行趨勢，深入了解所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境以及政府采取的宏觀經(jīng)濟政策。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論討論分析社會經(jīng)濟問題時，價值觀起著極其重要的引領(lǐng)作用。因此，專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生講解傳授專業(yè)知識，更要在理性思維、人文素養(yǎng)、政治思想和品德修養(yǎng)方面對學(xué)生進行指引，幫助學(xué)生在大是大非的原則性問題保持清醒認識，站穩(wěn)立場，樹立社會主義核心價值觀。特別是在對中國特色社會主義宏觀調(diào)控體系認識方面，更要深刻領(lǐng)悟宏觀經(jīng)濟政策的核心思想。我國的財政政策和貨幣政策確實批判性借鑒了西方國家的宏觀經(jīng)濟調(diào)控理論和調(diào)控政策，但我國宏觀調(diào)控的根本目的是保障和提高人民群眾的生活水平。由于我國和西方的經(jīng)濟制度存在本質(zhì)區(qū)別，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生全面了解中國特色宏觀經(jīng)濟調(diào)控體系，防止學(xué)生誤判兩者關(guān)系。

2.3 幫助學(xué)生樹立社會責任感

作為一門強調(diào)經(jīng)邦濟世的理論學(xué)科，教師在講解宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的同時，需要結(jié)合社會經(jīng)濟問題和熱點事件進行分析，解剖這些經(jīng)濟現(xiàn)象和熱點事件背后的經(jīng)濟學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如在講述需求管理政策和供給管理政策內(nèi)容時，可以進一步介紹我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革并非是西方經(jīng)濟學(xué)流派供給學(xué)派的簡單照搬，而是我國政府提出的新方案，也是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的全球良方。供給端結(jié)構(gòu)性改革可以優(yōu)化生產(chǎn)要素配置，促進企業(yè)創(chuàng)新，增加高端優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，滿足居民對高質(zhì)量產(chǎn)品的市場需求，甚至能創(chuàng)造出新的市場需求，從而有效解決經(jīng)濟總量平衡問題。教師通過播放相關(guān)視頻和介紹相關(guān)資料，不僅能夠幫助學(xué)生理解我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性和已經(jīng)取得的成就，增強學(xué)生運用理論知識分析社會實際問題的能力，還能幫助學(xué)生樹立為國奉獻的社會責任感。

3 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

宏觀經(jīng)濟學(xué)流派眾多，知識點繁雜，理論性和邏輯性都很強，課時又很緊張，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，這也給教師的課程思政帶來了挑戰(zhàn)。教師不僅需要準確把握課程教學(xué)的重點和難點，完成專業(yè)知識的傳授，更要有效切入思政元素，實現(xiàn)課程思政的目標。因此，教師應(yīng)該對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政德育目標進行總體設(shè)計，在傳遞專業(yè)知識理論的同時，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想融入課堂教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生的思想，以便達到預(yù)期的思政育人目標。

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計具備團隊協(xié)作的條件。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類的一門基礎(chǔ)課程，通常一個教研室會有多名教師共同教授這門課程，可以進行集體備課和團隊合作。通過課程團隊共同探討，教學(xué)團隊可以建立如宏觀經(jīng)濟學(xué)各經(jīng)濟流派的背景資源、每個章節(jié)或每個專題的情境資源等思政專題素材，實現(xiàn)課程思政教學(xué)的總體設(shè)計。在思政教學(xué)設(shè)計中，難點在于如何將思政元素不著痕跡的嵌入到授課內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考，通過隱性教育影響學(xué)生的思維方式。如果沒有對思政教學(xué)的精心設(shè)計，教師在進行課程思政教育時就會陷入形式主義，引起學(xué)生反感。比如在介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值這個概念時，教師就可以很好地進行隱性思政教育。在介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值的含義和衡量方法后，教師可以讓學(xué)生把改革開放以來我國各年的國內(nèi)生產(chǎn)總值總量和增速，制作成表格或者圖形，要求學(xué)生進一步分析我國的國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界經(jīng)濟總量中的排名和占比的變化，特別是找出一些超越英、法、德和日本等主要發(fā)達國家經(jīng)濟總量的關(guān)鍵年份。同時，還可以讓學(xué)生橫向?qū)Ρ冉陙碇袊兔绹鴩鴥?nèi)生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)。搜尋資料和整理資料的過程其實就是隱性思政教育的過程，學(xué)生不僅可以深入了解我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展取得的重大成績和仍存在的一些差距，也能激發(fā)自己身為中國人的自豪感和為祖國建設(shè)添磚加瓦的社會責任感。

3.2 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)實踐

3.2.1 精選思政素材

教師在介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論時不僅要全面完整地詮釋專業(yè)內(nèi)容，更要堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。比如在解釋凱恩斯的消費理論時，學(xué)生可能會得出一個蘊含邏輯矛盾的結(jié)論：個人節(jié)制消費增加儲蓄，對個人來說既是美德，也會增加家庭財富，但由于會減少國民收入引起經(jīng)濟蕭條，對國民經(jīng)濟總體來說卻未必是好事情。凱恩斯經(jīng)濟學(xué)把節(jié)儉這種傳統(tǒng)美德變成了阻礙經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代“罪惡”。因此，“節(jié)儉悖論”會讓學(xué)生樹立不正確的消費觀，為炫耀性消費和奢侈浪費等非理性消費行為找到借口，背離社會主義核心價值觀。教師通過播放網(wǎng)絡(luò)視頻資源或者展示高校學(xué)生食堂就餐圖片等專題情境資源，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下樹立理性消費的理念。因此，精選思政素材，找到思政元素和專業(yè)知識的相融點，在教學(xué)中滲透國情民情教育，才能使學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟倫理思想和社會主義核心價值觀。

3.2.2 融合多種教學(xué)方式

教師應(yīng)該綜合運用案例教學(xué)法、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式，拓展學(xué)習(xí)資源和思政元素，將抽象的專業(yè)知識和理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘宏觀經(jīng)濟學(xué)知識點與社會主義核心價值觀的內(nèi)容映射，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的雙重提升。

多種教學(xué)方式相結(jié)合不僅為教師的教學(xué)提供了更好的交流渠道，也能夠有效傳達思政教育思想。如在分析經(jīng)濟增長的原因時，經(jīng)濟增長理論強調(diào)了生產(chǎn)要素和技術(shù)水平對經(jīng)濟增長的直接作用。但對生產(chǎn)要素理論分析中，經(jīng)典理論更強調(diào)“四要素”理論即勞動、資本、土地和企業(yè)家才能。然而，黨的十九屆四中全會對生產(chǎn)要素理論進行了重大創(chuàng)新，首次把“數(shù)據(jù)”看成是與知識、技術(shù)并列的新生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)也成為推動數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。數(shù)字技術(shù)構(gòu)成了數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的基礎(chǔ)，通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和催生新產(chǎn)業(yè)推動了我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。教師通過案例介紹、情境展示和設(shè)計專題討論等多種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)要素的應(yīng)用價值，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論的認知。

3.2.3 改革課程考核方式

首先，調(diào)整考核內(nèi)容。課程考核不僅要考核學(xué)生的宏觀經(jīng)濟學(xué)基本知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要適度考核課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)顯性專業(yè)知識和隱性思政內(nèi)容考核的統(tǒng)一。其次，改革考核方式，調(diào)整考核權(quán)重，加強過程性考核?？己藱?quán)重方面，可以把平時成績占比調(diào)整為60%，期末成績占比調(diào)整為40%。平時成績考核上應(yīng)該注重多元評價，特別是要加強對課程思政教育效果的過程性評價。教師可以通過案例研討、分組討論和主題發(fā)言等方式完整考察學(xué)生對新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論和社會主義核心價值觀的把握，并納入平時成績考核中。在期末考核中，同樣要把思政元素適度融入期末考核，通過精心設(shè)計考核題型如案例分析等，考核思政教育的效果。