李婷婷 陳恩倫

一、問題提出

2014 年9 月，國務院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國開始啟動新一輪高考改革[1]，截至目前已進行五個批次的試點。重慶、河北和廣東等8 省市作為第三批試點單位，與前兩批試點省市的“3+3”方案有所不同，第三、四、五批試點省市學生的總成績由“3+1+2”組成?！?+1+2”模式中的“1”是指學生首先需要在物理和歷史這兩科中選擇一科，再從思想政治（以下簡稱思政）、地理、化學、生物學四科中任選兩科，稱作為模式中的“2”。目前，學界雖對新高考選科現(xiàn)狀及其影響因素已有初步研究，主要采取描述統(tǒng)計的方法對主客觀因素進行分析，但研究仍處于初步階段，有待拓展其深度和廣度。從研究地區(qū)來看，關(guān)于實行“3+3”方案的前兩批試點省市的研究相對來說更為豐富與成熟，后三批實行“3+1+2”方案的省市研究就相對薄弱，且大多是關(guān)于所有選考科目的整體性研究，如張雨強等人在2018 年對浙江省首批選考學生采用三級分層抽樣調(diào)查研究所有選考科目現(xiàn)狀及影響因素[1]；從研究學科來看，部分學者還聚焦在四門選考科目的其中某一門學科上，如付艷艷等人在2021 年通過調(diào)查得出影響學生選考物理的六大主要因素[2]。為豐富思政選科的研究內(nèi)容，開展“3+1+2”模式下思政選科的影響因素分析，并制定思政課教師的應對策略，對深化高考選科研究以及進行思政教學改革都具有一定意義。

二、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究以重慶市為研究區(qū)域，在一類重點、二類重點及一般高中三類學校中各選取一所高中，分別記為X 學校、J 學校、E 學校，對三所學校的全體2023 屆高中畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，被測學生人口學背景如表1 所示。

表1 被測學生人口學背景調(diào)查情況

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，基于多元智能理論與人的全面發(fā)展理論，在其他專家教授所編制相關(guān)問卷基礎上，自編“‘3+1+2’模式下思想政治選科的影響因素調(diào)查問卷”作為研究工具。該問卷由3個一級指標組成，具體的劃分維度如表2 所示。

表2 “3+1+2”模式下思政選考影響因素調(diào)查問卷維度

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

第一階段，本研究先在三所學校2023 屆高中畢業(yè)生中選取200 人對問卷進行試測。根據(jù)試測情況進行探索性分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。然后采用IBM SPSS Statistics 26 軟件對問卷進行信效度檢驗，檢驗結(jié)果顯示Cronbach's α 系數(shù)為0.901，表明該問卷信度良好；KMO 值為0.917，表明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

第二階段，正式調(diào)查在2022 年1 月實施。本研究發(fā)放紙質(zhì)問卷，并設有答題卡讓學生填寫，現(xiàn)場進行回收，通過機器掃描答題卡后得到信息表格轉(zhuǎn)化為數(shù)字得分，然后將所得數(shù)據(jù)導入IBM SPSS Statistics 26 軟件，并進行描述性統(tǒng)計和方差分析。在三所學校共發(fā)放問卷1800 份，回收1753 份，回收率約為97.39%，其中有效問卷1628 份，有效率為90.44%。

三、研究結(jié)果與討論

通過對問卷數(shù)據(jù)內(nèi)容的分析與整理發(fā)現(xiàn)，從學生思政選科現(xiàn)狀來看，選科人數(shù)較文理綜合時期上升、思政選考組合開設廣泛及學生對新高考方案的態(tài)度比較理想。從思政選科的影響因素來看，在性別、成績和學校類型上存在顯著差異性，在個人、教師及學校等維度上有不同程度的顯著關(guān)聯(lián)性。

（一）學生思政選科現(xiàn)狀分析

1.學生思政選科人數(shù)較文理綜時期明顯增多

根據(jù)三所高中2023 屆畢業(yè)生的選科數(shù)據(jù)，思政選科的人數(shù)比例高達47.85%。與此前最后一屆實行文理綜合的學生相比，物理、化學、生物作為傳統(tǒng)理綜的三科選科人數(shù)比例均有不同程度的下降，化學學科下降最明顯。而思政、歷史、地理作為傳統(tǒng)文綜的三科選科人數(shù)比例則有不同程度的上升，思政學科上升最明顯（詳見圖1），增長約18.14%。實行“3+1+2”模式后，思政、地理等文科科目迎來了學科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，這也是在努力打破文科與理科之間的壁壘，選考物理也可以學思政，選考歷史也可以學化學，學科融合發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才具備現(xiàn)實條件。

圖1 學生選考科目各科情況比較

2.學校開設含思政選考組合受到學生青睞

首先，從選科組合數(shù)據(jù)來看，一類重點X 學校12種選考組合均有開設。受學生數(shù)量質(zhì)量及學校師資條件等各方面影響，二類重點J 學校開設11 種選考組合，未開設歷化生組合，一般高中E 學校僅開設物化生、物生地、歷政地和歷政生4 種選考組合。其次，選考人數(shù)最多的組合前四個分別是：物化生、歷政地、物化政、歷政生，其中有三個組合都含有思政學科。在選考組合中，物理與化學、歷史與思政為最佳搭檔組合，傳統(tǒng)的理綜和文綜選考組合更是位列前二，這表明文理分科思想對如今高中生選科的影響依舊很大。最后，12 種選考組合均有學生選擇，盡管各組合人數(shù)分布不一、有多有少，但仍然體現(xiàn)了新高考改革方案要落實學生自主選擇高考科目、促進全面發(fā)展的核心理念。

圖2 學生選考科目組合情況比較

（二）學生思政選科人口學背景分析

本研究對調(diào)查學生的人口學背景進行描述性統(tǒng)計分析和單因素方差分析。結(jié)果顯示：學生思政選科情況與性別、成績和學校類型均具有顯著相關(guān)性，表明學生是否選考思政會受到學生的性別、成績和學校類型的顯著影響，且影響顯著性排序依次是性別、成績、學校類型（詳見表3）。

表3 學生思政選科情況與人口學背景的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

分析結(jié)果表明，不同性別、不同成績、不同類型學校學生的思政選科情況存在顯著性差異。通過LSD事后多重比較檢驗發(fā)現(xiàn)，思政選科影響因素的具體差異表現(xiàn)為：男生＜女生，學優(yōu)生＜中等生＜學困生，一類重點中學＜二類重點中學＜一般高中（詳見表4）。早已有研究表明女生比男生在文科類學科上表現(xiàn)出更為明顯的優(yōu)勢[3]。而理科科目普遍比文科科目的學習難度更高，學困生和學校層次較低的學生大多都對理科科目避之不及。因此，這也就印證了調(diào)查結(jié)果顯示的女生比男生更傾向于選考思政、學困生比學優(yōu)生更傾向于選考思政和低層次學校學生比高層次學校學生更傾向于選考思政。

表4 學生思政選科情況的人口學背景差異

（三）學生思政選科的影響因素關(guān)聯(lián)分析

學生對思政學科學習情況以及家長、教師、高校等主體會對學生是否進行思政選科產(chǎn)生綜合性影響。本研究將對學生思政選科的23 項影響因素進行相關(guān)性分析，并將其劃分為個人維度、家庭維度、教師維度、社會維度和學校維度，分析結(jié)果見表5。

表5 學生思政選科情況與影響因素的相關(guān)性

注：★在0.05 級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

從整體各項影響因素來看，除去“同伴選擇”這一影響因素，其余22 項影響因素均對學生思政選科具有顯著性相關(guān)影響。學習興趣、學好信心、專業(yè)選考科目要求、就業(yè)前景和學科成績這5 個影響因素位居前五，是影響學生是否選考思政的五大強影響因素；從劃分的五個維度來看，個人維度作為五個維度中的第一影響維度，影響效果最顯著，表明學生選考思政最重要的還是考慮個人的學習情況。其次，五個維度的影響顯著性排序依次是：個人維度、學校維度、社會維度、教師維度、家庭維度。

1.學習興趣是個人維度的首要影響因素

從個人維度來看，影響學生思政選科的因素按顯著性排序依次為：學習興趣、學好信心、學科成績、科目組合和學習難度。91.4%的學生認為決定是否把思政作為高考選考科目最重要的人是自己。其中，學習興趣、學好信心以及思政學科成績這三項影響因素排在23 項影響因素的前五，可見其對學生選考思政有非常重要的影響作用。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣不僅作為個人維度也是所有影響因素里面的首要影響因素，其重要作用不言而喻。學生首先要根據(jù)自己的學習興趣、聽從自己內(nèi)心的聲音來考慮，進而再綜合其他因素做出決定。這種學習興趣體現(xiàn)在學生對思政的學習內(nèi)容感興趣，如喜歡研究國際思政形勢及哲學等，喜歡看新聞、關(guān)心時政，還有從初中就建立起對思政學習的興趣。學生即使現(xiàn)下思政成績不夠樂觀，但是持有對思政學科的學好信心，也能夠支持學生堅定地選考思政。學生是否選考思政有時還會考慮到學科之間的連通作用，比如選擇歷史作為首選學科、再選學科選擇思政，這樣學起來不會太費力，如俗話所說的“政史不分家”，第二個再選學科選擇地理，這樣學生的學習在統(tǒng)一的文科思維下會比選化學或者生物要容易得多。

2.專業(yè)選考科目要求是學校維度的首要影響因素

從學校維度來看，影響學生思政選科的因素按顯著性排序依次為：專業(yè)選考科目要求、選科指導、人文環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓及選科時間。實行新高考“3+1+2”選考模式后，各高校也對自己的招生專業(yè)的選考科目做出了要求，有一些專業(yè)例如法學類、哲學類和政治學類或是警務類院校就要求必須選考思政。還有一種情況是，國家新出臺的政策要求選了物理，就必須選化學，那對于第三門選考科目，如果選擇了思政，即物化政組合，可以報考高校百分之九十以上的專業(yè)，因為這個組合既涵蓋理科又覆蓋了文科，成為熱門組合。在被調(diào)查的一類重點高中里，物化政成為繼物化生后報考人數(shù)第二多的組合，被部分學生家長認作是高考最優(yōu)選考組合。

3.就業(yè)前景是社會維度的首要影響因素

從社會維度來看，影響學生思政選科的因素按顯著性排序依次為：就業(yè)前景、競爭程度和網(wǎng)絡信息。學生先要考慮未來想從事的工作領(lǐng)域，接著確定高校專業(yè)的選擇，進而影響著高考選考科目的選擇。所以，學生選考思政會因為考慮到以后想從事相關(guān)職業(yè)與工作，比如律師、軍人、公務員等。新高考實行的是等級賦分制，要求考生和家長在選科時不能只考慮科目的難易程度，還要綜合考慮該科目的選考人數(shù)、競爭程度。據(jù)前可知，選考思政的人數(shù)學困生多于中等生又多于學優(yōu)生，如果學生的思政成績比較理想，就比在化學生物這些學霸云集的科目能獲得更高的賦分，從而提高競爭優(yōu)勢。

4.講課風格是教師維度的首要影響因素

從教師維度來看，影響學生思政選科的因素按顯著性排序依次為：講課風格、教學水平、教師態(tài)度、班主任建議和文化知識。學生在人生發(fā)展過程中不可避免地會具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向——“向師性”[4]，可見學校教師對學生的影響舉足輕重。所以思政學科教師授課時人格魅力、教學水平越高，學生對思政就越感興趣，由此選考思政意愿就越強烈。班主任對于學生高考選考科目的指導建議也起著不可忽視的重要作用，因為班主任最了解學生在學校里的總體學習情況，也被學生信任和尊敬。

5.父母意見是家庭維度的首要影響因素

從家庭維度來看，影響學生思政選科的因素按顯著性排序依次為：父母意見、工作背景、家人學歷及家庭收入。當代社會，學生父母的文化水平逐步提升，對于孩子選擇高考科目也越來越重視，因此會通過收集信息、發(fā)表意見來對孩子進行選科指導。父母的學歷、工作和收入等等形成的家庭文化氛圍對孩子的影響也是潛移默化、深遠持久的。父母作為自己孩子的首任“教師”，更是會對學生的教育和成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此學生也具有“向家長性”這種自然傾向。學生的家人如果是從事思政相關(guān)工作，也支持孩子選考思政，學生就越可能選考思政。如父母從事律師、軍人等相關(guān)工作，孩子耳濡目染也會喜歡、趨近相關(guān)職業(yè)。

四、思政課教師應對新高考選科策略

新高考改革的目的是促進學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)“以生為本”的價值理念[5]。因此，在新時代教育背景下，面對我國高中生的思政選科現(xiàn)狀，亟需思政課教師從教學課堂、學習評價和選科指導上進行改革發(fā)展，以期更好地培養(yǎng)思政學科型人才。

（一）打造靈活化的教學課堂

從調(diào)查結(jié)果來看，學習興趣是思政選科首要的影響因素，而思政課教師的講課風格與教學水平是培養(yǎng)學生思政學科學習興趣的關(guān)鍵。首先，在教學方式上，思政課教師在課堂教學中要充分發(fā)揮自身魅力與教學能力，通過有趣的教學語言、生動的教學方式如議題式教學、大單元教學等來盤活課堂，結(jié)合以時政新聞、時事熱點來幫助學生更好地感悟思政學科的獨特魅力與社會價值，創(chuàng)設良好的思政學習氛圍。其次，在教學策略上，鑒于目前許多選了物化生這類理科思維科目的學生也選考了思政，這對于思政課教師來說是教學面臨的新挑戰(zhàn)，需要根據(jù)不同學生特點調(diào)整課堂教學策略、有針對性地進行備課授課，使用科學實驗、規(guī)律定律等學生所熟悉的作為情境或案例來導入或授課，培養(yǎng)其對思政的學習興趣。再次，在教學角色上，新高考背景下高中思政實行的是“分層走班制”教學，“走班”的思政課教師要學會轉(zhuǎn)化成班主任的身份來做課堂管理，加強凝聚力與歸屬感，減少學生的“過客感”[6]。

（二）采用全面化的學習評價

就選考科目而言，學科成績作為思政選科的第五大強影響因素，其背后關(guān)聯(lián)的是選考人數(shù)與競爭程度兩個指標。因為第三批試點省市“新高考”選考科目采用的是“等級賦分制”，這就提醒我們在平時的考試中不能只利用原始分對學生進行比較，因為試卷的內(nèi)容和難度不同，原始分無法真實反映學生的水平和位次。而且，也不能直接套用等級賦分制，因為并非每次考試都是全市統(tǒng)考。某所學校的學生數(shù)量不僅遠遠小于全市總考生數(shù)量，且學校之間也存在差異。因此，我們需要采取一定的分數(shù)轉(zhuǎn)換辦法，使之既符合等級賦分制規(guī)則，又能讓學生、家長和教師對位次有清晰的把握。如適當借鑒與參考學者們提出的標準分Z 代替原始分以更體現(xiàn)科目與學校權(quán)重的A*分數(shù)策略[7]。此外，在當前學優(yōu)生更傾向于選考化學、生物的情況下，如果有學優(yōu)生的思政成績雖不高于化生成績但排名高，那么選考思政就可以得到更高賦分，從而在高考中獲得競爭優(yōu)勢，所以思政課教師并不是吸引越多的學生選考思政越好，而是可以吸引這部分學優(yōu)生選考思政。

（三）提供精細化的選科指導

專業(yè)選考科目要求和就業(yè)前景是影響學生選考思政的兩大強影響因素，高考選科、高校專業(yè)與職業(yè)生涯三者是緊密聯(lián)系在一起的，因此思政課教師要把握好相關(guān)信息，給予學生精細化的選科指導，幫助學生科學選考、理性選考。首先，思政課教師要幫助學生熟悉政策。教師要高度重視方案對思政學科的影響等專業(yè)化研究，讓高中生熟悉掌握新高考變化和生涯決策前置的規(guī)則[8]，使其能夠根據(jù)自己的特長和興趣而不是“唯高分是從”來進行選科。其次，思政課教師要加強職業(yè)教育理念。教師在高一的授課中就要融入職業(yè)生涯教育，增強學生自我認知、樹立未來發(fā)展方向，了解學生選課意向和動態(tài)并及時提供幫助。再次，思政課教師要提供相關(guān)專業(yè)信息，如與思政專業(yè)相關(guān)的各高校招生要求、職業(yè)種類及發(fā)展前景等，對學生及時給予關(guān)懷幫助、增強選課信心、認清自身優(yōu)勢和拓寬信息來源，深入貫徹新高考改革的理念和初衷，讓學生會選擇、能選擇、愿選擇，通過高考實現(xiàn)高中思政選科和高校專業(yè)、職業(yè)生涯的良好對接。