林 珠

針對長期存在的幼小銜接問題，國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準，推行“雙減”政策，減輕了學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力，減緩幼小銜接坡度，提高幼兒素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量。幼兒園為幼兒步入小學(xué)做準備，小學(xué)建設(shè)入學(xué)前適應(yīng)教育，幫助幼兒順利渡過幼小銜接階段。

一年級作為小學(xué)低年級學(xué)段，一年級學(xué)生正處于一個對世界充滿探索的階段，部分學(xué)生還保持著在幼兒園就存在的習(xí)性。了解幼兒教育的特點，幼小銜接階段的特征，注意兩個階段教育外在環(huán)境的不同，減緩教學(xué)進度，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展和身心健康成長，減少學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)學(xué)生的平穩(wěn)過渡。

一、 概念界定及理論基礎(chǔ)

(一)概念界定

1. 幼小銜接

從幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別來看，幼兒園教育作為學(xué)生進入小學(xué)時期的鋪墊，屬于非義務(wù)教育，小學(xué)是九年義務(wù)教育，二者性質(zhì)不同。幼兒教育階段，受制于幼兒心理不成熟等因素，導(dǎo)致學(xué)生以游戲為主，但進入小學(xué)就意味著幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，那么如何讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是當(dāng)前有效銜接的重要問題。為有效緩解上述問題的影響，以及讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，要在兩個時期的教育教學(xué)中找出問題產(chǎn)生的根源，并采取正確合理的應(yīng)對措施，這就是幼小銜接工作的基本內(nèi)容。

2. 幼小語文教學(xué)銜接

日常的語文課堂教學(xué)活動中對“幼小銜接”開展研究，在教師的積極引導(dǎo)下，幼兒語文學(xué)習(xí)銜接工作得以順利開展。對語文幼小銜接教學(xué)的研究，加強幼兒、教師與家長之間相互溝通交流、默契配合，使語文教育的階段性和連續(xù)性在兩個特殊的教育階段得以實現(xiàn)。

(二)理論基礎(chǔ)

1. 哈克幼小銜接斷層理論

德國哈克教授提出兒童在幼小銜接階段，兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，兩階段的教師使用的教學(xué)方法也不一樣，兒童的學(xué)習(xí)方法也隨之改變，小學(xué)的規(guī)章制度要遵守，家長和教師又期望自己的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，取得好成績，這種種壓力，形成了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的斷層現(xiàn)象。斷層差異過大可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙，如學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不高、參與積極性不高等。如何幫助學(xué)生盡快融入小學(xué)生活，順利渡過幼小銜接階段，成為文章的重點。

2. 趙來香快樂教學(xué)法

趙來香認為：活潑好動，是一年級學(xué)生突出的行為特征。幼小時期是學(xué)生智力發(fā)展的重要階段，這一時期的學(xué)生思維天馬行空，他們對新事物的接受能力較強。“快樂教學(xué)法”，是一種以快樂為主要情感體驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、 小學(xué)低年級語文幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠比較全面地了解幼小銜接小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過大量的文獻調(diào)研，進行了調(diào)查問卷的設(shè)計，還對低年級的教師進行了訪談。在查閱了有關(guān)幼小銜接和小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)方面的文獻、其他關(guān)于一年級學(xué)生幼小銜接準備情況的調(diào)查問卷以及小學(xué)一年級語文教學(xué)研究的調(diào)查問卷，筆者從對教師的基本信息、教師對幼小銜接工作的理解情況、教師對幼小銜接工作的開展情況、教師對幼小銜接情況態(tài)度與評價這四個維度來對教師進行問卷調(diào)查。

此次研究主要針對某市A、B、C三所小學(xué)中有過一年級教學(xué)經(jīng)驗的其中75位教師進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷一共有26個小題，主要內(nèi)容有調(diào)查者的性別、工作年限、對幼小銜接理解情況、開展情況、態(tài)度與評價等。教師問卷發(fā)放了75份，回收75份，75份都是有效問卷，有效率為100%。

(二)小學(xué)一年級語文幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查分析

1. 教師對幼小銜接理解情況

幼小銜接能不能順利開展，關(guān)系到幼兒能否從幼兒園教育平穩(wěn)過渡到小學(xué)教育，由此可知幼小銜接的重要性。

通過整理問卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師對幼小銜接的了解上，程度為非常了解的有17人占比 22.67%，比較了解的有27人占比36%，了解一點的有21人占比28%，不了解的有10人占比 13.33%。在幼小銜接開始時間的調(diào)查中，選擇從幼兒入園開始的有21人占比28%，選擇從中班開始的有12人占比16%，選擇從大班開始的有28人占比 37.33%，選擇到小學(xué)再開始的有8人占比 10.67%，選擇不知道的有6人占比8%。數(shù)據(jù)如圖1、圖2所示。

圖1 教師了解幼小銜接的程度

圖2 幼小銜接階段開始的時間

從以上的數(shù)據(jù)中我們可以看到，部分教師對幼小銜接的情況處于不了解或者不夠了解的狀態(tài)。幼小銜接作為幼兒更好地過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵期，教師應(yīng)給予幼兒充分關(guān)注，從生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師應(yīng)用耐心、細心照顧幼兒學(xué)習(xí)生活上的轉(zhuǎn)變，及時給予幼兒鼓勵，緩解幼兒的緊張心理，從而幫助幼兒順利地過渡到小學(xué)階段。

通過圖3的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，教師會經(jīng)常主動去了解當(dāng)?shù)赜變簣@在幼小銜接方面做了哪些工作的有14人，占比為18.67%；偶爾會去了解的有32人，占比為42.67%；沒有去了解過的有20人，占比為26.67%；感覺沒必要去了解的有9人，占比為12%。

圖3 是否主動了解當(dāng)?shù)赜變簣@幼小銜接工作

如何做到幼小銜接的順利過渡，銜接過程中要考慮哪些方面，需要幼小兩階段的教師加強工作之間的溝通。但是部分小學(xué)教師對自我認知不夠，甚至認為沒有必要去了解幼兒園的一些幼小銜接工作，但這種認識顯然是不對的。在幼小教師了解幼兒與一年級學(xué)生之間的聯(lián)系所產(chǎn)生的交流和互動中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己工作中的一些不足，然后反思自己的教學(xué)活動，促進自己主動學(xué)習(xí)幼兒與一年級學(xué)生之間相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，改變語文教學(xué)策略，從而解決現(xiàn)階段遇到的問題。

2. 教師幼小銜接情況態(tài)度與評價

通過整理問卷調(diào)查的結(jié)果，可以得知認為幼小銜接對學(xué)生的發(fā)展非常重要的教師人數(shù)有18人，占比為24%；認為重要的教師人數(shù)有33人，占比為44%；認為一般重要的教師人數(shù)有13人，占比為17.33%；認為不重要的教師人數(shù)則有11人，占14.67%。數(shù)據(jù)如圖4所示。

圖4 幼小銜接對學(xué)生的發(fā)展重要認知

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分小學(xué)教師認為幼小銜接對學(xué)生的發(fā)展是重要的，小部分教師則認為幼小銜接不重要。作為小學(xué)一年級的語文教師應(yīng)該對幼小銜接的重要性有所了解，要增強幼小銜接意識。小學(xué)教師應(yīng)該高度重視幼小銜接階段的教學(xué)，這樣更有利于教育的整體性和學(xué)生的發(fā)展。

可見，小學(xué)教師在對一年級學(xué)生的幼小銜接上，認為有效的幼小銜接方式中，增強學(xué)生遵守規(guī)則和自我保護的能力，占比58.67%；為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，占比52%；給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生建立伙伴關(guān)系，占比52%；教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占比52%；最后為其他，占比10.67%。(如圖5)

在幼兒園大班第二學(xué)期結(jié)束后，幼兒就要步入小學(xué)了。在這最后學(xué)習(xí)階段里，不管是教師還是家長，都要幫助幼兒做好幼小銜接。而學(xué)生沒有做好銜接過渡步入了小學(xué)之后，教師可以采取有效的幼小銜接方式來讓學(xué)生得到進一步的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

圖5 教師認為有效的幼小銜接方式

由圖6可知，小學(xué)教師對目前學(xué)校幼小銜接工作上希望得到改進的地方中，應(yīng)多開展會議，讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立幼小銜接教育目標(biāo)，占比70.67%；幼小教師間應(yīng)加強交流互動，構(gòu)建園校合作關(guān)系，占比62.67%；園校應(yīng)與家長共同合作，形成教育合力，占比46.67%；最后為補充占比1.33%。

圖6 目前學(xué)校幼小銜接工作希望得到改進的地方

接受過良好的幼小銜接教育的幼兒進入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，更好地接受新知識，能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。但就目前幼小銜接情況來看，很多幼兒園和小學(xué)存在分離，學(xué)校教師及家長的幼小銜接意識薄弱，忽略了學(xué)生身心健康成長，不符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展特征。學(xué)校幼小銜接方面，應(yīng)盡快改進幼小銜接工作內(nèi)容，推動幼小銜接工作進展，從而實現(xiàn)幼小銜接順利過渡。

(三)調(diào)查結(jié)果分析及總結(jié)

1. 小學(xué)一年級語文教學(xué)幼小銜接教育存在問題

(1)語文幼小銜接標(biāo)準不清晰，“小學(xué)化傾向”嚴重

幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)一年級的語文教學(xué)目標(biāo)有相同的地方，但是講到具體的教學(xué)內(nèi)容時卻很模糊。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用的方法也不一樣，使得幼小銜接陷入了困境。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)“小學(xué)化傾向”嚴重，幼兒園教師更多地把語言教學(xué)當(dāng)成一年級的語文教學(xué)去教導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒在小小年紀就接受不恰當(dāng)?shù)闹R，造成幼兒已經(jīng)學(xué)會一年級知識，在小學(xué)生活可以比其他人更好地適應(yīng)的假象。但是這種超前教育出來的學(xué)生容易后勁不足，學(xué)過的一年級知識用完后，升入二年級階段，需要學(xué)習(xí)新的知識時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難，久而久之會討厭學(xué)習(xí)。加之幼兒園教師在實際的教學(xué)中，不清楚小學(xué)語文的具體教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計上的錯誤，等到這些幼兒進入小學(xué)后，糾正這些錯誤需要小學(xué)教師花費許多的時間，這會模糊學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知，造成精神上的恐慌和緊張。

(2)小學(xué)一年級語文教學(xué)方法銜接性不足

幼兒園教師在教學(xué)方法上不同于小學(xué)教師使用的教學(xué)方法。幼兒園在教學(xué)過程中會使用很多教具，而且通常會使用游戲法、活動法等有趣的教學(xué)方法提高幼兒的注意力，為幼兒營造快樂的氛圍?？墒切W(xué)低年級語文教師在教學(xué)上一般采用講讀法。講讀法使整個教學(xué)過程更有效率，小學(xué)的一個班級有50人左右，教師需要教導(dǎo)的學(xué)生太多，做不到讓每個學(xué)生都對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在實際調(diào)查中，低年級語文教師在教學(xué)中很少使用教具，一般使用的是拼音卡片或者教學(xué)掛圖，這些教具更多的是注重知識的呈現(xiàn)，而不是趣味性。小學(xué)教師在上課過程中更多的是使用多媒體，對學(xué)生來說PPT的展示讓知識變得清晰明了，更加直觀。但是筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師會沿用之前的PPT內(nèi)容，而不會花時間去制作能讓學(xué)生感興趣的多媒體課件。

(3)幼兒園教育受到家長教育觀念的影響

家長對幼兒的整個教育階段存在著重要意義。學(xué)生的父母認為交了學(xué)費，幼兒園就要教育好學(xué)生，所以，家長就不會再跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而有些父母對孩子要求比較高，為孩子報了各種各樣的補習(xí)班和興趣班，還想要幼兒園教師提前給學(xué)生上小學(xué)語文的知識。這些超前的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

(4)幼小兩階段教師交流過少，教師教育觀念因循守舊

在幼小銜接階段，幼小教師之間的交流溝通是很重要的。但是幼兒園的教師對小學(xué)的教育模式不清楚，而大部分的小學(xué)低年級教師對學(xué)生的心理發(fā)展不夠了解。學(xué)生剛上小學(xué)一年級的時候，不習(xí)慣學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，對各科的學(xué)習(xí)興趣比較低下，教師如果不根據(jù)循序漸進的規(guī)律教育引導(dǎo)學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師自身觀念沒有得到更新，是教師忽視學(xué)生身心發(fā)展的一個重要原因。要改變幼小銜接的教學(xué)模式，做好幼小銜接工作，教育工作者就必須摒棄已經(jīng)被時代淘汰的頑固思想，更新自身的教育理念。

2. 調(diào)查總結(jié)

通過對問卷調(diào)查和教師訪談?wù){(diào)查的分析，可以得知小學(xué)低年級教師對幼小銜接理念普遍認知不夠，教師缺乏相應(yīng)的認識，而幼兒園和小學(xué)方面不夠重視幼小銜接問題。在教學(xué)中小學(xué)語文課程多采用新三維目標(biāo)去教導(dǎo)學(xué)生，這和幼兒園的教學(xué)是完全不一樣的。教學(xué)內(nèi)容上，不同于幼兒教師細心照顧每一個學(xué)生的情況，小學(xué)低年級語文教師一般采用講讀法教學(xué)，小學(xué)需要兼顧的學(xué)生較多，教師沒有辦法做到照顧每一個學(xué)生是否真的在課堂上學(xué)習(xí)到了知識。再者，教師自身觀念沒有得到更新，部分小學(xué)教師認為幼小銜接不重要，沒有必要去了解，沒有轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，故步自封只會讓自己的教育理念落后于別人，沿用以往淘汰的教育方法是沒有辦法更好地教育新時代、新環(huán)境下的學(xué)生的。家庭教育作為幼小銜接教育的重要一環(huán)，但是部分家長不了解幼小銜接工作，學(xué)校、教師與家長間溝通交流不夠，家長不清楚正確的教育學(xué)生的方針、措施，不了解科學(xué)的教育方法。最后幼小兩階段教師交流過少，小學(xué)、幼兒園教師之間對彼此的工作方式、環(huán)境、目標(biāo)等不夠充分的了解，對教育學(xué)生的過程中出現(xiàn)的錯誤無法及時進行交流、反思，最后將錯就錯的不在少數(shù)。

三、 小學(xué)一年級語文幼小銜接教學(xué)策略

(一)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼小銜接教學(xué)方法與經(jīng)驗

對幼小銜接這一領(lǐng)域，許多西方國家是很重視的，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)其他國家對幼小銜接的方法。

依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，我們可以選取一些適合幼兒早期教育階段發(fā)展的內(nèi)容作為參考。例如，幼小學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)小學(xué)生活的基本自理能力，而不是簡單的知識體系對接。教師方面的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詫⑶嗄杲處熅奂谝黄疬M行統(tǒng)一培訓(xùn)，相互各自的工作內(nèi)容，最大限度地減少學(xué)生在教學(xué)銜接過程中的不適應(yīng)。只有加強系統(tǒng)管理，加強教師之間的溝通，才能在一定程度上實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)語文課程的高質(zhì)量銜接。

(二)進行家校(園)合作，增加溝通頻率

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭作為幼兒園關(guān)鍵的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，取得家長的理解信任和主動參與幼兒園的教育活動，引領(lǐng)家長提升教育能力?！彼哉f，在幼小銜接教育關(guān)鍵之處，需要發(fā)揮家庭教育的關(guān)鍵作用。

學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪、召開家長會、開展親子游園活動或者學(xué)校教學(xué)活動等方式，讓家長知道幼小銜接這一階段是非常重要的。教師需要多跟家長進行溝通，幫助家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，引導(dǎo)家長做好幼小銜接工作。

學(xué)校和家庭進行聯(lián)合教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有把幼兒園、小學(xué)和家長的教育理念和方法統(tǒng)一起來，才能真正關(guān)注到學(xué)生之間的聯(lián)系問題。

(三)加強幼兒園與小學(xué)銜接專業(yè)性教師隊伍建設(shè)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教師隊伍建設(shè)是重中之重，是完成學(xué)校各項基礎(chǔ)性教學(xué)工作的保障。從幼兒園語言與小學(xué)低年級語文的銜接來看，幼小教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到幼小銜接的順暢。然而，學(xué)校需要考慮的是如何加強幼小銜接教師隊伍建設(shè)。

第一，提升教師自身素質(zhì)和知識儲備，打好幼小銜接教育基礎(chǔ)，這樣能更好地教導(dǎo)學(xué)生。第二，提升自身道德水準，教師只有提升自身道德才能更好地感召學(xué)生。第三，適當(dāng)提高教師工資，增加教師福利待遇，可以減少教師的后顧之憂。第四，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，領(lǐng)導(dǎo)以身作則能調(diào)動教師的積極性，讓大家更好地提升。

小學(xué)教師和幼兒園教師也需要彼此積極溝通，以解決彼此的困惑。例如，學(xué)?？梢远嚅_展教學(xué)研討會議，建立幼小銜接小組進行有效的溝通交流，讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立幼小銜接教育目標(biāo)；幼兒園教師可以經(jīng)常去小學(xué)聽課，小學(xué)教師也可以到幼兒園旁聽幼兒課程，幼小教師間應(yīng)加強交流互動等。

(四)在幼小兩階段教學(xué)方法中注意銜接性

幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系不順暢，主要是因為兩個教育階段的教學(xué)方法差異很大。因此，這些差異帶來的影響，我們需要在一定程度上進行消除，并規(guī)范教學(xué)方法，以實現(xiàn)幼小之間的順暢銜接。

幼兒園的教學(xué)中會使用游戲法、活動法等提高學(xué)生的注意力，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)上一般采用講讀法，教師需要教導(dǎo)的學(xué)生太多，做不到讓每個學(xué)生都對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在教學(xué)方法中嘗試加入情境和游戲教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也更容易參與課堂中。

(五)在幼小兩階段教學(xué)評價中注重全面性

教師可以在教學(xué)過程中使用合適的評價方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園，教師會經(jīng)常對愛回答問題和提出問題的學(xué)生進行表揚，這有利于學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)里一個班級大概有50個學(xué)生，教師面對這么多的學(xué)生，不可能如此仔細地評價每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一次進步。因此，一年級語文教師對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心特點、品德素質(zhì)、審美追求、語言表達等，而不是用考試成績衡量學(xué)生。

例如，在低年級語文教學(xué)時，教師讓思考一個小問題時，“烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”有的學(xué)生思維很奇特，會講出“把石子丟進瓶子里”“把瓶子砸碎”“拿吸管把水吸出來”之類的話。這個時候，如果語文教師這樣評價學(xué)生：“我覺得你的想法很奇特，同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)?？墒侨绻隳軌蛘f出把石子丟進瓶子后，瓶子里的石子越來越多，烏鴉就喝到水了說完整會更好，你的回答很精彩，大家把掌聲響起來吧?！边@樣的評價可能會讓學(xué)生更容易接受。由此可見，教師要注重課堂上的過程性評價：“你的答案很正確，很獨到，如果能在大聲一點，那就更完美了”“你讀得真好，清晰，流利，語氣中還充滿感情”簡短的評價，更讓學(xué)生滿心歡喜，進取思考。在同學(xué)、師生不斷互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚，學(xué)習(xí)常規(guī)不斷提高。

綜上所述，在對學(xué)生進行教學(xué)評價的時候，應(yīng)該在充分了解教學(xué)評價理論的基礎(chǔ)上，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，從不同的角度，正確看待學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價的內(nèi)容才能夠真正適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

四、 結(jié)語

幼小銜接是幼兒教育與初等教育的聯(lián)系。從幼兒到成為小學(xué)生的發(fā)展過程，年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律都不一樣，解決語文幼小銜接教學(xué)問題，可以促進幼兒的身心發(fā)展。文章總結(jié)了問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實際訪談分析，得出小學(xué)語文幼小銜接存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因。如何做好小學(xué)低年級語文教學(xué)的幼小銜接，文章從五個不同的方面提出了可行的策略。