劉 華，傅松玲*，朱孟一，馬玉華，王兆成，唐雪海，任 杰

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，安徽合肥 230036：2.安徽省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)工程研究所，安徽合肥 230031)

在面對全球疫情的嚴峻挑戰(zhàn)的局面之下，找工作難仍然是本科生乃至全社會所面臨的重大問題。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)驟增，林學(xué)專業(yè)較其他專業(yè)的畢業(yè)生更難就業(yè)。林業(yè)領(lǐng)域工作環(huán)境艱苦，加之林業(yè)企業(yè)的待遇偏低，導(dǎo)致諸多高等林業(yè)院校林業(yè)畢業(yè)生不愿從事本專業(yè)工作，人才流失嚴重。要加快林業(yè)經(jīng)濟及生態(tài)的轉(zhuǎn)型，其中人力資源是最重要的法寶。高等林業(yè)教育以校園為培養(yǎng)專門人才的園地，與企業(yè)、科研單位、基層林業(yè)管理部門充分合作、多元培養(yǎng)，把生態(tài)和環(huán)境意識固化到人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容中，對提高林業(yè)人才高效就業(yè)十分重要。

在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下，通過對林業(yè)實踐教學(xué)改革進行積極探索，形成獨具特色的行業(yè)實踐教學(xué)模式。探討多元化培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)卓越人才所取得的成效及存在的問題，并將多元化指導(dǎo)和國際化教育結(jié)合，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，為提升產(chǎn)學(xué)研合作教育和國際聯(lián)合培養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新下林學(xué)專業(yè)的國際化高層次人才培養(yǎng)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)管理人才提供有效途徑。林學(xué)專業(yè)本科生多元化培養(yǎng)圈層關(guān)系如圖1。

圖1 林學(xué)專業(yè)本科生多元化培養(yǎng)Venn圖Fig.1 The Venn diagram of diversified cultivation of undergraduate students majoring in forestry

1 研究方法

通過問卷調(diào)查的方式，對2018—2020年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)所有林學(xué)本科畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，共發(fā)放問卷182份(在計算就業(yè)率時去掉升學(xué)人數(shù)的樣本)，調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生的基本信息、就業(yè)去向、就業(yè)滿意狀況以及對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的看法等方面。問卷收發(fā)統(tǒng)計情況見表1。

表1 2018—2020年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生問卷調(diào)查統(tǒng)計

以多元化培養(yǎng)本科人才為指導(dǎo)方針，分析用人單位對多元化培養(yǎng)模式下本科畢業(yè)生的評價。對用人單位管理人員及專家進行座談、隨機員工的訪談?wù){(diào)查，從專業(yè)技能水平、團隊協(xié)作能力、學(xué)習積極性、綜合評價4個方面分別打分(每項滿分10分)，收集、整理反饋意見后評價其對多元化培養(yǎng)本科畢業(yè)生的人才滿意度。

運用層次分析法(AHP)，結(jié)合林業(yè)院校實際情況，分析影響林學(xué)專業(yè)本科生人才質(zhì)量的因素，將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量評價指標體系分為4層(A、B、C和D層)(圖2)。

圖2 林學(xué)專業(yè)卓越人才質(zhì)量評價指標體系Fig.2 Quality evaluation index system for outstanding talents in forestry

基于“林學(xué)專業(yè)卓越人才質(zhì)量評價體系”(圖2)，綜合考慮各方面因素影響效益，邀請學(xué)校及用人單位等相關(guān)專家進行重要指標賦值打分，通過對同一級指標進行兩兩對比，按照指標之間的重要性進行重要性賦值；重要性評級標準分別為絕對重要(9分)、非常重要(7分)、明顯重要(5分)、略為重要(3分)、一樣重要(1分)，根據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)造A-(B1-B2)、B1-(C1-C2-C3-C4)、B2-(C5-C6)、C1-(D1-D2-D3)、C2-(D4-D5-D6-D6)、C3-(D8-D9-D10)、C4-(D11-D12-D13)、C5-(D14-D15-D16)、C6-(D17-D18)判斷矩陣，計算出各指標權(quán)重，并用SPSS進行一致性檢驗。

2 結(jié)果與分析

畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)質(zhì)量是考量人才培養(yǎng)模式及教學(xué)質(zhì)量的綜合性指標之一，就業(yè)率及就業(yè)方向在一定程度上說明了高校、畢業(yè)生與社會需求之間的關(guān)系，反映了高校對人才培養(yǎng)的情況。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，一方面要夯實本科生專業(yè)基礎(chǔ)能力、提升本科生工作成效，另一方面要展現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)特色，轉(zhuǎn)變就業(yè)工作觀念吸引人才深入研究。

圖3為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2018—2020年林學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況。變化明顯的就是就業(yè)方向呈現(xiàn)出對高質(zhì)量崗位選擇逐年增加的趨勢，尤以對國企及有高技能水準崗位的重視不斷增加。其中2020年選擇政府單位、事業(yè)單位、科研單位的林學(xué)畢業(yè)生人數(shù)較2018和2019年分別提高了8%和5%左右。2020年選擇國企的林學(xué)畢業(yè)生人數(shù)較2018年提高6%左右，較2019年提高了4%左右。而2020年選擇民營企業(yè)、個體企業(yè)的林學(xué)畢業(yè)生人數(shù)較2018年降低14%左右，較2019年降低5%左右。說明林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生對民營企業(yè)崗位的競爭熱情有所消退，這主要源于多元化培養(yǎng)的本科生專業(yè)技能水平的提升，自我價值觀重新定位，這與本科教學(xué)質(zhì)量的提高密不可分，與國家對高質(zhì)量人才就業(yè)的大力扶持政策也息息相關(guān)。因此，教學(xué)質(zhì)量提高必然提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，增進了卓越人才對高質(zhì)量崗位追求的熱情。

圖3 2018—2020年林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)方向百分比Fig.3 Percentage of employment orientation of forestry undergraduate graduates from 2018 to 2020

用人單位對人才的需求往往比較看重工作經(jīng)驗，而應(yīng)屆畢業(yè)生也常常因缺少工作經(jīng)驗而難以落實工作。從問題出發(fā)，多元化培養(yǎng)的本科生在校期間，受企業(yè)、科研院所研究人員、基層林業(yè)推廣站技術(shù)員、碩博研究生等聯(lián)合指導(dǎo)，通過進入優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立的專業(yè)相關(guān)工作站學(xué)習、參與博士研究生科研課題研究，供學(xué)生校內(nèi)學(xué)習之余參加實踐工作、提高自身科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)技能水平、團隊協(xié)作、學(xué)習積極性等是用人單位考查畢業(yè)生崗位適配度的重要指標。由表2可見，用人單位對2018—2020年多元培養(yǎng)的林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生綜合評價優(yōu)于未經(jīng)多元化培養(yǎng)的學(xué)生，但2020年多元化培養(yǎng)和普通培養(yǎng)兩類畢業(yè)生的綜合評分分別比2018年增加22.6%和28.6%。其中，2020年經(jīng)多元化培養(yǎng)的畢業(yè)生的專業(yè)技能水平評分高出未經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生1分左右，但該年度兩類畢業(yè)生專業(yè)技能的評分較2018年的分別增加24.5%和34.3%。2020年兩類畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力評價各為(9.44±0.17)分和(8.09±0.09)分，較2018年的分值增加了29.3%和23.7%。2020年兩類畢業(yè)生的學(xué)習積極性評分分別為(9.11±0.06)分和(8.38±0.10)分，兩類畢業(yè)生學(xué)習積極性評分較2018年分別增加14.3%和22.9%。

表2 用人單位對林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的評價

林學(xué)專業(yè)卓越人才標準層的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權(quán)重大小排序為：B1>B2，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評價權(quán)重更高(表3)，因此林學(xué)專業(yè)卓越人才標準層評價中，畢業(yè)生對崗位選擇的主觀感受更為重要。

表3 標準層的比較判斷矩陣

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的比較判斷矩陣分析表明(表4)，λ=4.263，CI=0.088，RI=0.890，CR=CI/RI=0.099<0.1，通過一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：C2>C3>C1>C4，薪資待遇的權(quán)重最高，畢業(yè)生對薪資待遇關(guān)注度明顯最高，其次為工作性質(zhì)的選擇。

表4 林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價的比較判斷矩陣

用人單位評價的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權(quán)重大小排序為：C6>C5，綜合素質(zhì)滿意度權(quán)重更高，相比于崗位適配度，用人單位更加重視就業(yè)者的個人綜合素質(zhì)水平(表5)。

表5 用人單位評價的比較判斷矩陣

畢業(yè)生對工作環(huán)境的需求分析中，λ=3.039，CI=0.019，RI=0.520，CR=CI/RI=0.037 <0.1，符合一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：D3>D2>D1，工作地點的權(quán)重更高，說明畢業(yè)生在選擇工作時，對上下班成本的在意程度是比較高的(表6)。

表6 工作環(huán)境的比較判斷矩陣

畢業(yè)生對薪資待遇的需求分析中，λ=4.116，CI=0.039，RI=0.890，CR=CI/RI=0.043 <0.1，符合一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：D5>D4>D7>D6，五險一金的權(quán)重最高，說明畢業(yè)生對工作是否能提供足夠的基礎(chǔ)生活保障關(guān)注度較高(表7)。

表7 薪資待遇的比較判斷矩陣

畢業(yè)生選擇就業(yè)時對工作性質(zhì)需求分析中，λ=3.000，CI=0.000，RI=0.520，CR=CI/RI =0.000<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：D9>D8=D10，崗位穩(wěn)定性權(quán)重最高，強調(diào)畢業(yè)生更關(guān)注人員變動程度較低的用人單位，這與其在崗位內(nèi)的未來發(fā)展息息相關(guān)(表8)。

畢業(yè)生選擇工作的發(fā)展空間中，λ=3.039，CI=0.019，RI=0.520，CR=CI/RI=0.037<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：D13>D11>D12，行業(yè)發(fā)展前景權(quán)重最高，畢業(yè)生更偏向選擇發(fā)展前景較好的崗位(表9)。

畢業(yè)生在工作中的崗位適配度分析中，λ=3.029，CI=0.015，RI=0.520，CR=CI/RI= 0.028<0.1，符合一致性檢驗要求。按照權(quán)重大小排序為：D15>D16>D14，團隊協(xié)作權(quán)重最高，用人單位在選擇人才時，更加注重畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力(表10)。

表8 工作性質(zhì)的比較判斷矩陣

表9 發(fā)展空間的比較判斷矩陣

表10 崗位適配度的比較判斷矩陣

用人單位評價的比較判斷矩陣屬二階矩陣，不需要一致性檢驗。按照權(quán)重大小排序為：D18>D17，道德水平權(quán)重更高，說明人才的道德水平是用人單位看中的能力(表11)。

表11 綜合素養(yǎng)滿意度的比較判斷矩陣

3 討論

通過科研活動將課堂教學(xué)與學(xué)生科研訓(xùn)練結(jié)合起來構(gòu)建一種基于課題或問題的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為大學(xué)生提高實踐能力提供了良好的氛圍。緊密結(jié)合大學(xué)普通高校畢業(yè)生就業(yè)難、社會大量技術(shù)技能型人才空缺嚴重以及學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地不足的教育現(xiàn)狀，理論結(jié)合實踐，鼓勵本科生在校就讀期間學(xué)習之余去基層單位實踐，并積極向老師、博士碩士生請教。使得本科生在受到教育教學(xué)過程中提高實踐本領(lǐng)，在企業(yè)實習過程中了解社會及企業(yè)需求，讓學(xué)生有清晰的自我價值觀和正確的社會價值觀。教師通過理論與實踐結(jié)合的教育，使得本科生將理論上升到實踐。這種加強校企合作、國內(nèi)外留學(xué)生交流、博碩研究生指導(dǎo)道路的多元化指導(dǎo)及國際化教育，對林學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式更有利于學(xué)生發(fā)展成為社會需求的應(yīng)用型人才。

當代林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了大學(xué)生應(yīng)具有的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和通識知識體系的教育以外，在專業(yè)培養(yǎng)方面，應(yīng)立足自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)，面向林業(yè)，培養(yǎng)具有按自然規(guī)律對森林生態(tài)系統(tǒng)進行經(jīng)營管理的綜合型自然科學(xué)人才；培養(yǎng)在不破壞生態(tài)系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在經(jīng)濟效益。高等林業(yè)教育作為培養(yǎng)專門人才的園地，要主動適應(yīng)這個趨勢，把生態(tài)和環(huán)境意識固化到人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容中去，為這種趨勢的發(fā)展起到促進和催化作用。

用人單位普遍對受多元化培養(yǎng)的本科畢業(yè)生滿意程度較高。這與培養(yǎng)的模式息息相關(guān)，高等林業(yè)院校采取農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，實現(xiàn)校企合作、博碩研究生共同指導(dǎo)的多元化指導(dǎo)及國際化教育的道路。建設(shè)“高等院校-科研單位-企業(yè)”合作人才培養(yǎng)基地，開設(shè)林業(yè)方面實踐實習課程，組織學(xué)生在基地實習培訓(xùn)，提高學(xué)生動手解決實際問題的能力，提高林業(yè)專業(yè)學(xué)生的科研能力、應(yīng)變能力、分析能力及綜合能力；并且地方院校鼓勵學(xué)生積極參與國際交流合作，國內(nèi)外導(dǎo)師有效結(jié)合，為國內(nèi)的研究生傳遞最前沿的國際化專業(yè)信息，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，綜合培養(yǎng)出高素質(zhì)卓越林業(yè)人才，深得用人單位認可。