上海市浦東新區(qū)上鋼新村幼兒園 貝 穎

幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了這樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演某個(gè)角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活情景的活動(dòng)，常常帶有一定的主題情景，如商店、醫(yī)院、娃娃家等。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望可以得到很大程度的滿(mǎn)足。角色游戲?qū)τ變鹤晕乙庾R(shí)的發(fā)展、人際交往能力的提升具有重要意義。幼兒在角色游戲中通過(guò)與同伴交往增強(qiáng)自我意識(shí)；通過(guò)扮演角色，體驗(yàn)不同角色的生活，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展為本，從兒童視角走進(jìn)游戲、走進(jìn)幼兒，基于幼兒身心發(fā)展水平，對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行觀(guān)察，理解幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒自主、快樂(lè)地游戲。

男孩扮演奶奶

幼兒期是培養(yǎng)幼兒性別意識(shí)和角色分辨能力的重要時(shí)期。角色游戲有助于幼兒建立正確的性別認(rèn)知，形成科學(xué)的性別意識(shí)。在成人眼里，女孩扮演爸爸等男性角色，男孩扮演媽媽等女性角色是不合常理的。因?yàn)橐话愣际悄泻缪莅职帧敔數(shù)饶行越巧?，女孩扮演媽媽、奶奶等女性角色，這是成人眼里合乎常理的性別角色分配。然而站在兒童視角，在角色游戲中，女孩扮演爸爸等男性角色，男孩扮演媽媽等女性角色是不是就一定不行呢？

【游戲場(chǎng)景】在娃娃家游戲中，女孩扮演的媽媽和男孩扮演的奶奶在路上相遇。媽媽?zhuān)ㄅⅲ┖茏匀坏貙?duì)奶奶（男孩）說(shuō)：“我們一起去買(mǎi)東西好嗎？”奶奶（男孩）興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑瞇瞇地說(shuō)：“好??！”于是，媽媽?zhuān)ㄅⅲ┖湍棠蹋泻ⅲ﹣?lái)到了小吃店，奶奶（男孩）指了指小籠包，拿出銀行卡付錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)了小籠包。奶奶（男孩）問(wèn)媽媽?zhuān)ㄅⅲ骸拔覀冊(cè)偃ベI(mǎi)個(gè)冰淇淋好嗎？”于是，媽媽?zhuān)ㄅⅲ┖湍棠蹋泻ⅲ┯忠黄饋?lái)到商店買(mǎi)了冰淇淋回家?；丶衣飞希灰?jiàn)媽媽?zhuān)ㄅⅲ┩浦鴭雰很?chē)，之后又將車(chē)內(nèi)的嬰兒輕輕抱起，慢慢走路回到娃娃家，媽媽?zhuān)ㄅⅲ┻€對(duì)著奶奶（男孩）做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，繼續(xù)哄嬰兒睡覺(jué)。奶奶（男孩）看到后點(diǎn)了點(diǎn)頭，也輕手輕腳地回到了娃娃家，并準(zhǔn)備開(kāi)始做飯。此時(shí)，媽媽?zhuān)ㄅⅲu晃著嬰兒車(chē)，輕拍著嬰兒，哄嬰兒睡覺(jué)。

【分析】從游戲場(chǎng)景的描述中我們可以看到，男孩與女孩在角色游戲中自由地扮演著某一人物角色，男孩扮演的奶奶與女孩扮演的媽媽一起“購(gòu)物”“哄嬰兒睡覺(jué)”。這些游戲情節(jié)發(fā)展有序，行為之間、情節(jié)之間有一定聯(lián)系，不是割裂開(kāi)的。在游戲過(guò)程中，幼兒積極投入，參與度較高。男孩扮演的奶奶與女孩扮演的媽媽之間雖然言語(yǔ)不多，但是眼神交流默契，游戲開(kāi)展得很順利。然而，游戲中男孩扮演奶奶與其性別不符，這樣的游戲究竟“行”還是“不行”？教師是否應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止呢？

研究表明，角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。例如，扮演媽媽的女孩聽(tīng)到嬰兒哭泣時(shí)，意識(shí)到自己是媽媽?zhuān)瑧?yīng)該想辦法讓孩子停止哭泣，并調(diào)動(dòng)大腦中有關(guān)媽媽的記憶，模仿媽媽撫慰自己的樣子，抱抱他，給他唱歌等。在這個(gè)過(guò)程中，女孩將媽媽的角色通過(guò)自身模仿存入大腦，形成自己的社會(huì)認(rèn)知。在游戲結(jié)束后，通過(guò)對(duì)幼兒角色游戲的觀(guān)察以及與幼兒的交流，教師了解到了幼兒真實(shí)的想法。扮演奶奶的男孩表示自己想給娃娃做飯和買(mǎi)東西，因?yàn)榧抑械哪棠叹褪沁@樣照顧自己的，所以自己就扮演奶奶了?？梢?jiàn)，游戲中男孩扮演了與其性別不符的角色只是幼兒社會(huì)認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，并沒(méi)有阻礙游戲情節(jié)的發(fā)展。教師只有基于兒童視角觀(guān)察幼兒的游戲，才能正確解讀幼兒的游戲行為，理解幼兒的想法，并給予幼兒適宜的支持。

針對(duì)幼兒角色游戲中的性別分配問(wèn)題，教師可以不必急于將幼兒拉回到成人眼中的正確軌道，而應(yīng)當(dāng)耐心觀(guān)察，從幼兒的游戲行為中讀懂幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)想法。有些教師擔(dān)心：“如果那名男孩長(zhǎng)期扮演奶奶等女性角色怎么辦？”其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師可以從觀(guān)察和解析幼兒的游戲行為入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲初衷，了解幼兒游戲背后的真實(shí)想法，判斷幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)知水平，從而為日后教師的支持與引導(dǎo)提供有效依據(jù)。

“著火啦”

前段時(shí)間，我園開(kāi)展了消防演練活動(dòng)，師幼共同模擬火災(zāi)發(fā)生后的情景，學(xué)習(xí)火災(zāi)來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。沒(méi)過(guò)多久，在一次角色游戲中，班里一個(gè)男孩帶頭玩起了“著火”游戲，并將娃娃家“著火”的游戲情節(jié)擴(kuò)展到所有區(qū)域。聽(tīng)到“著火啦”，大家紛紛撤離原來(lái)的游戲區(qū)域。在成人眼里，“著火”這一游戲情節(jié)頻繁出現(xiàn)是不合適的，因?yàn)樗３?huì)讓教師擔(dān)心“著火”的游戲情節(jié)變成現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)男孩興致盎然地玩“著火”游戲時(shí)，教師在思考這一游戲情節(jié)真的合適嗎？可是，每次玩“著火”游戲時(shí)，幼兒都很開(kāi)心，他們無(wú)論正在扮演誰(shuí)，無(wú)論在做什么，只要聽(tīng)到“著火啦”，就會(huì)放下手中的一切，跑到娃娃家外面蹲下來(lái)，如同消防演習(xí)一樣，開(kāi)心地玩著“著火”游戲。想象中的擔(dān)憂(yōu)和幼兒游戲中的快樂(lè)，讓教師忍不住困惑，頻繁開(kāi)展“著火”的游戲到底行不行？

【游戲場(chǎng)景】娃娃家的“爸爸”對(duì)著“家人們”大聲喊道：“著火啦！”“家人們”聽(tīng)到叫喊聲紛紛用手捂住口鼻開(kāi)始撤離，并跟著喊“著火啦”。

教師好奇地問(wèn)道：“哪里‘著火’啦？”男孩指了指“煤氣灶”，說(shuō)：“這里呀！”教師應(yīng)答道：“哦，是鍋里的水燒干了吧！”男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二、第三天，活動(dòng)室里不出意外地又“著火”了。這一次，教師并未急著詢(xún)問(wèn)“哪里‘著火’啦”，而是拿出一塊積木按了幾下，說(shuō)：“喂，是119嗎？娃娃家著火了，有沒(méi)有消防員能來(lái)滅火??？”“什么？消防員不夠？那有沒(méi)有人來(lái)當(dāng)消防員，救救娃娃家的寶貝??？”教師話(huà)音剛落，好幾個(gè)幼兒沖了過(guò)來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)!”

安安說(shuō)：“消防員要穿橙色的衣服?！?/p>

皮皮說(shuō)：“來(lái)不及了，我去拿水龍頭?！?/p>

于是，那天的“著火”游戲順利演變?yōu)椤皽缁稹庇螒?，幼兒不斷地重?fù)著“著火”“滅火”的游戲，樂(lè)此不疲。

【分析】小班幼兒的角色游戲主題受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)局限的影響，還不能擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域，大多局限于在日常生活中接觸到的一些情景?！爸稹笔浅扇瞬辉该鎸?duì)或提起的事，但從幼兒的游戲中可以發(fā)現(xiàn)，他們并不避諱，相反還接二連三地玩“著火”游戲，樂(lè)此不疲。究其原因，主要是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。“著火”游戲來(lái)源于幼兒園的消防演練活動(dòng)，幼兒對(duì)“著火”等情節(jié)有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加之小班幼兒善于模仿、喜歡重復(fù)，所以對(duì)“著火”游戲樂(lè)此不疲?；趦和?chǎng)，教師不必糾結(jié)“著火”的游戲情節(jié)是否合適，可以用積極的態(tài)度關(guān)注幼兒的游戲，思考游戲情節(jié)背后隱藏的教育價(jià)值。

“著火”游戲是幼兒生活情景的再現(xiàn)，有利于幼兒習(xí)得“著火”時(shí)的自我保護(hù)方法。在游戲中，通過(guò)幼兒指著廚房叫“著火啦”不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“著火”的情節(jié)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并充滿(mǎn)著豐富的想象，他們想象著廚房“著火”的情景，學(xué)習(xí)用濕毛巾捂住嘴巴，蹲著身體離開(kāi)娃娃家?？梢?jiàn)，習(xí)得熟練的逃生經(jīng)驗(yàn)是該游戲真正的價(jià)值和意義所在。同時(shí)，游戲中教師的適時(shí)參與也促進(jìn)幼兒拓展了主題游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒接二連三地玩“著火”游戲時(shí)，教師適時(shí)參與游戲，結(jié)合游戲主題“撥打119”，并讓幼兒扮演消防員，幫助幼兒重溫發(fā)生火災(zāi)該怎么辦的消防演練場(chǎng)景，通過(guò)制造問(wèn)題，增加幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，拓展游戲情節(jié)，豐富幼兒的消防經(jīng)驗(yàn)。

另外，重復(fù)性行為是幼兒游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，如反復(fù)做同一個(gè)動(dòng)作，反復(fù)進(jìn)行同樣的活動(dòng)，這種重復(fù)現(xiàn)象反映了幼兒的一種自發(fā)性練習(xí)。任何一種活動(dòng)，只要幼兒還在重復(fù)，就表明這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)還具有價(jià)值，因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)都可能會(huì)有新的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，站在幼兒的角度，仔細(xì)觀(guān)察，支持幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在不斷重復(fù)中逐步提升游戲水平，發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，助推幼兒的成長(zhǎng)。

“快來(lái)看病哦”

在傳統(tǒng)觀(guān)念里，“快來(lái)看病哦”“誰(shuí)來(lái)看病啊”等話(huà)語(yǔ)不會(huì)頻繁出現(xiàn)在大庭廣眾之下。但在角色游戲觀(guān)察中，教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里的“醫(yī)生”遇到?jīng)]人來(lái)醫(yī)院看病的情況時(shí)，就會(huì)大聲叫嚷“快來(lái)看病哦”“誰(shuí)有病嗎？快來(lái)看啊”，以此來(lái)尋找“病人”看病。在成人眼里看似不合理的游戲言語(yǔ)，在幼兒的游戲中頻繁出現(xiàn)合適嗎？基于兒童立場(chǎng)，教師該如何應(yīng)對(duì)呢？

【游戲場(chǎng)景】在今天的角色游戲中，醫(yī)院顯得有些冷清，醫(yī)院里除了配藥醫(yī)生和掛號(hào)醫(yī)生外，沒(méi)有一個(gè)病人來(lái)看病。面對(duì)這種情況，扮演醫(yī)生的梓恬突然大聲叫嚷著：“快來(lái)看病哦！”“誰(shuí)生病啦？”“你要打針嗎？”一時(shí)間，“快來(lái)看病哦”的聲音充滿(mǎn)了整個(gè)醫(yī)院。班里其他幼兒聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)聲音，都來(lái)醫(yī)院看病了，醫(yī)院里一下子擠滿(mǎn)了人，大家排起了長(zhǎng)隊(duì)……

【分析】在角色游戲中，小班幼兒往往喜歡重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，如扮演醫(yī)生的幼兒會(huì)不停地給“病人”打針。這些現(xiàn)象的一個(gè)總體特點(diǎn)便是角色少，游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，不能完全感知和認(rèn)識(shí)成人活動(dòng)的全過(guò)程，只對(duì)感興趣的事物和情景產(chǎn)生注意并加以模仿。即使到了小班后期，游戲內(nèi)容雖有所增加，但從活動(dòng)形式上看都是不連貫的、分散的。

在成人眼里，醫(yī)院是個(gè)需要保持安靜的地方，但幼兒卻用成人意想不到的叫嚷方式來(lái)吸引“病人”看病，這在成人眼里是不合常理的事。然而，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要和想法。當(dāng)醫(yī)院沒(méi)有“病人”來(lái)看病時(shí)，他們用最直接的叫嚷方式來(lái)有效解決問(wèn)題。其實(shí)，在游戲中小班幼兒為了吸引同伴參與活動(dòng)，叫嚷的現(xiàn)象比比皆是，如公交車(chē)司機(jī)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有乘客時(shí)會(huì)叫嚷“快來(lái)乘車(chē)哦”，小舞臺(tái)沒(méi)有觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)會(huì)叫嚷“快來(lái)觀(guān)看表演哦”。對(duì)于幼兒的叫嚷現(xiàn)象，從幼兒視角來(lái)看其實(shí)更多的是一種交往行為，是幼兒主動(dòng)參與游戲的表現(xiàn)。幼兒通過(guò)叫嚷來(lái)吸引同伴，從而更好地開(kāi)展游戲，在交往中發(fā)展游戲情節(jié)。

從看似不合理的游戲言語(yǔ)到看似不合理的游戲情節(jié)，其實(shí)反映的往往是幼兒游戲水平的發(fā)展過(guò)程。教師不必?fù)?dān)心幼兒的游戲是否合乎常理，而應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)觀(guān)察幼兒的游戲行為，分析幼兒的游戲行為水平，尊重幼兒的游戲意愿，滿(mǎn)足游戲中幼兒的發(fā)展需求，從看似不合理的游戲情節(jié)中識(shí)別游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。教師只有基于兒童立場(chǎng)，才能讓幼兒自主、快樂(lè)地開(kāi)展游戲。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定幼兒的游戲精神，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中獲得發(fā)展。