山東淄博市匯英幼兒園 白黎明

初秋，孩子們與長(zhǎng)在幼兒園院墻上的南瓜邂逅了，于是發(fā)生了一系列有趣的故事。

南瓜是誰(shuí)的

戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園北邊的院墻上掛著幾個(gè)南瓜。嘟嘟一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去，快速摘下了長(zhǎng)在最低處的一個(gè)南瓜，開(kāi)心地說(shuō)：“快看，這是我的南瓜！”

我問(wèn):“為什么說(shuō)這是你的南瓜呢？”嘟嘟說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)的，就是我的?！蔽易穯?wèn)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的東西就是誰(shuí)的嗎？”多數(shù)孩子認(rèn)為“當(dāng)然不是”，可宇宇卻說(shuō)：“南瓜長(zhǎng)到我們幼兒園里了，它就是我們的。”剛上中班的孩子對(duì)物品的所有權(quán)還很難進(jìn)行正確的區(qū)分，常常認(rèn)為“我發(fā)現(xiàn)的就是我的”“我拿到的就是我的”。

我當(dāng)即組織孩子們就“南瓜是誰(shuí)的”進(jìn)行了討論，還請(qǐng)宇宇和嘟嘟進(jìn)行情境表演——宇宇最心愛(ài)的足球滾到了嘟嘟家里，足球到底是誰(shuí)的呢？宇宇說(shuō)：“當(dāng)然是我的。”嘟嘟說(shuō)：“足球滾到我家里就是我的了?！苯?jīng)過(guò)集體討論，最后大家一致認(rèn)為足球是宇宇的。由此，孩子們很快做出了判斷，誰(shuí)種的南瓜就是誰(shuí)的。這時(shí)，有孩子提議，要把南瓜還給它的主人。

那么南瓜的主人是誰(shuí)呢？

尋找南瓜的主人

去哪里找南瓜的主人呢？孩子們說(shuō)：“去幼兒園北面的那幢樓里找，南瓜的主人肯定住在那里。”聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但其實(shí)尋找南瓜的主人挺有難度的。因?yàn)橛變簣@北面這幢樓的院子屬于大家公用的，所以整幢樓里的住戶都有可能是南瓜的主人。

怎么找南瓜的主人呢？和孩子們商量后，我們決定從第一個(gè)單元開(kāi)始挨家挨戶地找。從一樓到頂樓，我們一連找了三個(gè)單元，住戶不是不在家就是不清楚是誰(shuí)種的南瓜。有幾個(gè)孩子表示累了，不想找了?？吹胶⒆觽冇行┬箽?，我提議原地休息一下，趁休息時(shí)間，我跟孩子們講了“荷花定律”的道理——只有堅(jiān)持到最后，才能看到滿池荷花。

聽(tīng)了我講的道理，璇璇說(shuō)：“我們?cè)僬艺野桑赡苣瞎系闹魅藙偛挪辉诩?，現(xiàn)在回來(lái)了呢！”于是，我們?cè)俅纬霭l(fā)尋找南瓜的主人。

當(dāng)我們返回第二個(gè)單元時(shí)，我們看到從電梯里走出來(lái)一位老奶奶。璇璇和團(tuán)團(tuán)立即上前詢問(wèn)。那位老奶奶說(shuō)：“我是李奶奶，你們說(shuō)的南瓜是我種的。”

那一刻，孩子們情不自禁地歡呼起來(lái)：“找到啦！我們終于找到南瓜的主人啦！”

李奶奶說(shuō)嘟嘟摘下的南瓜不用還了，送給小朋友們。孩子們謝過(guò)李奶奶后，便開(kāi)開(kāi)心心地捧著南瓜回到活動(dòng)室。

南瓜分雌雄嗎

回到活動(dòng)室后，林林問(wèn)：“小朋友分男女，南瓜分男女嗎？”曦曦說(shuō)：“當(dāng)然分了，圓圓的是南瓜媽媽，長(zhǎng)條的是南瓜爸爸?！标仃氐恼f(shuō)法得到了很多孩子的認(rèn)同。南瓜到底分不分雌雄呢？孩子們沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

于是，我引領(lǐng)他們閱讀了相關(guān)繪本。從中孩子們了解到：南瓜是雌雄同株的作物，南瓜花分雌花和雄花，可以從花冠、花蕊、花柄的形狀來(lái)分辨南瓜花的雌雄，雌花的花柄部分有小球球一樣的瓜胎，長(zhǎng)大后就變成了大南瓜。

再到院子里觀察南瓜時(shí)，孩子們一眼就能分辨雌花和雄花，還很自豪地向別班小朋友介紹如何分辨。當(dāng)時(shí)我有一種特別奇妙的感覺(jué)——我眼前的孩子中，有人將來(lái)可能會(huì)成為農(nóng)業(yè)專家。

哪個(gè)南瓜更重

國(guó)慶節(jié)后，園長(zhǎng)從農(nóng)村帶回了幾個(gè)大南瓜，有些孩子也從老家?guī)?lái)了南瓜。孩子們圍著南瓜議論了起來(lái)：“大南瓜是誰(shuí)種的？”“怎么才能種出這么大的南瓜？”“這個(gè)大南瓜有多重呢？”孩子們想抱起大南瓜感受一下它的重量。桐桐滾動(dòng)著大南瓜，找了個(gè)容易抓握的位置，終于抱起了大南瓜。翔翔一邊為她鼓掌，一邊說(shuō)：“你太厲害了！這個(gè)南瓜得有10斤重吧！”

有孩子建議按重量給南瓜排隊(duì)。于是，孩子們通過(guò)目測(cè)、手掂等方法很快把比較大且容易區(qū)分的幾個(gè)南瓜排在了最前面，還給南瓜取名叫“南瓜1號(hào)”“南瓜2號(hào)”“南瓜3號(hào)”……排到后面時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)南瓜看起來(lái)差不多大，用手掂也分不出哪個(gè)更重。就在他們一籌莫展時(shí)，我提醒他們:“你們想一想，什么工具能準(zhǔn)確地分出兩個(gè)物體的輕重？”有孩子想到了科學(xué)區(qū)里的天平秤。孩子們馬上拿來(lái)了天平秤，很快分出了兩個(gè)南瓜的輕重。后來(lái)，孩子們又遇到了分不出3個(gè)差不多大的南瓜哪個(gè)最重哪個(gè)最輕的問(wèn)題，我組織他們進(jìn)行了討論。有孩子說(shuō)：“可以先分別給3個(gè)南瓜編號(hào)，然后用天平秤分出1號(hào)與2號(hào)哪個(gè)更重，再把重的那個(gè)與3號(hào)比較，這樣就能找出最重的那個(gè)了?！焙⒆觽儽惆催@個(gè)方法進(jìn)行操作，最終解決了問(wèn)題。

孩子們對(duì)南瓜的探究一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。在探究南瓜的過(guò)程中，孩子有成長(zhǎng)，我也有收獲和感悟。都說(shuō)興趣是最好的老師，作為教師要對(duì)孩子感興趣的事物有興趣。如果教師對(duì)孩子感興趣的事物能像孩子一樣好奇，與孩子一起探究，孩子就能感受到來(lái)自教師的支持，從而產(chǎn)生更大的探究興趣和動(dòng)力。