陳 玉

1 前言

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，一些國(guó)際組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟等，以及世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)以“素養(yǎng)”為切入點(diǎn)的教學(xué)和課程都給予了高度關(guān)注，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。其中美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)家認(rèn)為核心素養(yǎng)的架構(gòu)應(yīng)兼具“能夠互動(dòng)的使用工具”、“能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)”、“能自主地行動(dòng)”三方面的維度，反映了工具使用、自我發(fā)展以及與社會(huì)的關(guān)系，因而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，應(yīng)兼顧這三方面的關(guān)系[1]。但從目前的研究來(lái)看，在核心素養(yǎng)教學(xué)與研究工作中仍存在一些誤解等問(wèn)題，對(duì)于高師體育院校體育課程落實(shí)核心素養(yǎng)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方面出現(xiàn)偏差或關(guān)注不足等問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)不明確，仍停留在理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，出現(xiàn)技能水平“理論化”的現(xiàn)象，未能深刻理解體育課程的育人功能；教師在課程設(shè)置方面，對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠深刻，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)際的表現(xiàn)關(guān)注不夠。這些現(xiàn)象無(wú)疑讓高師體育院校體育課程進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從下手?；谏鲜鰡?wèn)題，本研究以高師體育院校體育課程構(gòu)建為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將核心素養(yǎng)與體育課程專業(yè)相結(jié)合，從多維角度出發(fā)重構(gòu)傳統(tǒng)體育課堂，旨在推動(dòng)高師體育院校體育教學(xué)課程的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)融入高師體育院校混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1 以“立德樹(shù)人”為指引，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的演變關(guān)系到人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，在信息經(jīng)濟(jì)，低碳經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)形態(tài)占據(jù)主導(dǎo)地位的當(dāng)代社會(huì)形勢(shì)中，人才培養(yǎng)需要關(guān)注核心素養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)“教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人”這一問(wèn)題的解答反映了當(dāng)前時(shí)代對(duì)社會(huì)發(fā)展提出的要求。黨的十八大報(bào)告中所強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”是教育工作的根本任務(wù)，契合中華民族傳統(tǒng)文化與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)一致。基于此，在高師體育院校的體育課程中，核心素養(yǎng)的落實(shí)培養(yǎng)，首先以“立德樹(shù)人”為指引，以核心素養(yǎng)為深入點(diǎn)，在“混合式教學(xué)”模式的技術(shù)課堂的構(gòu)建的環(huán)節(jié)中，始終落實(shí)“立德樹(shù)人，全面育人”的根本任務(wù)，以學(xué)生的能力目標(biāo)為重點(diǎn)，注重知識(shí)與技能和實(shí)踐能力等多方面的提升，為師范類體育院校培養(yǎng)真正所需的后備人才。

2.2 以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，深化和推進(jìn)能力為本的教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織與聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署共同發(fā)起了“能力發(fā)展為本的全民教育”，從而增強(qiáng)了落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐力量。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必須具備的正確價(jià)值觀念、重要品格和關(guān)鍵能力[1]，因此，學(xué)生形成學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)、是解決實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終通過(guò)學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)成養(yǎng)成性的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中利用已掌握的理論知識(shí)去解決自身在學(xué)習(xí)技術(shù)水平的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，在“混合式教學(xué)模式下”，注重知識(shí)、技能和學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力提升的同時(shí)，開(kāi)展落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)存在一定挑戰(zhàn)性，在改變“知識(shí)導(dǎo)向”的同時(shí)，教師通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”利用平臺(tái)監(jiān)督、管理，在線下實(shí)踐課上將學(xué)生反饋的問(wèn)題加以具體化的解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)感增強(qiáng)、問(wèn)題也得以解決、能力得以提升，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

2.3 以“知行合一”為目的，鍛造學(xué)生體育精神

落腳于核心素養(yǎng)功能發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)其養(yǎng)成并非孤立存在，而呈現(xiàn)出某種整合性特征，澳大利亞梅爾委員會(huì)提出：沒(méi)有一種核心素養(yǎng)自身能組成一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，為達(dá)到某一目的，可通過(guò)整合性途徑運(yùn)用知識(shí)，技能和情感態(tài)度素養(yǎng)。根據(jù)特定的教學(xué)情境進(jìn)行整合性的作用發(fā)揮，一方面，教師在課堂中作為主導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀并優(yōu)化教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)不一，多元化教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)他們“知行合一”的思想意識(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，則是著眼于學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)人才為契機(jī)，將中華體育精神內(nèi)化到高師院校體育專業(yè)課程核心素養(yǎng)建設(shè)教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生學(xué)本領(lǐng)，享快樂(lè)，增強(qiáng)體魄，健全人格，磨練意志，同時(shí)激發(fā)其體育精神。

3 圍繞五大“創(chuàng)新點(diǎn)”設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)與混合式教學(xué)模式教學(xué)“融入點(diǎn)”

核心素養(yǎng)的形成和培育需要在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)和完善，從現(xiàn)代課程體系來(lái)看，具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分缺一不可(如圖1)。

首先，具體化教學(xué)目標(biāo)指各學(xué)科依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)主要內(nèi)容和表現(xiàn)方式，并結(jié)合體育學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)所設(shè)定的具體學(xué)科目標(biāo)。其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議保證了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程，根據(jù)體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)提出針對(duì)性的教學(xué)建議。最后，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體體現(xiàn)，將作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的依據(jù)，使得教學(xué)指導(dǎo)更加有效。因此，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高師體育院校體育專業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞新目標(biāo)、新計(jì)劃、新方法、新模式、新途徑五大“創(chuàng)新點(diǎn)”將核心素養(yǎng)與混合式教學(xué)模式相融合，通過(guò)“N+X”核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式得有實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的核心素養(yǎng)(如圖2)。

圖2 核心素養(yǎng)與混合式教學(xué)模式教學(xué)“融入點(diǎn)”

3.1 制定與核心素養(yǎng)對(duì)接的新目標(biāo)

受“以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本”教育改革趨勢(shì)影響，學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與培養(yǎng)需經(jīng)過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)視域下，目標(biāo)制定需要核心素養(yǎng)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的有效對(duì)接，那么對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，具體化教學(xué)目標(biāo)首先是彰顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

在原有線上線下混合式教學(xué)新目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善了核心素養(yǎng)新目標(biāo)，一方面提升學(xué)生的專業(yè)技能，教師教育能力的同時(shí)，在學(xué)生價(jià)值觀的塑造，意志品格的形成上給予正確的導(dǎo)向，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，永不言棄，嚴(yán)于律己，愛(ài)崗敬業(yè)?？炭嚆@研等意志品質(zhì)，以期培養(yǎng)出新時(shí)代，德智體美勞全面發(fā)展的卓越體育教師。

基于此，具體的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該有三部分：一是掌握知識(shí)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)模式下，把核心素養(yǎng)整體納入到教學(xué)目標(biāo)之中，通過(guò)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)基本理論知識(shí)，基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，競(jìng)賽組織與編排方式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)監(jiān)督，管理學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，避免出現(xiàn)在完成整個(gè)教學(xué)行為的過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)時(shí)間縮短、理論知識(shí)掌握不扎實(shí)無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合等問(wèn)題便層出不窮，為了完成課堂進(jìn)度，很多教師出現(xiàn)理論知識(shí)一帶而過(guò)的現(xiàn)象。二是能力目標(biāo)。結(jié)合線上與線下教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，分析出學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，歸納為13項(xiàng)課內(nèi)實(shí)踐能力與4項(xiàng)課外實(shí)踐能力，(如圖3所示)并分階段進(jìn)行培養(yǎng)，遵循核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。三是核心素養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與實(shí)踐素養(yǎng)、批判與創(chuàng)造、自我管理、合作能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。但在一節(jié)課中應(yīng)該有所側(cè)重，但是不應(yīng)脫離核心素養(yǎng)的某一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，逐級(jí)遞進(jìn)。從學(xué)生角度入手教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的身體狀況、知識(shí)掌握程度、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等方面出發(fā)，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，確保對(duì)學(xué)生充分的了解。

圖3 能力目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

3.2 解決教育工作核心問(wèn)題新計(jì)劃：聚焦核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)

核心素質(zhì)作為素質(zhì)教育內(nèi)涵的詮釋和具體化，在全面深化教育改革中具有至關(guān)重要的意義。人才培養(yǎng)是中國(guó)高等教育最基本的任務(wù)。本文就高等教育“人才培養(yǎng)”的三個(gè)角度——目的，方法，效果——論述了“人才培養(yǎng)”三問(wèn)——培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，為了誰(shuí)而培養(yǎng)人才，這是教育工作要解決好的核心問(wèn)題——也是進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下本課程打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，從教材中挖掘。專業(yè)內(nèi)容與核心素養(yǎng)元素的結(jié)合點(diǎn)，利用線上線下使核心素養(yǎng)教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)還注重核心素養(yǎng)內(nèi)容的前沿性、專業(yè)性與時(shí)代性，保證教育內(nèi)容與核心素養(yǎng)元素實(shí)時(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，保持教學(xué)的先進(jìn)性。

3.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)生角色代入新方法：情境創(chuàng)設(shè)，角色代入

結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，以沉浸式角色代入作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方法，通過(guò)各種角色的轉(zhuǎn)換引領(lǐng)學(xué)生做好組織者、實(shí)施者、管理者，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)道德修養(yǎng)。一以專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體育精神，鍛造情境，做好實(shí)施者。通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的不同組合，讓學(xué)生投入一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、終身學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)友善、刻苦鉆研等核心素養(yǎng)。二以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育情境，爭(zhēng)做組織者。通過(guò)線上自學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)教案，撰寫及還原教案、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、講解示范能力、教學(xué)文件撰寫能力、教材教法運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)反思能力。經(jīng)過(guò)一次次的嘗試，歷練，糾正，完善，學(xué)生在教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)等方面的能力顯著提升。三以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為媒介，創(chuàng)設(shè)核心價(jià)值觀培養(yǎng)的情景學(xué)做管理者，利用自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程、核心素養(yǎng)專欄、微信公眾號(hào)、抖音短視頻等開(kāi)展核心素養(yǎng)主旋律的教育，通過(guò)自制的核心素養(yǎng)教育視頻、宣傳課上核心素養(yǎng)優(yōu)秀案例總結(jié)、每周核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等形式，促進(jìn)學(xué)生的精神養(yǎng)成與價(jià)值觀的形成，三管齊下，幫助學(xué)生建構(gòu)全面系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系與核心素養(yǎng)價(jià)值形成體系，在提升排球?qū)I(yè)水平的同時(shí)，養(yǎng)成全面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與良好的道德品質(zhì)、思想風(fēng)貌。

3.4 重構(gòu)“N+X“新模式：核心素養(yǎng)，隨時(shí)培養(yǎng)

結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)體育專業(yè)的學(xué)生與教學(xué)的特點(diǎn)，采用N+X形式進(jìn)行。其中N是根據(jù)教材內(nèi)容挖掘的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)元素，X是屬于未知的核心素養(yǎng)元素。出發(fā)點(diǎn)結(jié)合課上學(xué)生隨時(shí)遇到的問(wèn)題和及時(shí)要解決的引導(dǎo)的情況，教師通過(guò)提前在核心素養(yǎng)資源庫(kù)中的儲(chǔ)備隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。

3.5 核心素養(yǎng)融入混合式教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系新途徑：線上線下，多元考察

充分挖掘核心素養(yǎng)元素，努力打造課前、課中、課后核心素養(yǎng)教育三部曲，利用網(wǎng)絡(luò)超星平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論加實(shí)踐加能力培養(yǎng)三位一體化的核心素養(yǎng)引領(lǐng)模式。課前第一步核心素養(yǎng)內(nèi)容線上提前學(xué)，榜樣示范。借助平臺(tái)課程，核心素養(yǎng)專欄，微信公眾號(hào)，抖音短視頻等平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同時(shí)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升自我，在課前提前培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)自律、積極進(jìn)取的精神與意識(shí)。課中第二步課上核心素養(yǎng)引領(lǐng)，隨時(shí)教精神培養(yǎng)，課中設(shè)計(jì)的20分鐘原創(chuàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、搭檔指導(dǎo)、相互糾錯(cuò)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都貫穿著核心素養(yǎng)教育的元素，有時(shí)是教師三分鐘的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，有時(shí)是隨時(shí)的暫停指導(dǎo)，或者是課前的導(dǎo)入，課后的總結(jié)，這些都是在隨時(shí)隨地結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，為學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的引領(lǐng)，從吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏到團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互鼓勵(lì)，從公平公正到創(chuàng)新自立，每一個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化，多元考察。課后第三步，同步檢驗(yàn)實(shí)施監(jiān)督學(xué)，反復(fù)鍛造每日一題。作業(yè)考試處處創(chuàng)新，利用講解示范、能力提升、視頻錄制，歸納總結(jié)等手段，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終，細(xì)化考核評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在原有線上線下多元考察的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的核心素養(yǎng)風(fēng)貌變化作為過(guò)程性考核中的一項(xiàng)，占總成績(jī)的5%，以整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)作為考察內(nèi)容，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、他 組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等五個(gè)方面選取平均值。提出本學(xué)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)達(dá)到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 核心素養(yǎng)融入高師體育院?；旌鲜秸n堂學(xué)習(xí)流程

高師體育院校體育課程在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理論及實(shí)踐能力極為重要，以奠定未來(lái)體育教師行業(yè)之基礎(chǔ)，因此本課程建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及其他方面，下面以一節(jié)排球基本技術(shù)墊球技術(shù)教學(xué)為例，如圖4為課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程。

圖4 核心素養(yǎng)融入高師體育院校混合式課堂學(xué)習(xí)流程

課前第一步，線上自學(xué)，完成平臺(tái)教師發(fā)放的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容并參與討論。課前第二步，本節(jié)課技術(shù)學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)之間有良好的默契與配合能力，因此設(shè)計(jì)學(xué)生20分鐘自帶準(zhǔn)備活動(dòng)，有默契練習(xí)、協(xié)調(diào)性練習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作小游戲，學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)是養(yǎng)成自主實(shí)踐能力的關(guān)鍵。課中第三步，通過(guò)導(dǎo)入典型案例，挖掘出相關(guān)核心素養(yǎng)內(nèi)容，踐行知行合一的體育精神。課中第四步，在一遍一遍的示范與講解的過(guò)程中，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得墊球技術(shù)的動(dòng)作規(guī)范性、正確性和重要性。課中第五步，通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好習(xí)慣，通過(guò)搭檔互助，指導(dǎo)糾錯(cuò)，搭檔練習(xí)等方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體主義觀念，有效快速提升團(tuán)隊(duì)默契與學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一絲不茍、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏等意志力的培養(yǎng)。課中第六步，技術(shù)練習(xí)本就是一次次的練習(xí)，一次次的失敗，教師每一次的鼓勵(lì)都是學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力。課中第七步，課后小結(jié)，練習(xí)雖然很辛苦，但還是要再次強(qiáng)調(diào)，女排精神與體育精神都是要靠不服輸，不怕苦，敢打敢拼爭(zhēng)第一的精氣神去堅(jiān)持，去練習(xí)，這就是體育人的精氣神。課后第八步，線上監(jiān)督與檢查，課后線上的作業(yè)，教師及時(shí)的關(guān)注與指導(dǎo)，鼓勵(lì)與反饋，學(xué)生的堅(jiān)持便是勤奮品格的養(yǎng)成與學(xué)生個(gè)人品質(zhì)塑造的最好手段。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特色，借助線上+線下的混合式教學(xué)模式，融入核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，變化的不只是教學(xué)流程，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)流程，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生課堂的參與度與積極行得到很大提升，通過(guò)課前、課中、課后三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐能力與課外實(shí)踐能力得以提升，解決了體育課程技術(shù)教學(xué)“理論化”的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)與高師體育院校體育教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，但是體育教學(xué)本身是讓學(xué)生學(xué)得更好，自身技能也得到了較好的提高，在混合式教學(xué)中融入核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂建構(gòu)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)轶w育教學(xué)更好的服務(wù)，則是一種可適用的教學(xué)模式。