劉克祥，王新旭，王雪芹

心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為每個個體的智力由八種智能組成[1]。認(rèn)為智力應(yīng)該包括一系列解決問題的能力以及獲取新知識和創(chuàng)造新成果的潛力[2]，認(rèn)為運(yùn)動和藝術(shù)是開發(fā)幼兒智能潛力的最好工具。多元智能理論被廣泛應(yīng)用在幼兒教育(音樂、體育、心理、語言)領(lǐng)域，對幼兒教育教學(xué)改革提供了一種新理念和新思想,非常值得借鑒[3][4][5][6]。幼兒體育活動內(nèi)容的相關(guān)研究一直是熱點(diǎn)。3-6歲的幼兒處于動作發(fā)展期，處于通過各種身體活動感知世界，進(jìn)而發(fā)展智能的重要時期。多個領(lǐng)域?qū)＜乙恢抡J(rèn)為發(fā)展幼兒動作是關(guān)系個體全面發(fā)展(體質(zhì)、智力、認(rèn)知、情感、情緒和社會適應(yīng)等)的重要組成部分[7][8][9]?？肆_韋爾認(rèn)為，“動作是智力大廈的磚瓦，一個兒童還沒有身體動作方面的發(fā)展，還未學(xué)會怎樣行動，還沒學(xué)會具體動作，他就無法學(xué)會怎樣思維，也就無法進(jìn)行腦力活動?！崩罱⊙芯堪l(fā)現(xiàn)韻律體操能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展[10]，說明身體活動對幼兒時期的智能發(fā)展起著重要作用。

多元體育活動模塊中蘊(yùn)含著多種促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的內(nèi)容。郭麗娟在基于多元智能理論的幼兒身體運(yùn)動研究中指出，多元智能理論下的“運(yùn)動優(yōu)勢優(yōu)更優(yōu)”課程提高了幼兒的運(yùn)動能力[11]。鑒于我國關(guān)于多元智能視角想的體育活動模塊構(gòu)建及多元體育活動模塊促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動智能發(fā)展的實(shí)證研究較少，本研究從構(gòu)建幼兒多元體育活動模塊入手，將多元體育活動模塊融入到幼兒遇到你智能的促進(jìn)中，通過比較多元體育活動模塊與一般體育活動對幼兒身體運(yùn)動智能的影響，旨在為促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動智能發(fā)展提供理論和實(shí)證依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究隨機(jī)抽取附屬幼兒小班(3-4歲)、中班(4-5歲)、大班(5-6歲)各2個班的182名幼兒為研究對象。小、中、大班隨機(jī)抽一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班。這樣就三個實(shí)驗(yàn)班，三個對照班。根據(jù)條件進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對象的篩查，排除了身體有疾病、發(fā)育異常的受試。在實(shí)驗(yàn)的過程中，由于特殊原因6名受試沒有完成實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)的受試共176人。表1顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班受試者的身高、體重指標(biāo)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 研制多元體育活動模塊

多元體育活動模塊的構(gòu)建根據(jù)幼兒體育活動設(shè)計(jì)理論體系[12]，結(jié)合多元智能理論對幼兒身體運(yùn)動的指導(dǎo)[13][14]，并參考國外相關(guān)幼兒多元智能課程設(shè)計(jì)模型[15]的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了多元體育活動模塊(圖1)。多元體育活動模塊包括八個模塊。

圖1 多元體育活動模塊構(gòu)架圖

1.2.2 多元體育活動模塊的鍛煉實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班幼兒每天的戶外活動采用多元體育活動模塊，一個模塊采用三周，8個模塊共持續(xù)24周，5天/周，30min/天。對照班采用原有的體育活動內(nèi)容，活動內(nèi)容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯、自由活動等。通過《幼兒體育活動強(qiáng)度評價量表》[16]觀察幼兒在體育活動中的面部表現(xiàn)、出汗及呼吸情況，盡量使對照組和實(shí)驗(yàn)組幼兒的體育活動強(qiáng)度、持續(xù)時間和頻率保持一致。

1.2.3 指標(biāo)測試

幼兒多元智能采用問卷打分法進(jìn)行測試，本研究采用了“幼兒多元智能量表”[17]進(jìn)行評價。量表包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、音樂智能和自然智能等八個維度，96個項(xiàng)目，每個維度包括12個項(xiàng)目。評量等級分為5、4、3、2、1。針對本研究的需求，只采用了量表中身體運(yùn)動智能部分的12個項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查。請負(fù)責(zé)班級的教師(3人)和家長根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)對題目逐一進(jìn)行等級分?jǐn)?shù)的評定。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究的所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)處理，所有數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式，組內(nèi)(干預(yù)前與干預(yù)后)采用配對樣本T檢驗(yàn)，組間(實(shí)驗(yàn)班與對照班級)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常顯著。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動智能比較

實(shí)驗(yàn)班幼兒體育活動模塊干預(yù)前后的身體運(yùn)動智能比較采用了配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班幼兒干預(yù)前后運(yùn)動智能情況比較

表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過24周多元智能視角下的體育活動模塊干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后3-4歲幼兒的身體運(yùn)動智能得分(42.10±6.46，)與干預(yù)前3-4歲幼兒的身體運(yùn)動智能得分(34.37±7.95)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預(yù)后4-5歲幼兒的身體運(yùn)動智能得分(45.00±6.36)與干預(yù)前(39.67±6.79)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預(yù)后5-6歲幼兒的身體運(yùn)動智能得分(51.73±5.07)與干預(yù)前(41.57±8.40)相比，差異非常顯著，P<0.01。提示，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過多元智能視角下的體育活動模塊干預(yù)后，幼兒的運(yùn)動智能整體水平都顯著提高，而且各年齡段組幼兒的運(yùn)動元智能提高較為均衡。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智力起源與動作”[18]。3-6歲幼兒的主要通過肢體動作探索和學(xué)習(xí)外部世界[8]，進(jìn)而促進(jìn)語言等其他智能的發(fā)展。多元體育活動模塊由8塊內(nèi)容組成，幼兒3周換一個模塊。學(xué)習(xí)新的活動內(nèi)容如同記住一件事情，需要反復(fù)練習(xí)、記憶和思考[19]。反復(fù)的練習(xí)是體育動作學(xué)習(xí)的重要過程[20]。這個過成需要多項(xiàng)智能的參與，在參與的過程中得到提高。有研究得出，身體運(yùn)動智能是人們認(rèn)識并改造整個世界的核心智力[21]，好的身體運(yùn)動智能是幼兒其他智能發(fā)展的基礎(chǔ)，更是基本條件。幼兒若具有較高身體運(yùn)動智能會表現(xiàn)為全身都充滿活力、喜歡運(yùn)動,喜歡用手拆、修、裝、模仿動作、交流和溝通等[11]。張婭讓幼兒進(jìn)行了基本體操鍛煉，實(shí)驗(yàn)時間為半年。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒在總智商、操作智商、言語智商的得分均高于對比班，說明基本體操鍛煉對幼兒的各方面智能發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用[22]。任亮在研究中提到“從多元智能的角度來說，體育游戲的教育價值不僅體現(xiàn)在身體運(yùn)動智能方面，還體現(xiàn)在直接或間接地開發(fā)其他多種智能方面?！盵23]以上研究說明體育活動能促進(jìn)多元智能的發(fā)展，更能促進(jìn)運(yùn)動智能的發(fā)展與本研究結(jié)果一致。

2.2 對照班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動智能比較

對照班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動智能的比較也采用了配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 對照班幼兒干預(yù)前后運(yùn)動智能情況比較

表3結(jié)果顯示，對照組幼兒經(jīng)過24周一般體育活動內(nèi)容干預(yù)后，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對照班3-4歲幼兒體育模塊干預(yù)后的身體運(yùn)動智能得分(37.47±7.40)與干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動智能得分(35.30±7.22)沒有明顯的差異，P>0.05。對照班4-5歲幼兒干預(yù)后的身體運(yùn)動智能得分(40.37±7.39)高于干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動智能得分(38.20±7.61)，但差異不顯著，P>0.05。對照班5-6歲幼兒干預(yù)后的身體運(yùn)動智能得分(46.27±6.23)高于干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動智能得分(42.80±6.35)差異顯著，P<0.05。提示，對照班班幼兒經(jīng)過一般體育活動內(nèi)容干預(yù)后，3-4歲組的身體運(yùn)動智能沒有明顯提高，4-5歲組幼兒的身體運(yùn)動智能也沒有明顯提高，只有5-6歲組幼兒的身體運(yùn)動智能提高了。說明一般的幼兒體育活動內(nèi)容只是促進(jìn)了部分年齡段幼兒運(yùn)動智能發(fā)展，不能全面促進(jìn)幼兒的運(yùn)動智能發(fā)展。

一般性的體育活動內(nèi)容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯和自由活動等，多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動量和活動的趣味性，可能不適合年齡段小的幼兒，針對性不強(qiáng)。一般體育活動內(nèi)容缺乏對針對身體運(yùn)動智能促進(jìn)的設(shè)計(jì)，僅僅想讓幼兒活動一下，放松一下，對幼兒運(yùn)動智能的促進(jìn)不明顯。因此，本研究發(fā)現(xiàn)對照組3-4歲和4-5歲幼兒在干預(yù)后的身體運(yùn)動智能提高不明顯。

2.3 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒身體運(yùn)動智能的比較

實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒干預(yù)前的身體運(yùn)動智能比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表4結(jié)果顯示，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班3-4歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(34.37±7.95)與對照班3-4歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(35.30±7.22)相比，差異不顯著，P>0.05；干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班4-5歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(39.67±6.79)與對照班4-5歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(37.20±7.61)相比，差異不顯著，P>0.05；干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班5-6歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(41.57±8.40)與對照班3-4歲幼兒身體運(yùn)動智能得分(42.80±6.35)相比，差異不顯著，P>0.05。說明實(shí)驗(yàn)班和對照班不同年齡段的幼兒在干預(yù)前的身體運(yùn)動智能是沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的。

表4 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒運(yùn)動智能情況比較

2.4 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒身體運(yùn)動智能比較

實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒干預(yù)后的運(yùn)動智能比較也采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對照班幼兒運(yùn)動智能情況比較

表5顯示，在多元智能視角下的體育模塊干預(yù)后，3-4歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(42.10±6.46)明顯高于3-4歲對照班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(37.47±7.40)，差異顯著，P<0.05。4-5歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(45.00±6.36)明顯高于4-5歲對照班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(40.37±7.39)，差異顯著，P<0.05。5-6歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(51.73±5.07)也明顯高于5-6歲對照班幼兒的身體運(yùn)動智能得分(46.26±6.23)，差異非常顯著，P<0.01。以上結(jié)果得出，多元智能視角下的體育活動模塊能明顯促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動智能發(fā)展，且對5-6歲幼兒身體運(yùn)動智能影響優(yōu)于3-4歲和4-5歲組幼兒。

多元體育活動模塊是以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建，目的是通過體育活動模塊的實(shí)施促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動智能的發(fā)展，從表5的研究結(jié)果得出，多元體育活動模塊能明顯促進(jìn)幼兒運(yùn)動智能的發(fā)展。本研究印證了著名心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童的智力起源于動作”[20]這句話。此外，身體活動是動作發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑[7]。所以身體活動也是促進(jìn)多元智能發(fā)展的重要途徑。本研究與李健等多項(xiàng)研究結(jié)果一致[10][24]?？傊?，多元智能理論視角下的多元體育活動模塊在促進(jìn)幼兒身體活動智能的同時可能也促進(jìn)了幼兒語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、內(nèi)省智能、音樂智能、人際交往智能和自然智能等多元智能的發(fā)展，關(guān)于多元智能視角下的多元體育活動模塊對幼兒其他智能方面的研究是課題后期研究的重點(diǎn)，本課題組會陸續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究。

3 小結(jié)

1.從多元智能理論視角構(gòu)建了幼兒多元體育活動模塊，模塊由八個部分組成。

2.多元體育活動模塊能有效增加3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒身體運(yùn)動智能得分。即多元體育活動模塊促進(jìn)了3-6歲幼兒運(yùn)動智能的發(fā)展。

3.多元體育活動模塊促進(jìn)了幼兒身體運(yùn)動智能的發(fā)展，在幼兒運(yùn)動智能發(fā)展上體現(xiàn)出了活動目標(biāo)明確、活動內(nèi)容多樣、活動方式豐富、活動針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。