李 萍，崔曉楠

(1.湖北省軍區(qū)幼兒園，湖北武漢，430070；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079)

2021年政府工作報(bào)告中指出要發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育。[1]幼兒園男教師作為幼兒園教師隊(duì)伍中的“小眾群體”，對(duì)推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)與促進(jìn)幼兒生理與心理發(fā)展具有積極意義。而目前我國幼兒園男教師數(shù)量不多，離職現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。探究幼兒園男教師離職影響因素，對(duì)加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教育質(zhì)量與水平至關(guān)重要。

一、幼兒園男教師離職影響因素研究的必要性

(一)幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

根據(jù)教育部2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幼兒園女教職工人數(shù)4802529人，占教職工總數(shù)的比重的92.39%，專任女教師2848609人，占教職工總數(shù)比重的97.78%；幼兒園男性專任教師占比僅2.22%，而發(fā)達(dá)國家幼兒園男性專任教師占比在6%—10%。[2]可見，我國幼兒園男教師占比很小。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園專任男教師的占比甚至更低，幼兒園教師隊(duì)伍男女比例嚴(yán)重失調(diào)。幼兒園男教師進(jìn)入崗位后離職現(xiàn)象更是普遍。教師的離職會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒園產(chǎn)生不利影響，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

(二)幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒園男教師角色對(duì)幼兒身心成長的意義是毋庸置疑的。一方面，幼兒園男教師具有獨(dú)特的性格與思維特點(diǎn)，其身上的剛毅、果斷、勇敢等性格特質(zhì)，對(duì)幼兒陽光開朗性格的形成具有積極作用，也有利于對(duì)幼兒進(jìn)行“剛毅”教育。同時(shí)，幼兒園男教師的運(yùn)動(dòng)能力通常比女幼師較強(qiáng)，男教師參與幼兒園教育對(duì)幼兒思維和體智能的發(fā)展具有重要影響。另一方面，幼兒園男教師參與到幼兒一日生活之中，有利于幼兒性別認(rèn)同的形成。因此，研究幼兒園男教師離職影響因素，有利于促進(jìn)在職幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展，為幼兒身心健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)核心概念界定

1.幼兒園男教師

本研究將幼兒園男教師定義為通過園方招聘并接受崗前培訓(xùn)，持證上崗進(jìn)入班級(jí)教學(xué)的男性教師。不包含幼兒園其他崗位的男性職工，如后勤工作人員、不參與教學(xué)的管理崗人員。

2.幼兒園男教師離職

本文結(jié)合李文玉[3]及其他學(xué)者的研究，將幼兒園男教師離職定義為在受到自身和環(huán)境的多重影響下，幼兒園男教師主動(dòng)申請(qǐng)離職，從原有崗位離開，選擇其他單位。

(二)研究對(duì)象

本研究通過目的性抽樣，選取了五位曾就職于一線幼兒園教學(xué)崗位現(xiàn)已離職的男教師，具體情況如下。

H教師：27歲，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生，曾就職于安徽省某市屬公立幼兒園，于幼兒園主班教師崗位工作5年，2018年離職，現(xiàn)就職于安徽省某市私立小學(xué)。

L教師：23歲，學(xué)前教育專業(yè)專科畢業(yè)生，曾就職于安徽省合肥市某公立幼兒園，于幼兒園體智能教師崗位工作3年，2019年離職，現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

M教師：25歲，英語專業(yè)本科畢業(yè)生，曾就職于上海市某區(qū)私立幼兒園，于幼兒園跟班英語教師崗位工作2年，2019年離職，現(xiàn)就職于某英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

Y教師：22歲，美術(shù)教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生，曾就職于安徽省某高校附屬幼兒園，于幼兒園體智能教師崗位工作1年，2017年離職，現(xiàn)就職于某設(shè)計(jì)公司。

S教師：24歲，學(xué)前教育本科畢業(yè)生，曾就職于廣東省廣州市某私立幼兒園，于幼兒園配班教師崗位工作2年，2020年離職，現(xiàn)就職于某私企。

(三)研究方法

1.訪談法

本研究基于文獻(xiàn)閱讀與學(xué)前幼兒園男教師工作的實(shí)際情況，制訂半結(jié)構(gòu)化訪談提綱后，通過實(shí)地訪談、電話或網(wǎng)絡(luò)社交軟件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談，深入了解幼兒園男教師在幼兒園工作的實(shí)際狀況、離職影響因素等相關(guān)問題，為扎根理論研究方法提供真切翔實(shí)的資料。

2.扎根理論的研究方法

本研究對(duì)五位研究對(duì)象訪談后得到的文字稿逐字逐句編碼，初步將數(shù)據(jù)分為不同類屬。在完成開放編碼后，進(jìn)入軸心編碼環(huán)節(jié)，通過對(duì)不同類屬重組合并，將初步編碼合并生成軸心編碼。最后通過不斷地分析、歸納、對(duì)比，總結(jié)提煉出幼兒園男教師離職因素的核心范疇。

三、幼兒園男教師離職影響因素研究數(shù)據(jù)分析

(一)三級(jí)編碼

施特勞斯將編碼分為三級(jí)：開放式—軸心式—選擇式編碼。本研究的編碼方式為施特勞斯學(xué)者的三級(jí)編碼方式。[4]

1.一級(jí)：開放編碼

本研究將五名已離職幼兒園男教師的訪談結(jié)果轉(zhuǎn)換為文字稿后，全部打散，逐字逐句進(jìn)行編碼，經(jīng)過反復(fù)編碼后，嘗試提出初步概念。對(duì)初步概念的性質(zhì)不斷進(jìn)行考究與界定，確保初步概念是對(duì)原始語句的提煉與概括，將意思相近或重復(fù)的初步概念進(jìn)行整合，最終得到了256條原始語句和64個(gè)初步編碼。

2.二級(jí)：軸心編碼

本研究在開放式編碼的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)比與解析，挖掘類屬間的聯(lián)系，形成了十八個(gè)類屬以及六個(gè)主類屬。一是發(fā)展困境主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為心理資本、專業(yè)發(fā)展、人口學(xué)變量。二是組織認(rèn)同主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為組織承諾、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、師徒結(jié)對(duì)。三是制度吸引主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為社會(huì)支持、人事管理、園所建設(shè)。四是工作壓力主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為工作負(fù)荷、教學(xué)自主、工作回饋。五是社會(huì)關(guān)系主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為家庭支持、社會(huì)地位、人際交往。六是個(gè)人體驗(yàn)主類屬，對(duì)應(yīng)類屬為實(shí)踐能力、自我控制、情緒調(diào)節(jié)。

3.三級(jí)：選擇編碼

本研究在選擇性編碼階段，對(duì)軸心編碼的六個(gè)主類屬和十八個(gè)類屬進(jìn)行了梳理，從主類屬中探尋核心類屬，統(tǒng)括其他類屬，并建立起核心類屬與其他類屬之間的關(guān)系，比較分析后發(fā)現(xiàn)選擇性編碼結(jié)果與軸心編碼結(jié)果差距不大，軸心編碼中的六個(gè)主類屬比較重要，可以統(tǒng)括其他類屬，故將發(fā)展困境、組織認(rèn)同、制度吸引、工作壓力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人體驗(yàn)作為核心類屬，如表1所示。

表1 核心類屬及其構(gòu)成

(二)模型建構(gòu)

在完成三級(jí)編碼后，本研究嘗試建構(gòu)起幼兒園男教師離職影響因素模型，在開放式編碼的基礎(chǔ)上得到十八個(gè)類屬，由選擇性編碼得到六個(gè)核心類屬，并以核心類屬與類屬間，類屬與類屬間、類屬與因素間的相互關(guān)系為依據(jù)建構(gòu)影響因素模型，如圖1所示。

圖1 幼兒園男教師離職影響因素模型

(三)普適度檢驗(yàn)

為確保核心類屬與類屬具有一定的普適度，本研究選擇了兩位剛離職的幼兒園男教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，其后進(jìn)行編碼。結(jié)果顯示，初步編碼均可劃分到已有類屬和關(guān)系中，并未出現(xiàn)新的類屬或關(guān)系，故理論具有一定普遍性。

四、幼兒園男教師離職影響因素分析

從圖1可以看出，影響幼兒園男教師離職的主要因素有六種，六種因素相互關(guān)聯(lián)，交互作用于幼兒園男教師離職行為。

(一)發(fā)展困境

發(fā)展困境主要指幼兒園男教師在職業(yè)發(fā)展過程中受自身因素影響所面臨的瓶頸，主要包括心理資本、專業(yè)發(fā)展和人口學(xué)變量。人口學(xué)變量是指幼兒園男教師轉(zhuǎn)崗的可能性，幼兒園男教師普遍年輕化，行政轉(zhuǎn)崗與成為專家型教師都存在不確定性，導(dǎo)致幼兒園男教師選擇離開；專業(yè)發(fā)展包含了幼兒園男教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和勝任效能等方面，檢驗(yàn)其綜合教學(xué)能力，影響幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)晉升；心理資本是個(gè)體在成長與發(fā)展中表現(xiàn)出的一種較為積極的心理狀態(tài)，一定程度上可以降低工作壓力。[5]當(dāng)幼兒園男教師面臨工作發(fā)展中的種種困境時(shí)，自我效能感會(huì)下降，從逆境、失敗中自我恢復(fù)的能力降低，無法感受到職業(yè)發(fā)展希望，更容易滋生離職的想法。

(二)組織認(rèn)同

組織認(rèn)同主要指幼兒園男教師在行為和思想上與加入的組織是否具有一致性，包含組織承諾、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和師徒結(jié)對(duì)。組織承諾是個(gè)人對(duì)所屬組織的目標(biāo)和價(jià)值觀的認(rèn)同和信任。[6]部分幼兒園男教師在入職選擇時(shí)，比較看重薪資待遇，一旦薪資無法達(dá)到預(yù)期，就可能產(chǎn)生離職的想法。另外，部分園長未能掌握與幼兒園男教師的相處之道，一味注重對(duì)幼兒園男教師思想上的“引領(lǐng)”，而忽視物質(zhì)上的照顧與人文關(guān)懷，也可能導(dǎo)致幼兒園男教師的離職。[7]

(三)制度吸引

制度吸引是影響幼兒園男教師離職的物質(zhì)因素，主要包含社會(huì)支持、人事管理與園所建設(shè)。社會(huì)支持主要包含國家對(duì)教育行業(yè)的政策傾斜、扶持力度、地位認(rèn)可等幾個(gè)方面。人事管理是影響幼兒園男教師離職的重要因素，保險(xiǎn)購買金額低、考評(píng)機(jī)制煩瑣復(fù)雜、職稱評(píng)聘制度不完善等因素都會(huì)影響幼兒園男教師的離職選擇。園所建設(shè)決定了幼兒園男教師工作的物質(zhì)環(huán)境，園所區(qū)域的偏僻與空間狹小都會(huì)使男教師感到職業(yè)上升空間有限，從而產(chǎn)生離職的想法。

(四)工作壓力

工作壓力關(guān)系著幼兒園男教師的職業(yè)幸福，間接影響其離職選擇。工作壓力包括工作負(fù)荷、教學(xué)自主與工作回饋。工作負(fù)荷過大是幼兒園男教師普遍反映的一個(gè)問題。部分幼兒園男教師除本職工作以外，還承擔(dān)著園內(nèi)其他事務(wù)，但未能得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，致使其選擇離職。另外，工作回饋不足也是導(dǎo)致幼兒園男教師選擇離職的重要因素之一，如一些家長對(duì)幼兒園男教師群體不完全的信任、幼兒園男教師訴求長期得不到滿足，致使幼兒園男教師選擇離職。

(五)社會(huì)關(guān)系

社會(huì)關(guān)系是影響幼兒園男教師離職的社會(huì)性因素，主要包含家庭支持、社會(huì)地位與幼兒園男教師的人際交往。部分家長未意識(shí)到幼兒園教師崗位的重要性，不尊重幼兒園男教師，可能會(huì)給幼兒園男教師帶來負(fù)面的情緒，引發(fā)其離職想法。同時(shí)，人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作也是幼兒園男教師在園所中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，L教師在訪談中傾訴自己經(jīng)常被稱作是“婦女之友”。此外，家長對(duì)幼兒園教師教學(xué)的期望，以及其不論孩子什么原因輕微受傷后對(duì)教師的施壓指責(zé)，都可能導(dǎo)致幼兒園男教師產(chǎn)生離職的想法。

(六)個(gè)人體驗(yàn)

個(gè)人體驗(yàn)包含實(shí)踐能力、自我控制與情緒調(diào)節(jié)。幼兒園男教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接步入職場，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在真正進(jìn)入崗位獨(dú)當(dāng)一面后，幼兒表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)況和家長期望等因素都可能與幼兒園男教師的心理預(yù)期存在差距。教學(xué)實(shí)況不盡如人意，家長責(zé)怪等都會(huì)讓幼兒園男教師產(chǎn)生不良的個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)產(chǎn)生不良體驗(yàn)時(shí)，幼兒園男教師自我控制與情緒調(diào)節(jié)能力就顯得至關(guān)重要，如果在產(chǎn)生不良體驗(yàn)時(shí)未能進(jìn)行自我控制與情緒調(diào)節(jié)，便可能會(huì)致使其滋生專業(yè)發(fā)展的挫敗感與失落感，最終選擇離職。

五、對(duì)策

為緩解幼兒園男教師離職現(xiàn)象，本研究根據(jù)幼兒園男教師訪談結(jié)果整理與分析其離職影響因素，嘗試提出留住幼兒園男教師的對(duì)策建議。

(一)提升對(duì)幼兒園男教師的社會(huì)認(rèn)可與評(píng)價(jià)

第一，政府完善相關(guān)政策支持，增強(qiáng)制度吸引力?？稍诟咝W(xué)前教育專業(yè)招生上給予男生一定的支持政策，如2010年江蘇省在全國率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作[8]，為培育和留住大批學(xué)前專業(yè)男教師打開先鋒之路。第二，加大輿論宣傳，形成良好的社會(huì)氛圍。一些社會(huì)媒體報(bào)道幼兒園男教師時(shí)，用不當(dāng)?shù)姆Q呼來稱呼男教師[9]，這種稱呼可能會(huì)增加幼兒園男教師的心理負(fù)擔(dān)與壓力。媒體應(yīng)加強(qiáng)正面宣傳與報(bào)道，突出幼兒園男教師這一群體積極陽光的一面，以及他們對(duì)幼兒成長的重要性，從而讓幼兒園男教師感受到更多的尊重。

(二)幼兒家長要尊重理解與接納幼兒園男教師

第一，轉(zhuǎn)變觀念，給予教師合理期望。部分家長以培養(yǎng)孩子智力為首要任務(wù)，總讓教師教授更多的知識(shí)，教師不教，家長便會(huì)責(zé)怪其不負(fù)責(zé)任，給教師不斷施加壓力。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，借助家園合作掌握幼兒身體與心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師的工作給予支持，樹立正確教師期望。第二，充分支持與信任男教師。家長作為家園合作的主體之一，應(yīng)給予男教師更多的信任與支持，及時(shí)有效地與男教師進(jìn)行溝通。

(三)優(yōu)化幼兒園內(nèi)部對(duì)男教師的管理措施

第一，建立工作評(píng)估體系，提高薪資待遇。薪資低待遇差、工作雜任務(wù)重，是影響幼兒男教師離職的主要因素。幼兒園可以針對(duì)教師的角色分工和工作崗位建立評(píng)估指標(biāo)，例如，根據(jù)幼兒園男教師額外工作的內(nèi)容采取相應(yīng)補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二，給予發(fā)展空間，優(yōu)化晉升途徑。幼兒園要想留得住男教師，一方面要讓男教師看到職業(yè)發(fā)展的前景與希望，給予男教師更多鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)其干事創(chuàng)業(yè)的精神，另一方面要優(yōu)化男教師晉升途徑，讓男教師真真切切看得到未來與希望，通過榜樣替代激勵(lì)自己在園所“扎根”。

(四)幼兒園男教師應(yīng)不斷提升自我

第一，幼兒園男教師自身要練就過硬本領(lǐng)。一方面，幼兒園男教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教師行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，勇于面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)。不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極向?qū)＜倚陀變簣@教師請(qǐng)教，提升專業(yè)能力與自我修養(yǎng)。另一方面，幼兒園男教師要樹立遠(yuǎn)大理想，不斷進(jìn)取，立志成為專家型教師。第二，積極進(jìn)行心理調(diào)適與自我疏導(dǎo)。當(dāng)感受到工作壓力與職業(yè)倦怠時(shí)，幼兒園男教師要客觀全面地看待自己的職業(yè)，享受教育過程中的點(diǎn)滴幸福，從而提升職業(yè)幸福感，堅(jiān)守學(xué)前教育初心。