陳 睿

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥，230013)

一、問題提出

近年來，我國對教師教育工作日趨重視。為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2014年正式啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《意見》)。針對幼兒園教師培養(yǎng)，《意見》提出要“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！盵1]《意見》出臺后，教育部遴選了20個卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目，各省市也不斷推進(jìn)卓越項目的落地。在此背景下，多所高師院校開展了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的試點工作。培養(yǎng)項目的推進(jìn)落實與成效監(jiān)測，需要及時跟蹤項目單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和培養(yǎng)對象的成長狀況，形成“反饋—改進(jìn)—完善”的良性循環(huán)。[2]

分析近五年來“卓越幼兒園教師”相關(guān)的文獻(xiàn)，主要涉及如下內(nèi)容：卓越幼兒園教師是什么的問題，即卓越幼兒園教師的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)等理論的辨析[3-5]；如何培養(yǎng)卓越幼兒園教師，包括職前培養(yǎng)的實踐研究[6-8]，以及個人成長的追蹤研究[9]；也有研究關(guān)注不同年級在校生的培養(yǎng)滿意度[10]，但并未對畢業(yè)生的滿意度進(jìn)行探討。

畢業(yè)近幾年的學(xué)生作為卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的受益方，對整個培養(yǎng)過程具有深刻的體會。他們離校時間較短，對學(xué)校教學(xué)與管理的認(rèn)識也比較深刻，并能結(jié)合工作要求來提出問題。[11]因此，選取卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的畢業(yè)生作為研究對象，了解他們對卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等內(nèi)容的反饋，能夠為卓越幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)提供依據(jù)，具有重要的研究意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究采用整體抽樣的方式，選取合肥幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡稱合肥幼專)鶴琴班2018—2021屆畢業(yè)生168人(2018屆50人、2019屆40人、2020屆39人、2021屆39人)作為調(diào)查對象。2015年，合肥幼專立項省級卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)項目，開設(shè)了卓越幼兒園教師培養(yǎng)實驗班，命名為鶴琴班，迄今已有四屆畢業(yè)生。項目立項后，學(xué)校制訂了鶴琴班人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了相應(yīng)的課程，重點探索了導(dǎo)師引領(lǐng)下的全實踐人才培養(yǎng)模式。[12]目前，鶴琴班2018屆學(xué)生畢業(yè)還不滿4年，2021屆學(xué)生畢業(yè)已有半年以上時間。一般，畢業(yè)半年后就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定，有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生已能夠評估工作對自己知識、能力的要求水平。[13]因此，本研究選擇該群體作為調(diào)查對象能夠滿足研究需要。本研究向合肥幼專鶴琴班四屆畢業(yè)生一共168人發(fā)放問卷，共收回問卷157份(表1)。

表1 大班幼兒勞動意志現(xiàn)狀

(二)研究工具

本研究采用自編的調(diào)查問卷。問卷除了人口學(xué)變量之外，主要設(shè)置了有關(guān)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師制等問題。研究者參照《意見》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)等政策文件，結(jié)合合肥幼專鶴琴班的人才培養(yǎng)方案編制了問卷初稿。為保證問卷內(nèi)容科學(xué)合理，課題組先通過焦點小組訪談，邀請了4位鶴琴班班主任和5位擔(dān)任過班級課程的教師，對問卷進(jìn)行了初步的修訂。問卷初步修訂完成后，研究者向一位學(xué)前教師教育的博士進(jìn)行咨詢，逐題進(jìn)行了修改。形成正式問卷后，進(jìn)行試測，通過多次調(diào)整，最終形成正式問卷。問卷通過問卷星的形式，由鶴琴班班主任發(fā)放給研究對象。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的反饋：關(guān)注專業(yè)成長型目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的起點，也是人才培養(yǎng)的終點。不同院校在開展卓越幼兒園教師培養(yǎng)試點工作時，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不盡相同，但相較于非試點班級都做了調(diào)整。為了解卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目中“卓越”的特殊性，本研究設(shè)置了如下問題：相較于合格幼兒園教師的培養(yǎng)，你認(rèn)為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)更應(yīng)該加強(qiáng)的是什么？由于各院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，但基本不脫離《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架。因此，該題設(shè)置了以下14個選項，采用的答題方式是排序。請研究對象選出5項，并按照重要程度排序，最重要的排第1，賦分5分，其次排第2，賦分4分，依此類推。

表2 培養(yǎng)目標(biāo)的反饋

對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計，按照平均值降序排序，如表2所示，平均分得分最高的5項依次是1、2、3、4、5。以上五項中有三項涉及專業(yè)能力，第1項得分最高。

本研究調(diào)查的畢業(yè)生入職在1—4年之間，屬于新手教師，對專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識等相對隱性和長期的培養(yǎng)目標(biāo)感受不夠深刻，較為關(guān)注及時需要的專業(yè)能力。但值得關(guān)注的是，一般新手教師更關(guān)注指向工作任務(wù)的務(wù)實型目標(biāo)。[14]但在本研究中，卓越實驗班的畢業(yè)生將反思、研究等專業(yè)成長能力排在首位，更關(guān)注專業(yè)成長型目標(biāo)。

(二)關(guān)于課程設(shè)置的反饋：凸顯實用性和時代性

課程方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、關(guān)乎學(xué)科專業(yè)的核心競爭力。[15]合肥幼專針對鶴琴班開設(shè)的專業(yè)必修課共27門，相較于普通班級，鶴琴班的專業(yè)課數(shù)量和授課方式均做了調(diào)整。本研究重點調(diào)查畢業(yè)生對專業(yè)必修課程貢獻(xiàn)度的反饋。選項采用 Likert 五級量表形式，從貢獻(xiàn)度“非常低”到“非常高”，由低到高賦分1—5分。

調(diào)查顯示(表3)，82.2%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)必修課的數(shù)量合適。在27門專業(yè)必修課中，畢業(yè)生認(rèn)為貢獻(xiàn)度高的課程是幼兒語言(藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康)教育與活動指導(dǎo)課程、學(xué)前兒童發(fā)展課程(表4)。彈唱跳畫等技能課程的貢獻(xiàn)度得分不高。

表3 專業(yè)必修課數(shù)量的反饋

表4 各專業(yè)必修課對就業(yè)貢獻(xiàn)程度的反饋

為了進(jìn)一步了解畢業(yè)生對鶴琴班課程開設(shè)的意見，問卷設(shè)置了一道開放題：你認(rèn)為還可以開設(shè)哪些課程以滿足你的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。該題共收到47條有效建議，建議主要涉及開設(shè)觀察與評價相關(guān)課程、信息技術(shù)相關(guān)課程、教科研相關(guān)課程。幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園教科研寫作兩門課程已經(jīng)開設(shè)，但畢業(yè)生仍在建議中提出。研究者認(rèn)為，并非畢業(yè)生不知道開設(shè)了這些課程，而是在實踐中感受到觀察評價和教科研寫作能力尤其重要，因此，在建議中進(jìn)一步提出。這也說明前期這兩門課程學(xué)習(xí)未能滿足畢業(yè)生的需求。另外，在調(diào)查中，畢業(yè)生屢次提及“幼兒園課件制作、白板操作、公眾號編輯”等關(guān)鍵詞?？梢?，體現(xiàn)時代特點的信息化課程也是畢業(yè)生的重要需求。

(三)關(guān)于實踐教學(xué)的反饋：重視靈活的入園實踐形式

改進(jìn)實踐教學(xué)是卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的重要舉措。有研究者提出“實踐智慧是卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的終極訴求”，而這種實踐智慧的養(yǎng)成需“讓準(zhǔn)幼兒園教師參與教育實踐成為常態(tài)，貫穿其專業(yè)發(fā)展全過程”。[16]合肥幼專將實踐教學(xué)改革作為卓越幼兒園教師培養(yǎng)的重要抓手[17]，采用“1天—1周—2周—3周—4周—12周”的階梯遞進(jìn)式見實習(xí)模式，見實習(xí)貫穿整個培養(yǎng)過程，涉及保育見習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示(表5)，74.5%的畢業(yè)生認(rèn)為見實習(xí)的時間安排是合適的。關(guān)于見實習(xí)的開展形式是否合適，45.9%的畢業(yè)生贊成現(xiàn)有安排，即每學(xué)期集中安排一次見實習(xí)，但也有42.7%的畢業(yè)生贊成結(jié)合專業(yè)課程分散實習(xí)(表6)?？梢?，畢業(yè)生較為重視靈活的入園實踐形式。

表5 見實習(xí)時間安排的反饋

表6 見實習(xí)安排形式的反饋

(四)關(guān)于導(dǎo)師制的反饋：期望得到高質(zhì)量指導(dǎo)

《意見》提出，要在實踐教學(xué)中實行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)(幼兒園)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”。合肥幼專在卓越幼兒園教師培養(yǎng)過程中一直踐行導(dǎo)師制，并創(chuàng)新性地提出“三導(dǎo)師制”，分別為德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，其中德育導(dǎo)師重點培養(yǎng)學(xué)生的師德素養(yǎng)。為了解畢業(yè)生對導(dǎo)師制的反饋，本研究問卷設(shè)置了如下問題：你覺得導(dǎo)師對你的發(fā)展支持作用如何？問題選項采用5點量表的形式進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置了從“非常大”到“沒有效果”五個選項。由于調(diào)查對象有一屆未實施導(dǎo)師制，故只收集到了122份相關(guān)回答問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示(表7)，大部分畢業(yè)生都認(rèn)可導(dǎo)師制的作用。

表7 對導(dǎo)師發(fā)展支持作用的反饋

為了進(jìn)一步了解導(dǎo)師制的具體作用和存在不足，本研究問卷設(shè)置了如下問題：你覺得導(dǎo)師對你的幫助主要體現(xiàn)在哪些方面？你覺得導(dǎo)師制存在的不足是什么？兩題均為多選題。

調(diào)查結(jié)果顯示(表8)，畢業(yè)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的幫助主要體現(xiàn)在明晰專業(yè)理念和豐富專業(yè)知識方面。部分畢業(yè)生對導(dǎo)師的作用做了補(bǔ)充，其中主要涉及專業(yè)理念方面，如畢業(yè)生認(rèn)為導(dǎo)師是“人生道路的引導(dǎo)者”“讓我的專業(yè)認(rèn)同感變強(qiáng)”“陶冶教育情懷，讓我真正地喜歡上學(xué)前教育專業(yè)”等?？梢姡诿魑鷮I(yè)理念方面，導(dǎo)師起到了重要作用。

表8 對導(dǎo)師具體作用的反饋

對導(dǎo)師指導(dǎo)不足的反饋(表9)，畢業(yè)生主要提到了“指導(dǎo)時間不足”“指導(dǎo)形式單一”兩個問題。也有部分畢業(yè)生提到“導(dǎo)師工作太忙”“導(dǎo)師抽出時間研討實屬不易”等問題。

表9 對導(dǎo)師指導(dǎo)不足的反饋

四、啟示

(一)畢業(yè)生跟蹤反饋應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新引領(lǐng)效果，注重長效性

開展畢業(yè)生的跟蹤反饋是學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施之一。調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況和效果反饋，能夠了解培養(yǎng)單位人才供給與用人單位人才需求之間的契合度，能夠檢驗高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式的適宜度。建立畢業(yè)生的跟蹤反饋機(jī)制，有助于卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的持續(xù)推進(jìn)。但與普通學(xué)前師范畢業(yè)生的跟蹤反饋不同，卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目應(yīng)重點關(guān)注創(chuàng)新引領(lǐng)效果，并形成長期追蹤研究。

關(guān)注創(chuàng)新引領(lǐng)效果是為了檢驗畢業(yè)生是否“卓越”。地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有主動適應(yīng)、支撐發(fā)展和創(chuàng)新引領(lǐng)“三個境界”。[18]普通學(xué)前師范畢業(yè)生主要表現(xiàn)出“主動適應(yīng)”“支撐發(fā)展”幼教崗位的需求，而卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的畢業(yè)生應(yīng)能夠體現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)”的境界。因此，其跟蹤反饋應(yīng)重點關(guān)注畢業(yè)生引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)。本研究對合肥幼專鶴琴班畢業(yè)生的追蹤重點聽取了畢業(yè)生對該?！叭珜嵺`”培養(yǎng)模式、“三導(dǎo)師制”設(shè)置的反饋意見，重點關(guān)注了畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后是否更有優(yōu)勢。入選卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的高校層次不同、地域不同，提出了各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索了路徑各異的人才培養(yǎng)模式。那么，這些特色培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)？培養(yǎng)模式是否有效？冠以“卓越”之名的畢業(yè)生在工作崗位上能否彰顯“卓越”潛質(zhì)？這些問題應(yīng)在卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目畢業(yè)生的追蹤反饋中得到關(guān)注。

“形成長期追蹤研究”是為了探尋如何“卓越”。卓越幼兒園教師的形成不是一蹴而就的，對于剛剛走出校門的畢業(yè)生而言，成為卓越教師需要漫長的成長過程。因此，對畢業(yè)生的追蹤應(yīng)該是長期的，應(yīng)形成長期追蹤研究項目，不斷關(guān)注職前培養(yǎng)的效果是否能夠持續(xù)，職后發(fā)展的動力和阻力是什么。長期追蹤研究可探尋畢業(yè)生是否“卓越”，如何“卓越”，發(fā)現(xiàn)“卓越”的形成之路。

(二)目標(biāo)設(shè)計要關(guān)注自主發(fā)展能力，注重成長性

培養(yǎng)目標(biāo)是人才規(guī)格的具體要求?！兑庖姟诽岢?，要“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”[1]。這是對卓越幼兒園教師人才規(guī)格的總體要求。但具體到不同的培養(yǎng)院校，培養(yǎng)目標(biāo)可以也應(yīng)當(dāng)各具特色。本研究顯示，反思、研究、終身學(xué)習(xí)等能力是普通與卓越之間重要的區(qū)別，受畢業(yè)生的重點關(guān)注，在所有目標(biāo)中被置于首位。相較于普通學(xué)前師范生的培養(yǎng)，卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目應(yīng)重點關(guān)注“自主發(fā)展能力”。

“自主發(fā)展能力”具體包括“發(fā)展規(guī)劃”“反思改進(jìn)”和“學(xué)會研究”。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)要種下“卓越”的種子，建議將以上能力融入培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力、反思意識、批判性思維和研究能力。在教學(xué)過程中，注重對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，更多地采用啟發(fā)式、體驗式、探究式教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使學(xué)生有可能在不斷地學(xué)習(xí)、工作中努力成為卓越教師。[19]

(三)課程設(shè)置關(guān)注專業(yè)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)引領(lǐng)性

培養(yǎng)目標(biāo)最終要落實到課程中去。本研究調(diào)查顯示，畢業(yè)生對合肥幼專鶴琴班專業(yè)課的設(shè)置比較滿意，并認(rèn)為活動設(shè)計等指向?qū)I(yè)能力的課程，以及兒童發(fā)展等指向?qū)I(yè)知識的課程對就業(yè)的貢獻(xiàn)度較大。同時，畢業(yè)生也提出了開設(shè)“觀察與評價”“信息技術(shù)”“教科研寫作”等相關(guān)課程的建議。值得關(guān)注的是，部分相關(guān)課程在合肥幼專已開設(shè)。以“觀察與評價”為例，合肥幼專不僅開設(shè)了幼兒行為觀察與指導(dǎo)課程，相較于普通班級，還增加了入園實踐的課時比例。研究者進(jìn)一步了解了該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實施情況。經(jīng)查閱課程介紹，研究者發(fā)現(xiàn)該門課程既有幼兒行為觀察方法等理論知識的學(xué)習(xí)，也有觀察幼兒的操作要領(lǐng)練習(xí)。但在教學(xué)實施過程中，因為入園實踐的機(jī)會有限，操作練習(xí)主要采用案例分析、模擬練習(xí)等方式，所以學(xué)生缺乏對真情境的充分感受和對真問題的有效思考。進(jìn)一步深究幼兒園教師對觀察和評價能力的需求，他們需要的不僅僅是觀察記錄的理論知識，更需要的是在真實問題情境下對綜合知識和專業(yè)能力的運用。一言以蔽之，幼兒園教師需要的是真實性學(xué)力，是專業(yè)核心素養(yǎng)。[20]

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)。真實性學(xué)習(xí)的形成需要學(xué)生解決真實的問題，且不是一個人獨自解決，需要與他人建立協(xié)作關(guān)系，共同探究、實踐與反思。真實性學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的，能夠支撐學(xué)生的終身發(fā)展。在本研究中，畢業(yè)生對“觀察與評價”等相關(guān)課程的建議，反映出合肥幼專課程設(shè)置中存在的一些問題。從課程的設(shè)置來看，課程缺乏主題式的貫通，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用知識的能力不足。從教學(xué)實施來看，教學(xué)設(shè)計缺少真實問題情境，學(xué)生缺乏合作解決真問題的能力。卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的課程設(shè)置應(yīng)做到對核心素養(yǎng)的關(guān)注，既要在課程設(shè)置層面考慮如何打破課程與課程之間的界限，又要在課程實施層面考慮如何跨越理論知識與實踐能力之間的鴻溝。采用單元設(shè)計、項目教學(xué)、臨床學(xué)習(xí)設(shè)計、表現(xiàn)性評價都是值得學(xué)習(xí)和嘗試的建議。[20-21]

(四)優(yōu)化入園實踐模式，融入信息化教學(xué)

實踐教學(xué)是卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是改革的難點，不同的院校有不同的實踐模式，如駐園模式、融園模式、分園實踐等。實踐模式的選擇與培養(yǎng)院校本身現(xiàn)有的資源和條件有關(guān)系，如培養(yǎng)院校與實踐園的位置遠(yuǎn)近、學(xué)生人數(shù)的多少等。但無論采用哪種實踐模式，最終目的是深入做好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。在本次調(diào)查中，合肥幼專采用階梯遞進(jìn)、學(xué)期集中的方式開展見實習(xí)活動，得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)同。但也有相當(dāng)比例的畢業(yè)生期望結(jié)合專業(yè)課程分散實習(xí)。后者的優(yōu)勢在于針對性更強(qiáng)。但這種方式對位置遠(yuǎn)、生源多的培養(yǎng)院校存在組織協(xié)調(diào)上的困難。特別是在后疫情時代，傳統(tǒng)的“入園真實體驗?zāi)Ｊ健笔艿搅烁嗟奶魬?zhàn)，融入信息化教學(xué)是目前比較可行的解決方案。

融入信息化教學(xué)可破解實踐教學(xué)的兩個難題。一是破解管理不精準(zhǔn)的難題。傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在高校與幼兒園之間溝通不順暢、對接不及時等問題。在信息化教學(xué)中，建設(shè)實踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺，配合導(dǎo)師制，可以實現(xiàn)對學(xué)生實踐的全過程精準(zhǔn)管理，有效提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。二是破解真實體驗不足的難題。隨著增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的不斷成熟，應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)實踐教學(xué)的身臨其境感并非遙不可及，如已有院校采用虛擬幼兒園的方式讓學(xué)生增強(qiáng)真實體驗。教育體驗是充滿了情感的體驗，教師和幼兒的互動是有溫度的，難以完全用技術(shù)代替，線下線上結(jié)合的混合式實踐模式更為適宜。因此，高?？擅繉W(xué)期集中開展一次線下實踐，解決實踐教學(xué)的重點目標(biāo)。結(jié)合課程的分散實習(xí)則可采用視頻連線、遠(yuǎn)程視頻、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)手段來實現(xiàn)。

(五)導(dǎo)師指導(dǎo)注重理想信念引導(dǎo)，提高時效性

導(dǎo)師制是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的重要抓手。但無論在政策文件還是教育實踐中，導(dǎo)師的作用多被定位于對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，提倡采用高校教師與一線教師共同指導(dǎo)實踐的“雙導(dǎo)師制”。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的幫助較大，且主要體現(xiàn)在專業(yè)理念的引導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)同的形成。

2014年9月9日，教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時所作的講話中，提出了“四有好老師”的理念，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。[22]其中，“理想信念”被置于首位，是指“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任”[23]。對幼兒園教師來說，其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重要使命，如果缺失理想信念，沒有對專業(yè)的認(rèn)同和熱愛，是不可能成為卓越幼兒園教師的。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)生的價值觀尚處于形成階段，知識技能的學(xué)習(xí)固然重要，但理想信念的引導(dǎo)卻是重中之重，是“指路明燈”。在卓越幼兒園教師培養(yǎng)的過程中，除了在課程中滲透相關(guān)的目標(biāo)之外，可重點通過導(dǎo)師的引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生不斷明晰理想信念。在本次調(diào)查中，畢業(yè)生也提出了導(dǎo)師制存在的問題，如指導(dǎo)時間不足、指導(dǎo)形式單一等問題。這說明培養(yǎng)院校在導(dǎo)師制保障制度方面尚不完善，這也提醒我們，既要設(shè)計合理的導(dǎo)師制度，也要保障導(dǎo)師制的有效實施，確保指導(dǎo)的成效。