朱晨菲，馬妙娜，周伯師，馬甄孜龍，夏繼鳳

（寧夏醫(yī)科大學(xué),寧夏 銀川 75000）

0 引言

自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，握有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。自主學(xué)習(xí)是人類區(qū)別于其他生命體的本質(zhì)特征，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)始終具有重要推動(dòng)作用。

自我效能感(Self-efficacy) 目前國(guó)內(nèi)外研究者尚無(wú)統(tǒng)一的概念界定，這一理論最早由心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于 1977 年發(fā)表的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，并在其往后的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究中不斷豐富，使理論的結(jié)構(gòu)框架初步形成，成為其社會(huì)認(rèn)知理論的重要組成部分。

由于研究對(duì)象與所選研究切入點(diǎn)的差異，現(xiàn)有針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就的相關(guān)研究結(jié)論不一。本文以寧夏醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查，分析該校大學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)情況以及自主學(xué)習(xí)和自我效能感之間的二者之間在線上教學(xué)模式下的更加詳細(xì)的相關(guān)關(guān)系。促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生樹(shù)立自我提升意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的建議，旨在為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理及改革工作提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

以我校2019級(jí)護(hù)理、臨床、藥學(xué)共432名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行。對(duì)參與訪談的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況

在參與問(wèn)卷的學(xué)生中，以大二學(xué)生居多，完全適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的同學(xué)有27.08%，一般能適應(yīng)的有66.9%，完全不適應(yīng)的有6.02%。（見(jiàn)表1）

表1 線上學(xué)習(xí)適應(yīng)度

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)是有這樣的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)方式新穎，多樣化；可以自由安排時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源更豐富；可以聽(tīng)到更多名師的課堂；課堂內(nèi)容便于回放，便于記筆記和復(fù)習(xí)。可以自由安排時(shí)間和隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)的人占比最大，占到總?cè)藬?shù)的70.37%。（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本情況

2.2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性

調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)期間，16.67%的寧夏醫(yī)科大在校學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)，每次線上教學(xué)都能做好充分的課前準(zhǔn)備，有41.67%的同學(xué)只能夠一般的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。(見(jiàn)表3)。這一情況出現(xiàn)的原因是：其一，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)人監(jiān)督，學(xué)生注意力容易不集中；其二，部分學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)老師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，所以線上上課時(shí)賴床睡覺(jué)；其三，線上學(xué)習(xí)可以回放老師上課內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)在不學(xué)可以看回放再學(xué)的老師的情況下對(duì)提出的問(wèn)題失去思考能力，一味地將問(wèn)題拋給解題 APP應(yīng)用。

表3 學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性情況[n(%)]

2.3 學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果影響因素

（1）受網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)的限制大占比，由于寧夏醫(yī)科大學(xué)處于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，而又大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。（見(jiàn)表4）

（2）師生的互動(dòng)性較差。線上教學(xué)是教師由于對(duì)相關(guān)設(shè)備操作不熟練，由于課時(shí)原因不能讓同學(xué)們隨時(shí)連麥回答問(wèn)題，使其學(xué)生的一些問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。（見(jiàn)表4、表5）

（3）同學(xué)與同學(xué)之間不能面對(duì)面交流，電子設(shè)備不能全面的表達(dá)學(xué)生的思想，使同學(xué)與同學(xué)之間的交流減少。（見(jiàn)表4、表5）

（4）網(wǎng)絡(luò)的誘惑性讓學(xué)生不能全方位的投入到學(xué)習(xí)和聽(tīng)課之中。線上教學(xué)要求學(xué)生有極高的自我管控能力，上課時(shí)教師不能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的上課情況，如有學(xué)生開(kāi)小差，教師不能及時(shí)提醒，所以需要學(xué)生需要有一定的自控能力才能保證上課集中注意力。（見(jiàn)表5）

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程中很難堅(jiān)持并且缺乏監(jiān)督，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)是自己通過(guò)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行上課，上課時(shí)遇到不懂的問(wèn)題不能及時(shí)與教師和同學(xué)交流溝通，問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。并且使用電子產(chǎn)品上課，學(xué)生容易被電子產(chǎn)品誘惑而忍不住去干其他的與上課無(wú)關(guān)的事情，或者被突然彈出的信息吸引，導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨教師思路上課。（見(jiàn)表5）

（6）教學(xué)模式單一。線上教學(xué)模式過(guò)于單一，教師基本都是通過(guò)講授法授課。（見(jiàn)表4、表5）

表4 學(xué)生線上學(xué)習(xí)影響因素（一）

（7）由于電子產(chǎn)品的副作用，由于大量的課程全部運(yùn)用電子設(shè)備來(lái)完成的話對(duì)眼睛的傷害無(wú)疑是巨大的。容易眼疲勞的學(xué)生比例占到了80.79%。（見(jiàn)表5）

表5 學(xué)生線上學(xué)習(xí)影響因素（二）

（8）根據(jù)分析得出，寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的自我效能感均值為2.36，低于我國(guó)平均大學(xué)生在GSES上的平均得分2.69和 2.55[1]，說(shuō)明我校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自我效能偏低，低于全國(guó)大學(xué)生的線上自我學(xué)習(xí)，更加低于線下教學(xué)下的自我效能。（見(jiàn)表6）

表6 自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略分值

3 討論

3.1 督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映，參與調(diào)查的我校學(xué)生中能控制自己不受無(wú)關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生只有37.04%，有大約一半的學(xué)生都會(huì)收到無(wú)關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。其根本原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不夠積極，線上學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在疫情復(fù)雜變化的今天線上學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)習(xí)者為主體。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。盡管有諸多條件促使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但是仍然要更加注重學(xué)習(xí)者的心理體驗(yàn)，要讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。

3.2 完善學(xué)習(xí)資料的查找途徑和路線

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映，有大約一半的同學(xué)能夠很快的找到自己需要的資料，但是另外一半的學(xué)生不能篩選要花很長(zhǎng)時(shí)間才能找到自己所需要的信息。究其原因是同學(xué)們?nèi)狈ξ墨I(xiàn)檢索的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)致無(wú)從下手不能熟練應(yīng)用。無(wú)論是線上還是線下學(xué)習(xí)都需要我們快速準(zhǔn)確的找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料。醫(yī)科院校作為專業(yè)院校，知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)不同查閱相關(guān)資料，學(xué)生自己在平時(shí)的線上學(xué)習(xí)中要勇于探索，多讀關(guān)于文獻(xiàn)類的書(shū)籍，學(xué)習(xí)快速準(zhǔn)確的檢索有用的資料，在資料收集中我們要快準(zhǔn)狠，比如醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)首推pubmed Home-PubMed，護(hù)理學(xué)首推Nursing，中華護(hù)理學(xué)會(huì)網(wǎng)，查閱綜合類文獻(xiàn)大面積使用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。

3.3 提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率

學(xué)生自主認(rèn)為要提高線上學(xué)習(xí)效率必須找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，但是線上學(xué)習(xí)比較的乏味枯燥，學(xué)生在家中舒適的環(huán)境容易形成懶散的思想，所以老師要提高課程的生動(dòng)有趣性，能夠讓學(xué)生感受到老師的良苦用心。調(diào)查問(wèn)卷顯示，34.26%的學(xué)生認(rèn)為要多與同學(xué)互動(dòng)，設(shè)置提問(wèn)討論環(huán)節(jié)，31.48%的同學(xué)認(rèn)為要進(jìn)行隨堂測(cè)試。老師要強(qiáng)化學(xué)生為主的課堂，讓課堂節(jié)奏快起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。老師在線上教學(xué)的時(shí)候增加自學(xué)資源、活動(dòng)資源所占比例，添加課堂討論、在線互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)資源設(shè)計(jì)，例如：利用無(wú)差別小組討論、互動(dòng)課題研究等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交流共享以及采用課堂+直播課程的形式，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)試等動(dòng)態(tài)監(jiān)督，掌握學(xué)生的回答率和正確率，使教學(xué)過(guò)程效率最大化。

3.4 創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示有74.07%的學(xué)生因?yàn)檠燮诙鴮?dǎo)致線上學(xué)習(xí)不能良好進(jìn)行，有60.88%的學(xué)生因?yàn)檎n程點(diǎn)播質(zhì)量受各種因素影響而被迫下線，有超過(guò)一半的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)誘惑力太大導(dǎo)致無(wú)法專心學(xué)習(xí)。到目前為止，線上學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)發(fā)引起了各種軟件商家的開(kāi)發(fā)，軟件研發(fā)方可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)使用軟件的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)其進(jìn)行合理的優(yōu)化改進(jìn)，使得大學(xué)生能夠通過(guò)軟件進(jìn)行更有效學(xué)習(xí)。如防止大學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)廣告彈窗，或者可以設(shè)置實(shí)時(shí)監(jiān)控大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的軟件配置，使大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)集中注意力，監(jiān)測(cè)整個(gè)app使用學(xué)習(xí)時(shí)間情況，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)開(kāi)啟提醒和護(hù)眼模式，使用手機(jī)的頁(yè)面提醒可以用大屏電腦等，讓學(xué)生們能夠擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使手機(jī)的損耗降到最小化。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生的自我控制

雖然環(huán)境非常重要，但學(xué)生能否在線上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我 控制也是一個(gè)非常重要的因素。根據(jù)調(diào)查，百分之三十六點(diǎn)三四的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置40分鐘視頻能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，有68.29%的學(xué)生偶爾會(huì)自主學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)課程資源，只有少部分人經(jīng)常會(huì)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。又因?yàn)榫€上教學(xué)老師不能及時(shí)了解上課情況學(xué)生開(kāi)小差，教師不能及時(shí)提醒，所以需要學(xué)生有一定的自控能力才能保證上課集中注意力[4]在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過(guò)5課時(shí)，每課時(shí)教師講授時(shí)間不宜超過(guò)40分鐘，課間間隔時(shí)間不少于10分鐘，我校大學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高自身的 科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)。拓展自己的 知識(shí)范圍，有效地將所學(xué)的知識(shí)抽象化成具體形象的圖像，有助于線上教學(xué)時(shí)學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)論

（1）在國(guó)家疫情反復(fù)和國(guó)家科技大發(fā)展下，在線學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛且發(fā)展迅速，積極引導(dǎo)并支持學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，是對(duì)本科教學(xué)的一次突破式改革[5]有利于培育更高素質(zhì)、更專業(yè)的大學(xué)生。而寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自我效能感偏低，是我們要解決的重要導(dǎo)向。

（2）線上學(xué)習(xí)自我效能與自我學(xué)習(xí)存在正相關(guān)。我校不同學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑力自我效能感與自我學(xué)習(xí)有著顯著差異。各種線上app的產(chǎn)生提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)的靈活性和主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，利用新型的在線教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[6]。

（3）我們要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)生表現(xiàn)的對(duì)線上學(xué)習(xí)的變化和對(duì)其他相關(guān)課程的看法調(diào)查。提高學(xué)習(xí)策略使用水平，特別加強(qiáng)元認(rèn)知策略使用意識(shí)和水平。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，提高個(gè)人能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該據(jù)實(shí)際情況，為大學(xué)生打造良好的線上學(xué)線環(huán)境，確保大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。