歐陽翠云

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350003)

情緒智力是指使一個人能夠了解、處理及運用情緒使生活更為豐富的能力。情緒智力是由情緒的評估與表達，情緒的調(diào)整以及情緒的運用三方面構(gòu)成。Goleman提出情緒智力能力類似于智商，并提出情商的概念，認為情緒智力應(yīng)包含正確覺察、評估、表達情緒的能力，激發(fā)與產(chǎn)生情感以促進思考的能力，具備情緒知識與了解情緒的能力以及調(diào)整情緒以提升情緒智力成長的能力。對于運動的影響，運動的目的除了鍛煉身體外，很少人會認為運動與情緒智力存在關(guān)聯(lián)。但運動具有降低焦慮、憂傷等負向情緒且有助于提升正向情緒的效果。該文以Mayer、Salovery 和Caruso 編制的情緒智力量表架構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計出適合大專學(xué)生使用的情緒智力量表，用以探討運動參與和情緒智力能力之關(guān)系。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

該研究以大學(xué)生運動參與和情緒智力的相關(guān)性為研究對象，采用隨機抽樣統(tǒng)計方法，抽取福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院100名田徑、游泳、乒羽網(wǎng)球類、和籃排球運動項目專業(yè)運動隊學(xué)生和100 名普通學(xué)生為調(diào)查對象。問卷回收后，剔除問卷填寫不完整及整份問卷答案相同的問卷，共計發(fā)放問卷200份，回收有效問卷194份，有效回收率為97%，平均年齡18.3歲。

1.2 研究工具

該研究以Mayer、Salovery 和Caruso 編制的情緒智力量表架構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)計出大學(xué)生情緒智力量表。針對福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進行情緒智力能力的研究，情緒智力主要包括包含自我情緒了解能力、自我情緒管理能力、自我激勵能力、他人情緒的認知能力及人際關(guān)系管理能力5 個維度。該研究共設(shè)計了5 個維度20個選擇題，計分采用李克特（Likert）五分量表方式評分，從非常同意、同意、沒有意見、不同意、非常不同意，分別給予5、4、3、2、1分，得分越高者，表示情緒智力越高，反之則越低。對各題的CR 值及Pearson 相關(guān)系數(shù)檢驗顯示，在95%的置信區(qū)間下，20 個問題的CR值均大于3，Pearson相關(guān)系數(shù)大于0.4，該研究設(shè)計的量表項目分析的CR值及相關(guān)系數(shù)符合統(tǒng)計要求，本量表全部題目均具有良好的信效度。采用主成分分析法對5 個維度20 個問題進行分析，解釋總變異量百分比為60.74%，且全部選項均落入原先設(shè)定的維度之中。其中，第一個維度為人際關(guān)系管理管理內(nèi)含17、18、19、20共4個題，因子負荷介于0.562～0.791之間，解釋變異比例為7.756%。第二個維度為自我激勵能力內(nèi)含9、10、11、12共4個題，因子負荷介于0.660～0.748之間，解釋變異比例為0.824%。第三個維度為自我情緒管理能力內(nèi)含5、6、7、8共4個題，因子負荷是介于0.546～0.767之間，解釋變異比例為9.390%。第四個維度為自我情緒了解能力內(nèi)含1、2、3、4 共4 個題，因子負荷介于0.573～0.837 之間，解釋變異比例為7.441%。第五個維度為他人情緒認知能力內(nèi)含13、14、15、16共4個題，因子負荷介于0.553～0.747 之間，可解釋變異比例為5.332%。主成分分析結(jié)果表明，該研究所編制的大學(xué)生情緒智力量表具有良好的建構(gòu)效度。

1.3 研究方法

該文主要是利用SPSS 20 統(tǒng)計軟件對問卷結(jié)果進行資料處理，主要研究方法如下。

一是獨立樣本檢驗。選出高低分二組上下各27%的分數(shù)，作為高低分組的界線，并以檢驗區(qū)分高低分一組在問題上的差異并找出CR 值大于3 以上作為該問題信度的依據(jù)。檢驗反映了檢驗專業(yè)運動隊學(xué)生與普通學(xué)生、男專業(yè)運動隊學(xué)生與女專業(yè)運動隊學(xué)生在情緒智力各維度的差異情形。

二是Pearson 相關(guān)系數(shù)分析。求出各問題與量表總分的相關(guān)系數(shù)。一般選擇題的標準是問題與量表總分的相關(guān)需達0.30以上，且差異達顯著水平（＜0.05），表示該問題能夠區(qū)分受試者反映的程度，反之則代表該問題不明確，應(yīng)予以刪除。

三是單因子單因素方差分析檢驗。用于檢驗專業(yè)運動隊學(xué)生在不同運動項目的參與和情緒智力各維度的差異情形。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 專業(yè)運動隊學(xué)生與普通學(xué)生情緒智力的差異性分析

該研究以獨立樣本檢驗來了解專業(yè)運動隊學(xué)生與普通學(xué)生在情緒智力各維度的差異情況，檢驗結(jié)果將作為評估運動參與和情緒智力能力關(guān)系的標準，分析結(jié)果如表1所示。

表1 專業(yè)運動隊與普通學(xué)生的情緒智力t檢驗表

情緒智力維度中的自我情緒了解能力、自我情緒管理能力及自我激勵能力3個維度和運動參與有顯著差異存在（＜0.05），且專業(yè)運動隊學(xué)生的得分均高于普通學(xué)生，他人情緒認知能力及人際關(guān)系管理能力雖無顯著性差異，但專業(yè)運動隊學(xué)生的得分仍高于普通學(xué)生。運動參與和大學(xué)生的能力呈正相關(guān)，且運動參與可以顯著增進人們的自我情緒了解能力、自我情緒管理能力及自我激勵能力。

2.2 不同背景條件下專業(yè)運動隊學(xué)生的情緒智力差異性分析

2.2.1 性別

該研究以獨立樣本檢驗來了解不同性別專業(yè)運動隊學(xué)生在情緒智力各維度的差異，檢驗結(jié)果將作為評估不同性別的運動參與和情緒智力能力關(guān)系的標準，分析結(jié)果如表2所示。自我情緒了解能力、自我情緒管理能力、自我激勵能力、他人情緒的認知能力及人際關(guān)系的管理能力5 個維度均無顯著差異（＜0.05）。這也表示不論是男生或女生，只要參與運動都可以增進情緒智力的能力，且對于自我情緒了解能力、自我情緒管理能力及自我激勵能力更具有顯著的提升效果。

表2 不同性別專業(yè)運動隊學(xué)生情緒智力t檢驗表

2.2.2 參與運動項目

該研究以單因素方差分析檢驗來了解參與不同運動項目的學(xué)生在情緒智力各維度上的差異情況，檢驗結(jié)果將作為評估不同的運動參與和情緒智力能力關(guān)系的標準，分析結(jié)果如表3所示。自我情緒了解能力、自我情緒管理能力、他人情緒的認知能力及人際關(guān)系的管理能力4 個維度均無顯著差異（＞0.05），自我激勵能力維度達到了顯著性差異（＜0.05）。研究結(jié)果顯示，不論參與何種運動都可以提高情緒智力的能力，且對于自我情緒的了解能力、自我激勵能力和人際關(guān)系管理能力更具有顯著的提升效果。

表3 不同專業(yè)運動隊學(xué)生情緒智力ANOVA 分析表

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

（1）情緒智力維度中的自我情緒了解能力、自我情緒管理能力及自我激勵能力3個維度和運動參與有顯著差異存在（＜0.05），且專業(yè)運動隊學(xué)生的得分均高于普通學(xué)生。他人情緒的認知能力及人際關(guān)系管理能力雖無顯著差異，但專業(yè)運動隊學(xué)生的得分仍高于普通學(xué)生。

（2）男、女專業(yè)運動隊學(xué)生或不同運動項目專業(yè)運動隊學(xué)生，在自我情緒了解能力、自我情緒管理能力、自我激勵能力、他人情緒的認知能力及人際關(guān)系的管理能力5個維度均無顯著性差異（＞0.05）。

綜合可知，不論參與何種運動，都可以增進學(xué)生的情緒智力，且對于自我情緒的了解能力、自我情緒的管理能力及自我激勵能力更具有顯著的提升效果。

3.2 建議

研究表明，情商高的人善于情緒管理，在各個領(lǐng)域都較占優(yōu)勢。然而該研究及國內(nèi)外的研究均證實，不論男女以及參與何種運動，都可以增進學(xué)生的情緒智力。因此，學(xué)校單位應(yīng)注重體育課程并提倡身體活動，讓專業(yè)體育運動與身體活動融入生活之中，對于大學(xué)生的未來發(fā)展將具有極其正面的影響。

此外，由于該文探討的運動參與僅就體育院校的專業(yè)運動員和普通學(xué)生進行分析研究，未來可就運動參與時間、運動頻率、運動強度及休閑活動項目等方面與情緒智力的相關(guān)性進行研究，以獲得更為深入的運動參與程度和情緒智力之間關(guān)系的認識。