魏卿

摘要：目前，幼兒自主游戲存在教師的角色定位不清、教學策略陳舊、認識觀念偏差、專業(yè)支撐不強以及游戲材料投放不充足等情況?；诖耍诰唧w教學中，教師要積極完善幼兒自主游戲的操作模式，科學設計幼兒自主游戲，關注幼兒自主游戲的環(huán)境利用，甄別幼兒自主游戲的材料效能，豐富幼兒自主游戲的具體細節(jié)，探索幼兒自主游戲的活動形式，讓幼兒充分感受到游戲的樂趣，并從中學到有益于成長的知識和經驗，實現健康、快樂、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；概念；誤區(qū)；策略；途徑

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0101-04

游戲是幼兒一日的基本活動，是幼兒生活中不可或缺的一部分內容。這其中，幼兒自主游戲既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又是促進幼兒個性和能力發(fā)展的最佳途徑。在幼兒自主游戲中，幼兒可自主選擇游戲材料，延伸游戲內容，豐富游戲樣式和內涵，并與游戲伙伴自愿組合。這可促使幼兒實現自我完善，全面發(fā)展，并主動開啟探索世界的智慧之門，邁入相互學習的社會性大課堂，接受自然的教育，發(fā)現游戲的奧秘，感受游戲的樂趣，開發(fā)自身潛力，提升思維水平和解決問題的能力，實現快樂成長。同時，幼兒自主游戲還可讓教師真正走進幼兒，樹立科學的自主游戲教育觀和育兒觀，豐富教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。

有學者認為幼兒自主游戲包括所有的幼兒游戲，而不是游戲分類的一種，其是從游戲性質的角度審視游戲活動的方式，即自主游戲是指兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。自主游戲是針對幼兒游戲不自主的情況提出的游戲發(fā)展趨勢，就是讓幼兒在自由、開放的環(huán)境中依據游戲目標選擇材料，自主開展游戲活動，并積極主動地與同伴交流游戲活動經驗?？梢姡變鹤灾饔螒蚴且环N符合現代幼兒教育理念的教學模式，幼兒具有游戲自主權，是游戲的真正主人，教師是游戲的參與者與配合者，幼兒園要提供相應的游戲場所、游戲材料。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、社會性，讓幼兒獲得解決問題等全方位的能力提升，在快樂的體驗中成長，在潤物細無聲的教化中養(yǎng)成良好的思維方式和行為習慣。

1.幼兒自主游戲中教師的角色定位不清

出于安全考慮，有的幼兒園取消了有安全隱患的自主游戲，這也包括一些戶外自主游戲。即使在進行幾乎沒有安全隱患的自主游戲時，有的教師也緊繃神經，嚴格監(jiān)控，嚴加防范，避免發(fā)生任何意外。保障幼兒在自主游戲中的安全是必需的，但過度防范，甚至打破自主游戲的規(guī)律是否正確就值得商榷。正是因為幼兒園、教師不能正確對待自主游戲中的安全隱患，未能引導家長正確看待幼兒在游戲活動中的磕磕碰碰，所以導致教師成為幼兒自主游戲的主體，幼兒在教師的指導、指揮下被動地進行游戲活動，沒有參與游戲活動的自主性、選擇權，有時全身心的投入會被教師無情打斷。更有甚者，有的教師根據開放的游戲材料設定了游戲規(guī)則，按部就班地組織幼兒參與游戲活動，游戲的內容和目標都要按照其既定的方向進行，這就導致自主游戲失去了應有的活力和趣味性。此外，自主游戲的模式就是教師完全放任不管，對幼兒在自主游戲中的表現聽之任之，讓幼兒隨意進行游戲，教師只作為幼兒發(fā)生意外的“保護神”出現在游戲中。這就導致游戲活動完全失去控制，也沒有任何意義，幼兒無法從中獲得快樂的體驗和成長的經驗。

2.幼兒自主游戲中教師的策略陳舊

趣味性是游戲的生命。幼兒對新生事物非常敏感，無論是在家里還是在幼兒園，每當有新鮮的事物，幼兒一眼就能發(fā)現。同樣，他們對新鮮的游戲材料也有很高的興致，會在一段時間內反復借助其開展游戲，但這種興致并不會一直持續(xù)下去，幼兒會尋找更新鮮的事物開展游戲。如果教師設計的自主游戲沒有趣味性，僅僅依靠新鮮材料吸引幼兒的參與，就沒有再生性和延伸性。時間一長，幼兒會覺得索然無味，參與游戲的興趣盡失。另外，有的教師采取的自主游戲指導策略陳舊，沒有考慮到幼兒的興趣和實際認知情況，這就無法滿足幼兒對自主游戲的實際需求，同樣背離了以自主游戲促進幼兒發(fā)展的初衷。

3.幼兒自主游戲中教師的認識觀念偏差

在大力推廣自主游戲的背景下，教師積極在教學中開展實踐。但有的自主游戲卻是教師的游戲，幼兒在教師的游戲中活動，很顯然這并不是真的自主游戲，不是幼兒的自主游戲。另外，有的教師缺乏對自主游戲的指導。以上這些情況都表明教師對自主游戲的認知存在偏差。

4.幼兒自主游戲中游戲材料投放不充足

充足的自主游戲材料可使幼兒在自主游戲中獲得滿足感，感受到游戲的趣味性。在幼兒自主游戲中，教師不僅要提供豐富的游戲材料，使其成為幼兒奇思妙想的載體，還要注重游戲材料的需要性和針對性，即按照游戲活動的目標投放游戲材料。同時，教師還要時刻關注幼兒的游戲行為，做好記錄和反饋，隨時根據游戲活動情況適時投放相關材料，以引導、推動游戲發(fā)展。但部分教師在游戲材料投放上很隨意，沒有思考，沒有預設，導致游戲材料失去了應有的作用。

5.幼兒自主游戲中教師的專業(yè)支撐不強

幼兒自主游戲課程的開發(fā)和實施是一個全新的課題，也是一個難題。其需要教師在育兒觀念、思維、組織游戲活動方式等方面做出改變。為實現自主游戲的多樣性，教師還要為游戲活動提供明確的方向指引。但部分教師基于繁重的日常教學任務，缺少對自主游戲活動方式等的思考，專業(yè)支撐力明顯不足。

1.完善幼兒自主游戲的操作模式

（1）教師在幼兒自主游戲中準確定位。教師在幼兒自主游戲中是欣賞幼兒游戲活動的觀眾，是幼兒語言活動的傾聽者，是幼兒游戲活動的記錄員，是引領游戲活動方向的好伙伴……教師要精心設計自主游戲活動目標，時刻關注幼兒在游戲活動過程中的細節(jié)、表現，高度重視幼兒在活動中的感受，以參與者的角色糾正游戲存在的低效能等問題，促使游戲朝著全面提升幼兒的方向發(fā)展。對此，教師要根據游戲活動的開展情況靈活、準確定位自己的角色，適時參與游戲活動，但不干預幼兒自主游戲的正常開展，不剝奪幼兒的自主權。（2）開展混班游戲?；彀嘤螒蚓褪窃谑彝獯笮妥灾饔螒蚧顒訁^(qū)域，讓大、中、小班的幼兒一起開展活動。這可進一步豐富幼兒的社會生活經驗，提升幼兒的溝通交往能力、語言表達能力、團隊協作意識，發(fā)展幼兒的認知，達到游戲模仿的傳、幫、帶效果。

2.科學設計幼兒自主游戲

（1）讓所有的幼兒都能在自主游戲中獲得愉快的體驗，是自主游戲的初衷。因此，在設計幼兒自主游戲時，教師要以促進幼兒全面成長為目標，為幼兒營造快樂、健康的成長環(huán)境，讓幼兒擁有一個值得回味的快樂童年。（2）讓所有的幼兒都能在自主游戲活動中獲得參與感，擁有主動權。如果教師設計的自主游戲沒有任何一個幼兒愿意參與，就說明游戲對幼兒的成長沒有意義，那就要對設計進行反思、改進。為提升幼兒的參與度，教師在設計自主游戲時，可依據一日活動中對幼兒的觀察了解以及幼兒的認知特點，選取適合本班幼兒的自主游戲方式，并注意游戲在幼兒活動過程中再生的多樣性。（3）讓幼兒在自主游戲活動中獲得成長經驗。教師選擇的自主游戲要吸引幼兒的主動參與，通過游戲活動，讓幼兒獲得交往的樂趣，懂得交往的規(guī)則，學到社會性交往的禮儀以及其他生活經驗。

3.關注幼兒自主游戲的環(huán)境利用

幼兒自主游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設在一定程度上影響著幼兒在游戲中的發(fā)展方向。（1）教師可通過創(chuàng)造性地布設自主游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，滿足幼兒的活動需求。例如，教師創(chuàng)造性地利用紙杯、紙碗等自主活動材料設計出一座座形態(tài)各異的城堡。其精巧的設計、宏大的氣勢，必定能激活幼兒的主體構想。于是，幼兒構建出更加奇特、更加迷人的城堡，并在城堡里交流、讀書……這既能滿足幼兒的身心發(fā)展需要，又能促進幼兒全面發(fā)展。（2）教師創(chuàng)設的幼兒自主游戲環(huán)境要符合幼兒的發(fā)展水平。有學者認為，游戲從屬于發(fā)展，有什么樣的發(fā)展水平就有什么樣的游戲水平。還有學者認為，游戲領先于發(fā)展，游戲創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，孕育了新的發(fā)展可能性，游戲在幼兒的發(fā)展中具有建構和生成的作用?？偨Y以上觀點可見，幼兒的發(fā)展水平支配著幼兒的游戲水平，決定著幼兒在自主游戲中的游戲地位、游戲內容、游戲方式。另外，環(huán)境的構建也要隨著幼兒游戲水平的發(fā)展而發(fā)展，由簡單到復雜，由低級到高級，從而讓不同發(fā)展水平的幼兒都能適應環(huán)境的變化，樹立向前發(fā)展的自信。

4.甄別幼兒自主游戲的材料效能

（1）教師投放的自主游戲材料要做到低結構材料與自然物質有效結合。例如，草坪上的輪胎可變成幼兒游戲中的游泳池、圓桌或灶臺，一根枝條可變成一匹馬，樹葉可變成小朋友過家家的青菜等。低結構游戲材料與自然之物發(fā)生互動，會激發(fā)幼兒無盡的想象和創(chuàng)造。如果每一次游戲都有新的創(chuàng)意，就能充分激起幼兒參與自主游戲的興趣，激活幼兒的探索動力。（2）教師要根據幼兒的游戲需要靈活投放游戲材料，并適時變通。如果游戲材料沒有變化，幼兒的自主活動興趣就不能充分激活。在幼兒自主游戲活動中，教師要關注幼兒的言行和內心世界，有目的地支持幼兒的自主游戲，以參與者的身份適時推動游戲活動的發(fā)展，并根據需要適時投放游戲材料。同時，要加強與幼兒的溝通，引導幼兒學會選擇，學會創(chuàng)造性地利用游戲材料。

5.豐富幼兒自主游戲的具體細節(jié)

（1）幼兒自主游戲前的預演準備。在自主游戲開展前，教師可將預設的游戲目標、游戲過程、具體細節(jié)等以恰當的方式傳達給幼兒，讓幼兒了解游戲過程、游戲材料、游戲活動中的角色、游戲涉及的社會領域、游戲的成果等。同時，教師還要鼓勵幼兒積極參與自主游戲，不怕困難，團結協作，注意安全，并勇于提出自己的想法，從而讓幼兒真正獲得有益于成長的經驗。（2）鼓勵幼兒自主創(chuàng)設游戲過程，體驗自主游戲的樂趣。例如，在“趕小豬”的自主游戲中，幼兒創(chuàng)造出不同的游戲方式，有的拉著圈圈向后倒著走，有的用圈圈推著籃球走，有的把圈圈套在籃球上一起往前走……同樣的圈圈，有的幼兒轉著玩，有的幼兒端著圈圈一會兒橫著走，一會兒直著走……幼兒通過自主嘗試，可以發(fā)現許多新的玩法，從而真正走進游戲的世界，并從中收獲快樂，收獲成長經驗。（3）讓幼兒當自主游戲的小評委。在自主游戲結束后，教師可引導幼兒來當小評委，對自己和伙伴的游戲行為、游戲細節(jié)等進行評價，從而讓幼兒學習同伴的優(yōu)點、長處，懂得取長補短的道理。同時也可引導幼兒對游戲中的消極行為進行評價，以此規(guī)范幼兒在自主游戲中的行為，增強幼兒的責任感。這種方式可豐富幼兒在自主游戲中的情感體驗，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（4）輔助幼兒進行自主游戲總結?？茖W的自主游戲總結可提升自主游戲的效率，并為下一次活動打下基礎。對此，教師可引導幼兒感受自主游戲活動中有助于提升能力和心理素質的具體細節(jié)，從而升華幼兒的情感，使其收獲生活經驗、成長經驗。例如，可引導幼兒在自主探險游戲中總結有關安全隱患的預見性提示，在體能活動中明白強身健體的重要性，在角色游戲中形成對真善美的認知，在娃娃家游戲中體會父母的辛勞，在益智類游戲中體會創(chuàng)意的無限可能性等。

6.探索幼兒自主游戲的活動形式

幼兒園在探索幼兒自主游戲的活動形式時，要解決幼兒自主游戲的目標設置，游戲環(huán)節(jié)的過程運作，教師介入方式的有效性、適宜性等問題，凸顯每一項自主游戲的特征，讓幼兒真正獲得快樂。目前，幼兒自主游戲活動以角色游戲為主，究其原因是幼兒自主游戲的課程體系不完善。對此，幼兒園可創(chuàng)建角色區(qū)、鄉(xiāng)土游戲區(qū)、舞蹈區(qū)、棋類區(qū)、結構區(qū)、涂鴉區(qū)、沙水區(qū)、戶外游戲區(qū)等，在幼兒一日活動中統籌安排各類自主游戲，讓每一個幼兒都積極參與，并保證自主游戲的普適性、針對性、有效性、拓展性、延伸性和再生性。

1.做好幼兒自主游戲的組織保障

幼兒園可以管理者、教研組、班級教師為成員組成幼兒自主游戲管理網絡，為幼兒自主游戲的開展提供組織保障。這其中，管理者負責幼兒自主游戲的理念更新、資源拓展、技術培訓、質量監(jiān)控；教研組負責幼兒自主游戲的信息反饋、問題梳理、思路拓展；各班級教師負責幼兒自主游戲的活動樣式、內容創(chuàng)設、組織實施，記錄幼兒在活動中的行為，引導幼兒對活動資源進行再開發(fā)、再生成、再利用，并通過管理網絡對幼兒自主游戲的靈活性和適應性進行調控。

2.做好幼兒自主游戲的資源保障

幼兒園要為幼兒自主游戲活動提供充足的活動資源，如引進安吉游戲、利津游戲、民間游戲等資源，并充分拓展游戲資源的內容。另外，幼兒園還可創(chuàng)建幼兒自主游戲活動室，豐富和平衡各類自主游戲，開展戶外體育、角色游戲、民間游戲以及混班游戲活動，為幼兒自主游戲構筑資源基礎。

3.做好幼兒自主游戲的技術保障

（1）為保證自主游戲的有效性，教師要以幼兒的認知經驗為基礎，抓住幼兒的興趣點，尋找自主游戲現場的熱點，從而保證幼兒自主游戲的多元性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)展意識。（2）教師對自主游戲的操作策略。依據幼兒自主游戲的活動形式，教師要形成特定的操作程序和互動方式，全面學習幼兒自主游戲的理論知識，梳理活動思路，掌握游戲內容、游戲流程、指導方法，形成有效觀察，科學記錄活動過程，分析游戲的難點與關鍵點；遵循尊重和支持的原則，積極獲取游戲信息，關注具體細節(jié)，準確把握介入時機，適時支持，以此拓展游戲內容，促進游戲順利發(fā)展；善于捕捉幼兒自主游戲的價值趨向，從而在評審、總結環(huán)節(jié)啟發(fā)幼兒獲得相應的生活經驗，促使幼兒積累知識，并組織幼兒討論游戲中出現的問題，以此推進幼兒自主游戲的有序發(fā)展；根據幼兒自主游戲的特征，科學制定評價標準，并進行記錄和管理，從而形成各類自主游戲的階段性評價，檢測幼兒在自主游戲活動中的發(fā)展水平。

綜上所述，幼兒自主游戲有利于促進幼兒的個性發(fā)展和能力發(fā)展。在幼兒自主游戲活動中，教師要正視幼兒自主游戲的誤區(qū)，積極探究幼兒自主游戲的操作策略、保障途徑，從而滿足幼兒身體和心理成長的需要，開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的語言表達能力、溝通交往能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力。同時，教師要積極探索自主游戲的活動方式，不斷提高幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，促進幼兒健康、快樂、可持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of Children’s Autonomous Play to Promote the Development of Teachers and Children

Wei Qing

（Minqin County Lantian Kindergarten ， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： At present， there are some problems in children’s autonomous games， such as unclear role positioning of teachers， outdated teaching strategies， cognitive bias， weak professional support， and insufficient game materials. Based on this， in specific teaching， teachers should actively improve the operation mode of children’s autonomous games， scientifically design children’s autonomous games， pay attention to the environmental utilization of children’s autonomous games， identify the material efficiency of children’s autonomous games， enrich the specific details of children’s autonomous games， explore the activity forms of children’s autonomous games， so that children can fully feel the fun of games， learn knowledge and experience beneficial to growth， and achieve health happy and sustainable development.

Key words： kindergarten；autonomousgames； concept；misunderstanding；strategy；channel