賴映霞

摘 要：該文分析了在目前社會現(xiàn)實和企業(yè)的需求下，技工院校德育工作的方向：轉(zhuǎn)變教育觀念；將德育教育融合在職業(yè)核心能力教育中。發(fā)揮班主任的積極性，通過班會，以分組競爭激勵方式、事務(wù)項目承載，讓全體學(xué)生參與、全神貫注其中，在辯論中明理、在挫折中知返、在激勵中奮進、在行動中歷練，得以全程全面培養(yǎng)提高全體同學(xué)的職業(yè)核心能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：德育目標 職業(yè)核心能力 班主任 素質(zhì)

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0162-02

改革開放后，中國經(jīng)濟高速發(fā)展有力地沖擊著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并構(gòu)建著新的行業(yè)，同時極大地激發(fā)了人們新需求并改變其消費方式。首先，新職業(yè)的涌現(xiàn)和對工作崗位要求的提高，需要勞動者善于學(xué)習、會解決實際問題，并具有改革創(chuàng)新精神。最后，工作方式發(fā)生了根本變化，社會產(chǎn)品、服務(wù)和管理更注重以人為本的理念，工作的完成更多地依靠團隊合作精神和與人溝通的能力。此外，不再有終身職業(yè)，人們在職業(yè)生涯中要不斷改變職業(yè)，不管你現(xiàn)在掌握了什么技術(shù)都不能保證能成功地應(yīng)對明天的工作，社會最需要的是不斷適應(yīng)新工作崗位的能力。那么工作崗位上需要怎樣的能力，這個問題的答案，我們技工院校必須思考，因為我們是勞動者輸出地。

目前，我們技工院校畢業(yè)生就業(yè)的標準是：以待遇、工作環(huán)境、面子來擇業(yè)；以輕松、安穩(wěn)、舒適來就業(yè)。所以我們的畢業(yè)生源源不斷地送往企業(yè)，最終能成為優(yōu)秀員工的并不多。而企業(yè)的需求是：關(guān)注學(xué)生的吃苦能力、自我學(xué)習能力、團隊合作、創(chuàng)新能力等軟指標，個人綜合能力和工作態(tài)度比學(xué)歷和資歷更重要。那么造成學(xué)生能力與企業(yè)需求不匹配的原因是什么，是我們的教育缺乏對學(xué)生的職業(yè)核心能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；是我們技工院校德育目標缺乏應(yīng)有的針對性；是德育目標的具體要求產(chǎn)生缺失和錯位。要改變這個困局我們必須把職業(yè)核心能力教育融入到德育工作中，如何融入，須接地氣，須在諸如班會的具體事務(wù)、具體項目中歷練。

1 技工學(xué)校德育工作的開展是教與育的結(jié)合

要提高技工院校德育工作的實效性，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到德育工作的開展是教與育的結(jié)合。德育目標的完成不能單純依靠班會課，在德育課程中，甚至其他專業(yè)課程中也應(yīng)該體現(xiàn)。現(xiàn)在我們很多教師認為：德育目標的實現(xiàn)是班主任的事，學(xué)生有違規(guī)行為班主任必須負責，找學(xué)生談話，確保學(xué)生改進都是班主任的事，然而卻忽略了班主任同時也是科任老師，也要上課，那么就不能時刻監(jiān)督本班學(xué)生，這就有賴于科任老師在上課時加以引導(dǎo)和教育，專業(yè)老師在上課時可以按照企業(yè)的規(guī)范要求學(xué)生，工具的整齊擺放、工作流程的規(guī)范、工作環(huán)境的干凈整潔等諸類事項無不處處體現(xiàn)著職業(yè)核心能力中與人合作、與人交流、解決問題的綜合。其次德育課程的內(nèi)容也需改變，不能空講道理，要辯論、要競爭、要切入事務(wù)，德育目標是讓我們的學(xué)生適應(yīng)社會實際，適應(yīng)職業(yè)需求，德育課程就必須加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，因為德育知識與社會實際脫節(jié)，就會讓學(xué)生這邊受到學(xué)校“樹立崇高理想”的教育，那邊在社會上所聞所見卻是種種不合理的現(xiàn)象，產(chǎn)生強烈的反差，從而對德育目標產(chǎn)生懷疑，德育的教化作用也就難以發(fā)揮。因此，改變傳統(tǒng)的一言堂課堂方式勢在必行，實踐所得具體行之有效的典型互動方法案例如下：（1）將學(xué)生分為4組或6組等；（2）對任何選定的事件由其中兩組中的非固定代表分別作競爭性主題發(fā)言，同組同學(xué)可以補充，其余組中的非固定代表分別作競爭性評判，同組同學(xué)也可以補充，全部過程中強調(diào)激勵；（3）教師只作選定事件的提出者和結(jié)果評判的方向掌舵者；（4）目標結(jié)果：道在辯中明，全神貫注其中。

2 技工學(xué)校的德育目標以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線

轉(zhuǎn)變教育觀念有了好的課堂教學(xué)形式后，還應(yīng)審視本校德育目標是否符合社會、企業(yè)、學(xué)生的需求，教育是培養(yǎng)合格勞動者，在目前德育工作實效性低下的情況下，德育目標應(yīng)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線?！稄V東省技工學(xué)校德育大綱》中提出：“把德育工作放在學(xué)校工作的首位，致力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的技術(shù)工人和企業(yè)管理人員”。因此，可以理解為技工學(xué)校的德育是引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)人，走好人生路。德育目標應(yīng)避免空洞說教，以貼近職業(yè)，貼近實際，貼近學(xué)生，貼近生活的方式開展德育工作，才能有效地保證德育的核心地位，保證教育質(zhì)量的不斷提高。在這種思路下，德育目標應(yīng)該分年級、分階段的分解完成。這樣才能讓教育循序漸進、有條不紊，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合企業(yè)的要求。德育目標可選某一單字以便于接受，進而發(fā)揮延伸，如“禮”字，因為我們中國自古以來就被譽為禮儀之邦，可是新一代的年青人很多都缺少“禮”，“禮”包含禮制、禮儀、禮貌。從釋義中不難看出此字包含了形象、行為、態(tài)度的要求，那“禮”的目標如何體現(xiàn)職業(yè)核心能力，這要從以下兩大方面著手。

2.1 對學(xué)生提明確要求

德育目標對于學(xué)生來說是一個模糊的概念，他們并不知道要做到什么程度才算達標，所以我們要對他們提出明確易懂的要求，讓學(xué)生從根本上理解德育目標。圍繞“禮”的目標，可對學(xué)生提出：尊重、遵守、適度、自律四項要求。明確告訴學(xué)生：尊重就是要求在各種類型的人際交往活動中，以相互尊重為前提，要尊重對方，不損害對方利益，同時又要保持自尊；遵守就是要求遵守社會公德，各項規(guī)章制度。遵時守信，真誠友善，謙虛隨和；適度就是要求在與別人交流與溝通中語言、行為把握適度性，不同場合，不同對象，應(yīng)始終不卑不亢，落落大方，把握好一定分寸；自律要求學(xué)生在要求對方尊重自己之前，首先應(yīng)當檢查自己的行為是否符合禮儀規(guī)范要求。這種具體的要求能讓學(xué)生知道自己要做什么，并在校園學(xué)習生活中學(xué)會自我學(xué)習、自我管理、自我提升。

2.2 讓學(xué)生的“禮”活動在班會中和班會在學(xué)生的“禮”中活動

為達成“禮”的目標，把德育目標分解成4小步，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力量身打造相應(yīng)班會內(nèi)容。第1步，入學(xué)教育目標設(shè)為：認識專業(yè)，確立學(xué)習目標。課程內(nèi)容可以是：《專業(yè)介紹》《行業(yè)情況》《就業(yè)前景》；第2步，一年級學(xué)生目標設(shè)為：塑造自我職業(yè)形象，做好職業(yè)規(guī)劃。課程內(nèi)容：《職業(yè)生涯規(guī)劃書》《形象塑造》《行為舉止禮儀》《交談禮儀》《職場禮儀》；第3步，二年級學(xué)生目標設(shè)為：提升自我職業(yè)道德，掌握職業(yè)溝通技巧，學(xué)會團隊合作。課程內(nèi)容：《工作崗位職業(yè)道德》《職場溝通》《團隊合作》。第4步，三年級學(xué)生的目標設(shè)為：做好就業(yè)前準備，調(diào)整自己就業(yè)心態(tài)，確立就業(yè)方向。課程內(nèi)容包括：《就業(yè)準備》《面試技巧》《擇業(yè)觀調(diào)整》。在班會內(nèi)容中，班主任依據(jù)本班學(xué)生能力的狀況，開展相對應(yīng)的班級活動，使得學(xué)生的職業(yè)核心能力在課程以外有平臺得以延續(xù)和實踐，職業(yè)能力得到提升。同時每個學(xué)期針對職業(yè)不同的能力要求，舉行各類固定比賽，讓學(xué)生的能力得以展示，如通過職業(yè)形象大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃演說、紅歌大賽、舞蹈大賽等活動成功地展示學(xué)生不同的能力。

3 充分發(fā)揮班主任在學(xué)生職業(yè)核心能力教育過程中的積極作用

雖然德育教育有賴各方配合，但是最終實現(xiàn)德育目標無可厚非的中堅力量還是班主任，所以要充分發(fā)揮班主任在職業(yè)核心能力教育過程中的積極作用。班主任應(yīng)該是最直接了解學(xué)生的實際事務(wù)需要的，既可把職業(yè)核心能力教育較好地貫穿于日常工作中，又可協(xié)調(diào)教學(xué)、管理與服務(wù)的關(guān)系，還有利于將職業(yè)核心能力教育融入學(xué)生在校的全過程。那么該如何發(fā)揮班主任的積極作用。

（1）班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式，把職業(yè)能力的培養(yǎng)納入教育理念和管理方式中。在現(xiàn)代的教育中，很多教師認為的“好學(xué)生”或者說“能成才的學(xué)生”是專業(yè)成績好、紀律意識強、道德水平高的學(xué)生，但是在學(xué)生畢業(yè)多年以后，我們會發(fā)現(xiàn)在工作崗位上表現(xiàn)出色、得到企業(yè)重用的學(xué)生似乎大部分是當年讓自己相當費神的學(xué)生。這現(xiàn)象說明我們的教育理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，班主任除了引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習、紀律意識培養(yǎng)和道德水平提高以外，還應(yīng)考慮學(xué)生走上工作崗位后所具備的職業(yè)適應(yīng)能力，也就是說在班級管理中應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。與此同時，教育理念的轉(zhuǎn)變也意味著教育管理方式的改變，在傳統(tǒng)教育中，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀，但是依賴性強，獨立性差，缺乏主動性，創(chuàng)造性，更不具備時代所需求的創(chuàng)新精神和良好的綜合素質(zhì)，那么班主任必須改變原來的角色形象，取而代之的是一個對話者、引導(dǎo)者的角色。比如，在筆者所帶的班級里，作為班主任直接告訴學(xué)生：“我是你的老板，你是我的員工”把自己的班級設(shè)定成一個企業(yè)，班委擔當各管理層，普通的學(xué)生則是員工，把職場規(guī)則和職場行為引入到班級管理中。諸如此類，可以充分發(fā)揮本班學(xué)生在教育活動中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，增強實踐能力和提高主體意識。班主任由管理的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、點評家、引路人，而學(xué)生成為主角、踐行者。

（2）班主任要確保職業(yè)核心能力教育的全程性和提高教育的針對性。首先，班主任要巧妙運用分組、競爭、激勵、全員參與的職業(yè)核心能力歷練方法，把“提高職業(yè)核心能力”的德育教育貫穿全程的思想，避免職業(yè)核心能力教育的隨意性和盲目性，做到前后有序，環(huán)環(huán)相扣。其次，班主任在日常的管理中，通過平日觀察、同學(xué)聊天等方式對每一位學(xué)生的個性、習慣、學(xué)習態(tài)度以及人際關(guān)系都要有一定地了解，職業(yè)核心能力教育能做到因人而異，對癥下藥，提高有效性。

（3）班主任在職業(yè)核心能力教育中要具有示范性。班主任的示范作用，使得職業(yè)核心能力教育“可見、可學(xué)、可仿、可行”，班主任的行為、形象、人格、做事風格和能力對于學(xué)生具有重要影響。所以在班級管理中，班主任可把自己的職場經(jīng)驗分享給學(xué)生，把自己的職場難題也與學(xué)生加以交流，讓學(xué)生參與，并借機加以正確引導(dǎo)。這樣的做法會使學(xué)生對教育的接收比用大量的道理滿堂灌輸有效得多。

4 結(jié)語

要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求，滿足企業(yè)要求的新一代合格技能人才，必須重新審視德育工作的開展效果，德育目標融合于職業(yè)核心能力教育無疑是一種新的理念和新的嘗試，班主任通過班會，以分組競爭激勵方式、事務(wù)項目承載，讓全體學(xué)生參與、全神貫注其中，在辯論中明理、在挫折中知返、在激勵中奮進、在行動中歷練，得以全程全面培養(yǎng)提高全體同學(xué)的職業(yè)核心能力與素質(zhì)。同時通過運用學(xué)校各種教育力量共同作用，形成有效合力，才能最終實現(xiàn)德育目標，使所培養(yǎng)出來的學(xué)生成為“四有”的全面發(fā)展的技工人才。

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