◎李 雯

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。職業(yè)教育面向就業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，是與勞動(dòng)場(chǎng)域結(jié)合最為緊密的教育類型?；诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，需要深入理解在職業(yè)院校中實(shí)施勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)，直面實(shí)踐中的難點(diǎn)，尋求推進(jìn)過程中的突破點(diǎn)，構(gòu)建新時(shí)代具有職業(yè)院校特色的勞動(dòng)教育，切實(shí)保障勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中有效、有針對(duì)性地開展。

一、職業(yè)院校勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)

（一）確切把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和方向

1.勞動(dòng)教育要服務(wù)教育的根本問題和根本任務(wù)。在2016 年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”，是一個(gè)“根本問題”。在2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了關(guān)于教育“根本問題”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！蔽覈?guó)是社會(huì)主義國(guó)家，我們的教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話明確指出了我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，即“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”和“必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。

當(dāng)前，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，需要有與之適應(yīng)的教育體系。習(xí)近平總書記在講話中提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代召開的全國(guó)教育大會(huì)上，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育一起被列入了教育方針，表明勞動(dòng)本身是各級(jí)各類教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是教育體系的重要組成部分。這是教育對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的回應(yīng)，也是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中迫切需要解決的關(guān)鍵問題的回應(yīng)。

2.勞動(dòng)教育要以人的全面發(fā)展為方向。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是人全面發(fā)展的必由之路。勞動(dòng)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主要途徑。勞動(dòng)教育既是一種教育內(nèi)容，又是一種教育形式，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。作為教育內(nèi)容的勞動(dòng)教育，直接指向培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，和德育、智育、體育、美育并舉，共同培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的全面素質(zhì)。作為教育形式的勞動(dòng)教育，是將勞動(dòng)作為教育的方式之一，通過勞動(dòng)的形式，滲入德育、智育、體育和美育，打通勞心和勞力、用腦和用手之間的渠道，發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的有機(jī)結(jié)合，致力于人的全面發(fā)展。

（二）注重勞動(dòng)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

1.超越勞動(dòng)的工具性價(jià)值，注重勞動(dòng)的存在性價(jià)值。從人類勞動(dòng)的發(fā)展歷程來看，在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，勞動(dòng)都是謀生的手段，勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體而言，基本價(jià)值在其工具性，面向解決個(gè)體的謀生問題。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了急劇變化，勞動(dòng)的功能也超越了謀生手段，轉(zhuǎn)向?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)的方式。勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體而言，就不僅僅是具有工具性的外在價(jià)值，更具有存在性的內(nèi)在價(jià)值。職業(yè)院校進(jìn)行勞動(dòng)教育，若將勞動(dòng)局限于工具性價(jià)值，完全指向未來謀生所需技能，以單純體力勞動(dòng)和簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)為主，片面強(qiáng)化勞動(dòng)的艱難和辛苦，用力過猛，著力點(diǎn)偏差，必然難以對(duì)新時(shí)代的青少年學(xué)生產(chǎn)生吸引力和親切感，反而易造成其想要逃離和擺脫勞動(dòng)的悖論。當(dāng)下，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育應(yīng)順勢(shì)而為，要注重勞動(dòng)的存在性價(jià)值，讓學(xué)生通過勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到自我價(jià)值感、意義感，真正理解、認(rèn)同勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的價(jià)值觀。

2.強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值相統(tǒng)一。新時(shí)代勞動(dòng)要素增多，勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，新的社會(huì)階層出現(xiàn)，勞動(dòng)者面貌也隨之發(fā)生很大改變。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)為人民服務(wù)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過自身勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。職業(yè)院校進(jìn)行勞動(dòng)教育，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待各類勞動(dòng)現(xiàn)象，區(qū)分不同勞動(dòng)行為，尊重形式不同的勞動(dòng)行為背后平等的勞動(dòng)價(jià)值，樹立“三百六十行，行行出狀元”的信念。正如習(xí)近平總書記所說：“不管他們從事的是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，是簡(jiǎn)單勞動(dòng)還是復(fù)雜勞動(dòng)，只要有益于人民和社會(huì)，他們的勞動(dòng)同樣是光榮的，同樣值得尊重?！币虼?，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育要在學(xué)生心中樹立起崇高的理想信念，突出奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)價(jià)值。

勞動(dòng)不僅創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，而且對(duì)人的身心健康具有不可或缺的作用。依照馬克思主義的觀點(diǎn)，勞動(dòng)是人的本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，是自由自覺的生命活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的基本途徑。習(xí)近平總書記指出：“一切勞動(dòng)者，只要肯學(xué)肯干肯鉆研，練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，就能立足崗位成長(zhǎng)成才，就都能在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)廣闊的天地，在勞動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂?！蓖瑫r(shí)，他還指出：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來創(chuàng)造?！币虼?，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“苦”與“樂”，從勞動(dòng)付出的過程中收獲快樂、體味幸福，增強(qiáng)獲得感、成就感，滿足人的精神需要，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育的難點(diǎn)

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足

1.忽視勞動(dòng)教育的內(nèi)在育人性。長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)比較片面，概念邊界相對(duì)模糊。勞動(dòng)教育以單向度的勞動(dòng)知識(shí)技能為主，常常以技術(shù)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等形式代之，勞動(dòng)的內(nèi)容多集中于職業(yè)技能教育、簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)、低水平的服務(wù)勞動(dòng)等。勞動(dòng)教育將學(xué)生視為“工具人”，勞動(dòng)和教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，有勞無教，有勞少教，忽視了勞動(dòng)教育的內(nèi)在育人性。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，要牢牢把握科學(xué)的育人導(dǎo)向?！兑庖姟芬螅骸鞍褱?zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。”勞動(dòng)教育，不僅在“勞”，更在“育”。真正的勞動(dòng)教育，并非僅僅為了培養(yǎng)技能嫻熟的勞動(dòng)者，更要以人的全面發(fā)展為方向；不僅要學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，更要樹立正確的勞動(dòng)觀。

2.忽視勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。當(dāng)前，職業(yè)教育的社會(huì)吸引力還比較低，大多數(shù)學(xué)生并非由于興趣或擅長(zhǎng)而選擇職業(yè)教育，而是由于文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)水平較差而被動(dòng)分流到職業(yè)院校，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)和能力都比較弱。而由于“體腦分工”帶來個(gè)體收入水平、社會(huì)地位、工作環(huán)境等客觀方面的差異，更使得職業(yè)院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)有很大偏差。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，長(zhǎng)期以來，人才培養(yǎng)更重視直接和就業(yè)相關(guān)的技能教育，而忽略勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。教育上的忽略與各種主客觀原因造成的認(rèn)識(shí)偏差，會(huì)使學(xué)生在從事生產(chǎn)服務(wù)第一線的普通勞動(dòng)崗位時(shí)，缺乏對(duì)所從事職業(yè)的熱愛、熱情和敬業(yè)，缺乏對(duì)勞動(dòng)崗位的奉獻(xiàn)精神和精益求精的追求，缺乏勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的意識(shí)和能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！币虼?，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育要特別注意加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

（二）勞動(dòng)教育管理體系尚不健全

1.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的管理體系。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育需要科學(xué)系統(tǒng)的管理體系，但目前大多數(shù)學(xué)校在組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障、人員配備、監(jiān)督評(píng)估等方面缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。勞動(dòng)教育組織實(shí)施的工作機(jī)制尚不健全，缺少專門機(jī)構(gòu)或相關(guān)部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、資源整合、組織協(xié)調(diào)及具體管理等工作；經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚不健全，對(duì)勞動(dòng)教育所需設(shè)備設(shè)施的建設(shè)難以形成系統(tǒng)化的支持；教學(xué)管理制度缺乏，沒有構(gòu)建專門的課程作為勞動(dòng)教育載體，缺乏科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)監(jiān)督；管理體系不健全，這些都在客觀上限制了職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的成效。

2.師資力量不足。管理體系中最關(guān)鍵的是師資，師資力量不足是開展勞動(dòng)教育最大的障礙。師資力量薄弱，一方面表現(xiàn)在從事勞動(dòng)教育課程的教師數(shù)量缺乏，職業(yè)院校幾乎沒有專門從事勞動(dòng)課程的教師，課程通常只能由其他專業(yè)在勞動(dòng)技能上有一定專長(zhǎng)的教師承擔(dān)，或者由從事學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)等工作的教師兼職承擔(dān)；另一方面表現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和方法掌握不夠，進(jìn)而直接影響到勞動(dòng)教育的課程開發(fā)、研究和授課質(zhì)量，最終使勞動(dòng)教育流于形式，看似滿足了教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)際卻達(dá)不到育人效果。

（三）勞動(dòng)教育體系建設(shè)較為滯后

1.勞動(dòng)教育內(nèi)容陳舊、碎片化。新時(shí)代勞動(dòng)的形態(tài)、特點(diǎn)、場(chǎng)域都發(fā)生了重大變化，勞動(dòng)教育產(chǎn)生了新的內(nèi)涵，但職業(yè)院校勞動(dòng)教育的內(nèi)容卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，依然比較陳舊，難以對(duì)新時(shí)代青少年學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力。新時(shí)代的學(xué)生，成長(zhǎng)于物質(zhì)條件比較豐盛的年代，面對(duì)的勞動(dòng)內(nèi)容和父輩祖輩已有很大區(qū)別，作為數(shù)字時(shí)代的原住民，對(duì)新行業(yè)、新職業(yè)、新勞動(dòng)形式也有自己的新認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校若還以陳舊的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教育，不挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。概言之，職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不足，對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教育實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教育內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化傾向。大多數(shù)學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的建構(gòu)，沒有對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教材不規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)。勞動(dòng)教育的實(shí)施往往是隨意、零散地進(jìn)行，教育內(nèi)容缺乏不同維度和層次的系統(tǒng)聯(lián)系。

2.勞動(dòng)教育形式窄化、虛化。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的形式通常比較單一，主要以勞動(dòng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)作為載體，往往都是以階段性的活動(dòng)方式進(jìn)行，很少將勞動(dòng)教育全方面地融入到人才培養(yǎng)中，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)合程度較低。勞動(dòng)教育過程忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，過度關(guān)注技術(shù)理性，缺少對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程存在比較嚴(yán)重的形式主義傾向，學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度、應(yīng)景式地學(xué)習(xí)，實(shí)則沒有做實(shí)學(xué)透。

（四）勞動(dòng)教育的職業(yè)類型特征彰顯不足

1.勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確。與其他教育類型相比，職業(yè)教育與勞動(dòng)教育具有天然存在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，但二者在功能、任務(wù)、內(nèi)容、形式等方面又存在著很大的差異。目前在職業(yè)院校中，勞動(dòng)教育被邊緣化、弱化，一個(gè)重要原因是由于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的基本內(nèi)涵和特征界定不清，缺乏從目標(biāo)層面上厘清職業(yè)院校勞動(dòng)教育的指向。職業(yè)院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。如果勞動(dòng)教育的目標(biāo)不明確，職業(yè)院校在教育教學(xué)過程中就難以將專業(yè)技能、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成做到有機(jī)結(jié)合，既不重復(fù)，又不缺失，協(xié)同共育地進(jìn)行人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的融合度不足。職業(yè)院校有實(shí)施勞動(dòng)教育最直接、最便利的環(huán)境，但往往在勞動(dòng)教育的開展上卻各行其是、融合不夠。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育，一方面以普通生活勞動(dòng)、校園服務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行，沒有凸顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，另一方面以專業(yè)實(shí)習(xí)替代勞動(dòng)教育，又模糊了勞動(dòng)教育的特點(diǎn)。勞動(dòng)教育不能獨(dú)立于職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和育人方式之外，而需要深入到專業(yè)和專業(yè)群層面、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)層面，進(jìn)行深度融合，弘揚(yáng)工匠精神，共同作用于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育的突破點(diǎn)

（一）構(gòu)建勞動(dòng)教育管理體系

1.完善勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校要從領(lǐng)導(dǎo)體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置上保證勞動(dòng)教育真正有人抓、有人管，解決長(zhǎng)期對(duì)其缺乏重視、執(zhí)行不力的問題。具體而言，書記、校長(zhǎng)要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，分管校長(zhǎng)要進(jìn)行決策協(xié)調(diào)，設(shè)置勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)或明確相關(guān)部門進(jìn)行勞動(dòng)教育的組織、管理；職業(yè)院校的教學(xué)管理部門要進(jìn)行勞動(dòng)教育課程建設(shè)、教學(xué)管理等方面工作，在課堂陣地負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的實(shí)施；學(xué)生管理部門要進(jìn)行學(xué)生在校日常生活方面、校園環(huán)境、校園活動(dòng)等方面的勞動(dòng)教育工作，在第二課堂領(lǐng)域負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的實(shí)施；人事管理部門要進(jìn)行勞動(dòng)教育專業(yè)師資配備、培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作；產(chǎn)學(xué)研管理部門應(yīng)引導(dǎo)開展勞動(dòng)教育研究；后勤部門應(yīng)做好相關(guān)勞動(dòng)設(shè)備、設(shè)施的管理、維護(hù)等工作。

2.健全勞動(dòng)教育管理體制。職業(yè)院校要建立健全勞動(dòng)教育管理體制，從制度建設(shè)方面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的保障。學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)特色，形成具有鮮明職業(yè)教育特點(diǎn)的勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，制定相關(guān)教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)制度、師資建設(shè)制度、教研科研制度等工作機(jī)制。此外，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育還要建立產(chǎn)教融合、校企合作的管理機(jī)制。

（二）推進(jìn)勞動(dòng)教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

1.準(zhǔn)確定位職業(yè)院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)。為了有效克服勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中定位不清、職業(yè)特征不足的問題，需要準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育的目標(biāo)。從根本上講，職業(yè)院校勞動(dòng)教育要落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，就要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)態(tài)度。首先，要樹立正確的勞動(dòng)觀念。職業(yè)院校要讓學(xué)生牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，認(rèn)同本職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，做到“干一行，愛一行”。其次，要提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平。一方面，學(xué)生應(yīng)從理論上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、職業(yè)、法律、健康之間的關(guān)系；另一方面，學(xué)生應(yīng)具備日常生活勞動(dòng)的能力，掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)或服務(wù)勞動(dòng)的基本技能。再次，要培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，做到“干一行，鉆一行”。最后，要形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在工作條件較為艱苦的生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上勞動(dòng)自強(qiáng)的意識(shí)。

2.將勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)全過程?！兑庖姟访鞔_提出，要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。為此，職業(yè)院校應(yīng)遵循職業(yè)教育、勞動(dòng)教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好勞動(dòng)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和勞動(dòng)教育特點(diǎn)之間的關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)好人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)的全過程。《意見》明確規(guī)定：“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。”2020 年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，勞動(dòng)教育內(nèi)容“主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀?！币虼?，職業(yè)院校需要將這些教育內(nèi)容設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生日常管理、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等環(huán)節(jié)中，相應(yīng)地做好具體的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、實(shí)施保障、考核評(píng)價(jià)等安排。

（三）完善勞動(dòng)教育課程體系

1.設(shè)置勞動(dòng)教育課程。課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，職業(yè)院校要根據(jù)《意見》和《綱要》的政策要求，結(jié)合院校專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和育人經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起勞動(dòng)教育的課程體系。首先，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的“獨(dú)立課程”，開設(shè)專門的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)美學(xué)、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)與政策等勞動(dòng)理論知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的勞動(dòng)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。其次，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的“整合課程”，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程與其他課程的結(jié)合；加強(qiáng)勞動(dòng)教育與思政課的結(jié)合，進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀教育；加強(qiáng)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的結(jié)合，通過“擇業(yè)觀”和“勞動(dòng)觀”的互動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解職業(yè)勞動(dòng)和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。最后，職業(yè)院校還可以在已開設(shè)的相關(guān)課程中設(shè)置專門的勞動(dòng)教育模塊，或通過專題教育、講座、報(bào)告等方式，整合、豐富勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。

2.挖掘?qū)I(yè)課程的勞動(dòng)教育元素。除了設(shè)置勞動(dòng)教育課程外，其他專業(yè)課程亦需挖掘勞動(dòng)教育元素，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育“廣域課程”。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)所需的勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)法律法規(guī)等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的形成；同時(shí)，應(yīng)引入本專業(yè)對(duì)接的行業(yè)、職業(yè)崗位群中的勞動(dòng)模范事跡、工匠精神具體案例、一線員工勞動(dòng)風(fēng)采展示等，從勞動(dòng)情感上加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和吸引力，從而培育學(xué)生的勞動(dòng)精神；應(yīng)注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，在課程教學(xué)過程中促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈的對(duì)接。另外，職業(yè)院校還可以借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，要利用好產(chǎn)教融合、校企合作搭建的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能、安全保護(hù)等要素，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域中動(dòng)手動(dòng)腦，親歷實(shí)際地體驗(yàn)勞動(dòng)過程。

（四）優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)生態(tài)

1.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，教師隊(duì)伍是重中之重，職業(yè)院校要建立專兼職結(jié)合、多元化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。一是要引進(jìn)、配備具有專業(yè)勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)與懂教育教學(xué)規(guī)律的專職教師，進(jìn)行獨(dú)立的勞動(dòng)教育通識(shí)課程教學(xué)，不斷提高勞動(dòng)教育教師的專業(yè)化水平。二是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行勞動(dòng)教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化其勞動(dòng)教育的意識(shí)，促使其掌握勞動(dòng)教育教學(xué)的規(guī)律和方法，鼓勵(lì)其自覺地進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)的研究，將勞動(dòng)教育全面融合在專業(yè)課教學(xué)中。三是對(duì)從事思政課教學(xué)及學(xué)生工作的教師進(jìn)行勞動(dòng)教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，促使其在思政課教學(xué)中，在學(xué)生日常管理、學(xué)生活動(dòng)和校園文化建設(shè)方面融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。四是要發(fā)揮校企合作共同育人平臺(tái)的作用，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人員擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，將崗位技能訓(xùn)練和生產(chǎn)勞動(dòng)教育融合，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)中讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、體驗(yàn)勞動(dòng)情感。五是要聘請(qǐng)行業(yè)中的勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、技術(shù)能手等新時(shí)代優(yōu)秀勞動(dòng)者進(jìn)入校園開展講座、專題教育等，言傳身教以發(fā)揮榜樣示范的作用，為學(xué)生樹立勞動(dòng)精神的典范。

2.完善勞動(dòng)教育教材編寫選用機(jī)制。職業(yè)院校要根據(jù)勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，編寫和選用優(yōu)質(zhì)教材。在編寫勞動(dòng)教材時(shí)，學(xué)校要廣泛調(diào)動(dòng)勞動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家等積極參與。校本教材要充分結(jié)合院校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)，讓本校學(xué)生有親近感、熟悉感。教材形式要靈活，滿足多樣化需求，既包括通用勞動(dòng)理論知識(shí)，也要包括勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的專題讀本，還可以進(jìn)行校企合作教材開發(fā)，將相關(guān)職業(yè)的勞動(dòng)流程、工具使用、安全要求等編寫成活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式教材。在教材選用方面，學(xué)校要建立動(dòng)態(tài)的更新機(jī)制，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，體現(xiàn)時(shí)代特征。

3.推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)方法創(chuàng)新。職業(yè)院校要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使勞動(dòng)教育能被學(xué)生喜愛、接受。在課堂教學(xué)中，教師可使用案例教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)事件和人物進(jìn)行深入探究，用馬克思主義勞動(dòng)觀進(jìn)行分析、批判，明確勞動(dòng)對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可使用項(xiàng)目化、模塊化等教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，手腦并用地解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中體悟勞動(dòng)樂趣，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)，在第二課堂中，職業(yè)院?？筛鶕?jù)院校特色、專業(yè)特點(diǎn)，開展各種日常生活勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，進(jìn)行技能比賽，給學(xué)生提供勞動(dòng)出彩機(jī)會(huì)，使其在勞動(dòng)中體會(huì)獲得感。

總之，職業(yè)院校要培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者，必須高質(zhì)量地、有實(shí)效地開展勞動(dòng)教育，一方面要明確勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和方向，堅(jiān)定將勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，明確培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的途徑和重要內(nèi)容，并且以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為方向；另一方面要注重新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育要超越勞動(dòng)工具性價(jià)值，注重勞動(dòng)的存在性價(jià)值，并且強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值相統(tǒng)一，體現(xiàn)出時(shí)代特征和育人導(dǎo)向。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育要直面現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，妥善處理好當(dāng)前存在的對(duì)勞動(dòng)內(nèi)在育人性和勞動(dòng)精神養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)不足、管理體系不健全和師資力量不足、教育內(nèi)容陳舊和教育形式窄化、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育內(nèi)涵和邊界不清等突出問題。職業(yè)院校只有完善組織機(jī)構(gòu)和管理體制，準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，從課程體系、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教育方法創(chuàng)新等方面系統(tǒng)突破，才能真正構(gòu)建具有自身特色的勞動(dòng)教育。