◎余 飛

教師是職業(yè)教育教學改革的母機，是“三教”改革的關鍵。2019 年1 月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協作進行模塊化教學?！?019 年5 月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，提出要“經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質‘雙師型’教師隊伍建設”。職業(yè)教育作為一種類型教育，如何根據本地社會經濟發(fā)展需求，結合學校已有基礎和辦學特色，依托專業(yè)或專業(yè)群，建設高素質的教師教學創(chuàng)新團隊，是職業(yè)學校實現高質量創(chuàng)新發(fā)展的關鍵之舉。

一、職業(yè)院?！柏攧?chuàng)工匠”培養(yǎng)與教師教學創(chuàng)新團隊建設關系辨析

鄉(xiāng)村產業(yè)振興倒逼傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)轉型升級，而大批“財創(chuàng)工匠”的支撐是鄉(xiāng)村振興的現實需求。所謂“財創(chuàng)工匠”，是指兼具財經素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)“雙素養(yǎng)”的現代工匠。財創(chuàng)工匠既善于創(chuàng)造物質財富又善于創(chuàng)造精神財富，是自食其力的勞動者、誠信規(guī)范的生產者、成熟理性的消費者、社會財富的管理者、多彩人生的創(chuàng)造者，善于應用新技術、新技能，持續(xù)創(chuàng)新，參與創(chuàng)業(yè)，在奉獻社會的同時實現了人生幸福?！柏攧?chuàng)工匠”是當代高素質技術技能人才，特別是財經類技術技能人才的具象化表達。

培養(yǎng)大批服務于鄉(xiāng)村產業(yè)振興的“財創(chuàng)工匠”，需要高質量教師創(chuàng)新團隊作為支撐。對照高素質技術技能人才培養(yǎng)的要求，高職院校的教師隊伍著存在共性問題，李晶華等學者提出，高職院校存在“教師數量不足、教師隊伍結構失衡、教師素質有待提升”等問題；李賢彬等學者從教師隊伍建設組織管理的角度審視后發(fā)現，高職院校存在“建設成效難以評價；建設邏輯不清；運行與保障機制不健全；教師能力不匹配”等問題。因此，針對高職院校教師隊伍的現狀，研究如何建設培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的教師教學創(chuàng)新團隊，不僅是職業(yè)學校創(chuàng)新發(fā)展的現實需要，更是完成立德樹人根本任務的必由之路。

培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”是一個秉持“長期主義”的系統(tǒng)工程，需要依據高素質技術技能人才成長的規(guī)律，在行業(yè)企業(yè)的真實工作情境下，采取適合學生優(yōu)質發(fā)展的教育教學模式與策略，持續(xù)、系統(tǒng)地組織開展教育教學工作。通過高水平結構化組建技術技能人才培養(yǎng)的校企共同體，匯聚行業(yè)資深技術專家、技能能手、學校教育專家、教學能手等多方資源，依據工作過程導向，重新設置課程，整合教學資源，創(chuàng)新教學模式，通過以老帶新、朋輩教育等組織學習機制的構建，有效解決“財創(chuàng)工匠”培養(yǎng)過程中教師個體能力欠缺、教學資源不足等問題，促進校內教師對于新技術、新標準、新工藝、新規(guī)程等企業(yè)元素的理解，以及校外技術專家對于先進職業(yè)教育理念、教育規(guī)律、教學方法等的學習與運用，才能實現培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的人才培養(yǎng)目標。

二、職業(yè)院校建設培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的教師教學創(chuàng)新團隊的原則

（一）愿景相通原則

美國學者沃倫·本尼斯（Warren G.Bennis）認為，在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起。桑德斯（Sundstrom）、魏思特（West，M.A.）認為，團隊建設的關鍵要義在于團隊成員和成員之間形成關于團隊價值觀、原則的共識，這也是團隊建設的主要任務。要達成培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的人才培養(yǎng)目標，所有教師教學創(chuàng)新團隊成員應當擁有共同的價值追求，高度認同“財創(chuàng)工匠”培育理念，并將這種理念落實到日常的人才培養(yǎng)方案修訂、課程設置、資源建設、教學評價等活動過程中，所有成員均樂于為培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”付出精力、智力與能力。

（二）能力互補原則

孫君輝等學者認為，知識的傳遞是在共享的環(huán)境中各種顯性知識和默會知識相互交換、接受和影響他人的過程。首先，團隊負責人必須兼具理論素養(yǎng)與實踐經驗。團隊負責人需要具備豐富的教育教學管理經驗與行業(yè)從業(yè)經歷，善于規(guī)劃決策，知人善任，充分調動每個成員的積極性和主動性，激發(fā)全體成員干事創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，團隊核心層應當由行業(yè)專家、科研專家、關鍵崗位管理人員組成，其中，專業(yè)群有所在領域的領軍人物是核心團隊中的最關鍵人物。團隊核心層具體負責所分工領域的教學與實踐任務的組織工作。最后，團隊成員應當由不同專業(yè)背景、不同能力類型、不同年齡層次的校內外教學和技能骨干組成，每位成員都應當具備與團隊建設目標相關的某一方面的專業(yè)特長或優(yōu)勢、工作經歷，團隊成員之間在共享的環(huán)境中形成顯性知識與默會知識的相互補充、相互影響及相互成就的關系。

（三）保障充分原則

美國心理學家弗里德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）于20 世紀50 年代末提出雙因素激勵理論，該理論認為影響員工的工作熱情主要有兩方面因素。一是保健因素，也稱外部因素，即企業(yè)政策、管理舉措、福利待遇、工作氛圍等；二是激勵因素，也稱內在因素，即員工的工作滿意度、成就感等。職業(yè)院校培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”，必須做好人員配備、資源建設、基地建設、考核評價與獎懲政策等全方位保障條件，確保團隊成員的研究與實踐熱情得到充分的保護與弘揚，讓教師教學創(chuàng)新團隊成為大多數教師所向往的優(yōu)秀群體，讓教師在團隊活動中充分享受自我實現的滿足感與成就感，以此促進團隊的良性運轉。

（四）文化認同原則

李盛認為，團隊組織文化建設應求大同，存小異，減少文化沖突；堅持與創(chuàng)新并舉，實現文化整合。曹曄等學者認為，教學創(chuàng)新團隊并非傳統(tǒng)的科層組織，而是一種非正式的組織，為了共同的理想而走到一起的，需要建立共同的精神家園。教師教學創(chuàng)新團隊的生命力、創(chuàng)造力來自于富有創(chuàng)造性的勞動。在培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的共同愿景之下，教師教學創(chuàng)新團隊應當建立起全體成員所共同接受的、一致的行為模式，共同打造對話平等化、資源共享化、表達個性化的“財創(chuàng)工匠”培養(yǎng)共同體、教師發(fā)展共同體和校企命運共同體，形成鮮明的教師教學創(chuàng)新團隊特質。

三、職業(yè)院校建設培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的教師教學創(chuàng)新團隊的策略

（一）緊貼社會需求定位人才培養(yǎng)目標

在東部沿海城市，一些傳統(tǒng)產業(yè)經過多年的積累，已經形成了較為完備的、覆蓋上下游的優(yōu)勢產業(yè)體系，在全球競爭中居優(yōu)勢地位。以江蘇省如東縣健身器材產業(yè)為例，目前全縣有健身器材企業(yè)共425 家，2021 年總產值為253 億元，年銷售額 215 億元，其中外銷產值占85%，外銷收入折合人民幣183 億元，外貿出貨量居華東地區(qū)首位。隨著新冠疫情的大爆發(fā)，全球家用健身器材需求量大增，據不完全統(tǒng)計，2021 年全球家用健身器材行業(yè)銷售同比猛增86%。在如此利好行情之下，如東健身器材行業(yè)外銷規(guī)模雖然高速增長75%，但同期利潤增長率僅為15%，遠遠低于銷售增長率，應有的規(guī)模優(yōu)勢遠遠沒有顯現出來。究其原因：一是企業(yè)技術研發(fā)力量薄弱，導致產品低水平重復，企業(yè)進軍高端健身器材領域有心而無力；二是營銷渠道單一，大多數企業(yè)仍然依賴于傳統(tǒng)外貿公司所提供的訂單，經過幾輪轉手以后，利潤微薄。而深層次原因是技術技能人才儲備不足，技術技能人才隊伍建設存在“短板”，主要表現在：一是企業(yè)所招聘的本科生、研究生實踐能力弱，需要花費很長時間、很多的財力與物力才能培訓成才；二是由于企業(yè)地處偏僻的農村，生活配套設施不完善，員工頻繁“跳槽”，導致企業(yè)不敢下“血本”培養(yǎng)員工；三是本地職業(yè)學校采取傳統(tǒng)教學模式所培養(yǎng)出的學生很難符合企業(yè)職業(yè)崗位要求。因此，培養(yǎng)大批本土“財創(chuàng)工匠”，最大程度地幫助企業(yè)提高經濟效益，支撐鄉(xiāng)村產業(yè)振興，成為健身器材產業(yè)轉型發(fā)展的“痛點”，同時也成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新機遇。

江蘇聯合職業(yè)技術學院如東分院（以下簡稱“如東分院”）本著為本地經濟社會發(fā)展提供高素質技術技能人才的辦學宗旨，會同縣商務局、縣健身器材行業(yè)協會、縣電子商務產業(yè)協會開展了詳實的市場調研，決定與縣內健身器材行業(yè)協會和龍頭企業(yè)合作，以健身器材行業(yè)的典型工作任務為導向，開展培養(yǎng)健身器材行業(yè)“財創(chuàng)工匠”的系統(tǒng)工程，并將教師教學創(chuàng)新團隊建設作為這一系統(tǒng)工程的首要任務。

（二）形成培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的團隊愿景

近十年來，如東分院持續(xù)開展財商創(chuàng)客教育研究與實踐，將財商創(chuàng)客教育作為創(chuàng)建省中職領航學校的主要辦學特色，以江蘇省財商創(chuàng)客名師工作室為依托，通過十五個國家級與省市級課題、二十多個涉農創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究與實踐，將培養(yǎng)“腳下有根、胸中有志、眼中有光、人生有為”的“財創(chuàng)工匠”凝聚為全校上下的共識，成功申報了五年制高職電子商務高水平現代化專業(yè)群，計劃用三年時間，充分整合原電子商務、商務英語、信息技術應用專業(yè)的傳統(tǒng)辦學資源，會同行業(yè)企業(yè)，依據本縣健身器材這一傳統(tǒng)支柱產業(yè)對技術技能人才的需求特點，依據健身器材銷售的典型工作任務，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重組教學流程，整合教學資源，開設技能實訓課程，校企雙方協作培養(yǎng)復合型專業(yè)人才。在此過程中，學校長期致力于打造一支熱心社會服務、掌握現代教育技術、具有國際眼光的教師教學創(chuàng)新團隊，以服務于本地健身器材行業(yè)的轉型發(fā)展。

（三）構建培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的多元組合“雙師型”教學創(chuàng)新團隊

學校選聘財經商貿系主任和具有多年實戰(zhàn)經驗的“雙師型”資深跨境電商專家共同擔任團隊負責人，團隊成員由校內專業(yè)教師、合作企業(yè)技術骨干、現代學徒制項目企業(yè)師傅（本校優(yōu)秀畢業(yè)生）組成。團隊成立以后，學校組織教師開展了多輪次學習與研討活動，一是對照專業(yè)教學標準，梳理典型工作任務，確保建立在典型工作任務基礎上的課程體系、課程結構與教學流程符合專業(yè)教學標準；二是理解人才培養(yǎng)方案的修訂意圖，研定課程結構再造、教學流程重構與課程教學評價方案，形成課程標準開發(fā)、實踐教學組織實施等工作任務清單；三是組織團隊成員結合需要與可能，自主選擇工作任務，在統(tǒng)一時間內協同完成團隊建設任務。

（四）建立適應“財創(chuàng)工匠”培養(yǎng)目標的教師教學團隊建設保障機制

要培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”，教師首先必須具備財創(chuàng)素養(yǎng)。為此，學校建立了以下五個層次的保障機制。一是確立團隊建設標準。學校對標健身器材產業(yè)的轉型升級對“財創(chuàng)工匠”型跨境電商技術技能人才的需求，參照國內先進教師教學創(chuàng)新團隊的建設標準，建立了一套符合人才培養(yǎng)規(guī)律、具有鮮明特色、體系完備、內容豐富的教師教學創(chuàng)新創(chuàng)新團隊建設標準，為高水平團隊建設確立了標桿。二是建立培訓機制。依托省財商創(chuàng)客名師工作室，學校積極組織開展了培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的教師教學創(chuàng)新團隊建設專題培訓活動，深化團隊成員對“財創(chuàng)工匠”培育理念的理解，引導團隊成員將核心理念融入日常教育教學實踐之中。學校給每位參與項目實踐的教師配備一名企業(yè)師傅，其中大多是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，經過多年的實踐以后，被學校返聘為企業(yè)師傅，通過“傳、幫、帶”等方式，引導教師掌握跨境電商行業(yè)的新工藝、新方法與新技術，有效提升了教師的實踐操作能力。三是建立并完善教師教學創(chuàng)新團隊的考核制度。學校引進了全面質量控制（TQC)機制，根據團隊成員的能力層級與分工內容，制定了不同的考核標準，采取分層分類考核辦法，實施分時期、分階段的考核。對于學校教師而言，學校制定了課時折算標準，將工作任務完成數量與質量折算成日常工作量，納入績效考核；對于企業(yè)兼職教師而言，校企協同制定了考核標準，校企雙方協同對教師進行全面考核。四是落實獎懲制度。對于校內教師而言，學校根據團隊成員所完成工作任務的數量與質量折算成課時，與教師的職稱評審、名優(yōu)人才評選、薪資待遇等掛鉤。五是鼓勵專業(yè)創(chuàng)收。學校依據相關規(guī)定，鼓勵教師參與合作企業(yè)的經營活動，其創(chuàng)收所得不納入績效工資，完全由教師本人支配。此舉讓教師們看到自己所付出額外勞動得到了合理補償，激發(fā)了教師參與團隊建設的熱情，促使其主動利用課余時間鉆研專業(yè)技能，因此，一批青年教師迅速成長為團隊骨干。

（五）形成適應“財創(chuàng)工匠”培養(yǎng)目標的團隊文化

培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的教師教學創(chuàng)新團隊，必須建立在特色鮮明的“財創(chuàng)文化”基礎之上。一是團隊成員要形成共同的價值觀。團隊所有的制度、規(guī)范、模式及活動都必須圍繞培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”這個終極目標。二是團隊負責人與團隊成員、成員之間要建立互相信任、相互補位的良好人際關系，將團隊建設成學校和行業(yè)企業(yè)之間、職業(yè)教育工作者和行業(yè)企業(yè)專家之間共享信息、共同發(fā)展的優(yōu)質平臺。三是加強團隊成員之間的交流互動。團隊成員通過組織共同備課、同課異構、對話與辯論等活動，篩選與梳理相關信息，在不斷優(yōu)化中形成高質量的、多元化的教學資源體系。四是妥善處理好團隊成果的分配管理。在團隊建設過程中所形成多種類型的成果，包括課程資源、優(yōu)秀課例、課題、論文以及參加企業(yè)實踐所獲得的合理報酬等，必須按公平、公正、公開的原則，在成員之間統(tǒng)籌分配，避免由于利益紛爭導致成員關系惡化。五是積極爭取實踐項目。健身器材跨境電商企業(yè)對跨境電商技術技能人才的需求是全方位的，學校根據需要與可能，主動聯系重點企業(yè)，為企業(yè)量身訂制服務方案，或者代為運營跨境電商平臺，或者承擔平臺運營的某一項或某幾項功能運行，或者直接代銷產品，所有這些都需要團隊負責人精準對接企業(yè)，制定合作方案，安排師生團隊與企業(yè)對接，確保團隊師生有充分的實踐機會。后期，隨著電商實戰(zhàn)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大，學校擬將實踐范圍擴大到鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務等領域，讓將團隊建設牢牢植根于實踐基礎之上，為服務社會的同時，培養(yǎng)出大批服務本地經濟社會的“財創(chuàng)工匠”。