□曾碧鋒/文

小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)不僅是語(yǔ)言、文化和知識(shí)傳播的載體，也是性別文化構(gòu)建的媒介。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2014年出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外研社版）的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)為例，分別從數(shù)量、心理和道德等維度剖析其所塑造的女童形象特點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化建議，為今后教科書(shū)中女童形象、兒童形象的塑造，提供參考。

本文中所討論的女童是指年齡介于六到十四歲之間，性別為女性的未成年人。而形象不僅指人物外在的相貌或形狀特征，還包括人物自身通過(guò)行為舉止而體現(xiàn)出來(lái)的心理、道德等內(nèi)在特征[1]。因此，本文作者從量和質(zhì)兩個(gè)方面入手，先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其外在的性別形象；其次，從女童內(nèi)在的情緒、性格等心理形象和道德形象等方面進(jìn)行更為深入剖析和評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的女童形象，作為教科書(shū)編者意識(shí)形態(tài)過(guò)濾后的產(chǎn)物，同樣承載著塑造者自身的價(jià)值觀念及社會(huì)的價(jià)值期待。

1 小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的女童形象數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析

有研究者認(rèn)為，讓教科書(shū)成為觀念載體的方式有兩種：（1）通過(guò)“數(shù)量差異”來(lái)暗示特定的觀念；（2）通過(guò)“形象塑造”來(lái)滲透特定的觀念[2]。數(shù)量差異中最主要的是“頻度差異”，即某種人物類(lèi)型在教科書(shū)中出現(xiàn)的次數(shù)，它反映了這些人物在教科書(shū)中的地位。使教材成為觀念載體的另一種方法是“人物塑造”，即基于一定的觀念把特定的社會(huì)群體描述成某種現(xiàn)象，并使某種價(jià)值判斷和解釋具體化。教科書(shū)中的兒童形象，會(huì)在單元對(duì)話(huà)或課文練習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)呈現(xiàn)，占據(jù)重要的地位，對(duì)小學(xué)生的性別意識(shí)培養(yǎng)及其道德價(jià)值取向和心理，都將產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。

1.1 男女童主角形象數(shù)量相對(duì)均衡

外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，性別主角更多的是出現(xiàn)在正文單元教學(xué)內(nèi)容中，本研究以?xún)?cè)為單位，依據(jù)每?jī)?cè)教科書(shū)附錄部分的Proper Names （表人物專(zhuān)有名詞），并結(jié)合課文、對(duì)話(huà)、插圖、故事和練習(xí)中人物角色來(lái)統(tǒng)計(jì)正文中出現(xiàn)的女童數(shù)量、女童主角數(shù)量和所有兒童數(shù)量，依據(jù)這些數(shù)量進(jìn)行多維的比較，這樣才能更好地把握外研社版教科書(shū)中女童形象設(shè)計(jì)與塑造的特點(diǎn)，具體見(jiàn)表1。從表1可以看出，外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，兒童角色總共有近300個(gè)，其中女童有132個(gè)，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括了課文、對(duì)話(huà)、游戲、故事、練習(xí)、插圖等因素能推斷出的女童形象，約占兒童總數(shù)的43.7%?？傮w來(lái)看，男女童數(shù)量差別不大。每一冊(cè)教科書(shū)中女童形象均超過(guò)10個(gè)，而高達(dá)20余人的則有2冊(cè)。女童主角中，中國(guó)女童主角有10人，百分比約為女童主角總數(shù)的11.1%。國(guó)際女童占教科書(shū)兒童總數(shù)的60.6%，占女童主角總數(shù)的88.8%。從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，女童形象的塑造與男童數(shù)量相當(dāng)，沒(méi)有呈現(xiàn)出男強(qiáng)女弱態(tài)勢(shì)，反映了社會(huì)主流價(jià)值觀念發(fā)展趨勢(shì)及成人社群對(duì)兒童的期望和角色定位。這樣的定位很容易給在校小學(xué)生一種心理暗示，即男女生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣優(yōu)秀，每個(gè)兒童均能依自己個(gè)性找到學(xué)習(xí)、仿效的國(guó)際兒童榜樣。

1.2 男女童形象國(guó)別不同且年齡豐富

從數(shù)量設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)頻率上看，外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，男女童數(shù)量沒(méi)有太大的區(qū)別，但通過(guò)質(zhì)性分析和仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)該本教科書(shū)在兒童綜合形象塑造時(shí)，仍然特別關(guān)注了男童和女童數(shù)量的均衡，有例為證，如六年級(jí)上冊(cè)第46～47頁(yè)，Unit6的4a部分，介紹世界各地的兒童時(shí)，教科書(shū)編者選取了4個(gè)兒童，分別是來(lái)自印度的女童Samshaad和來(lái)自來(lái)自非洲的女童Lena以及來(lái)自澳大利亞西部的男童Mark和來(lái)自美國(guó)的男童Jimmy，而且編排順序?yàn)橄冉榻B女童，再介紹女童，體現(xiàn)了英語(yǔ)社交禮儀中的Lady First 的紳士精神。另外，在涉及國(guó)際兒童和女童國(guó)別時(shí)，則主要呈現(xiàn)了世界主要國(guó)家和地區(qū)的兒童形象。如該教科書(shū)中，就既塑造了來(lái)自俄羅斯的Mike、英國(guó)的Matt及中國(guó)的Wu Jun、Li Ming和Qiong Hua，還塑造了來(lái)自加拿大的Lisa及來(lái)自日本的May和蘇格蘭的Mary等，為小學(xué)生們提供了國(guó)別和區(qū)域較為豐富的互動(dòng)性國(guó)際榜樣。至于這些女童的年齡，則分別從不足10歲到13歲不等。

2 小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童心理形象評(píng)析

2.1 女童主角形象呈現(xiàn)圖文并茂

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的男童主角在社會(huì)角色中被塑造成積極主動(dòng)的地位，大都具備主動(dòng)、積極、勇敢、愛(ài)幫助他人等正能量。而女童主角大多則被塑造為愛(ài)笑、善解人意、愛(ài)交流、積極、可愛(ài)和友善等。外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所塑造的國(guó)際女童和中國(guó)女童人數(shù)比例設(shè)計(jì)比較合理，與傳統(tǒng)小學(xué)教科書(shū)中兒童人名僅限于為數(shù)不多的名稱(chēng)不同，該版教科書(shū)中的女童主角名稱(chēng)豐富，既有英美國(guó)家女童名稱(chēng)，又有亞洲、印度、非洲和中國(guó)女童，甚至還包括少數(shù)名族女童代表，如三亞的Qiong Hua和印度的Samshaad以及非洲加納的Lena，且主要女童人物角色均在教科書(shū)中，配套以真人照片，令人歡喜。另外，該教科書(shū)中塑造的英美國(guó)家和其它國(guó)家或地區(qū)的女童角色人物在課文、對(duì)話(huà)、游戲和練習(xí)中，均會(huì)以人物名稱(chēng)、真人照片、插圖等形式重復(fù)呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)、識(shí)記和仿效，彰顯了編者工作的細(xì)致、認(rèn)真、科學(xué)和尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因?yàn)閮和蠖嘞矚g看圖識(shí)人記物。

2.2 女童人物心理形象塑造符合實(shí)際

研究教科書(shū)中女童的心理形象，可以把握其外在行為的內(nèi)在影響機(jī)制及塑造女童心理的價(jià)值取向[4]。本研究從情緒和性格兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，一方面，情緒是一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱(chēng)，是多種感覺(jué)、思想、行為綜合產(chǎn)生的心理狀態(tài)。在塑造女童心理形象方面，外研社版教科書(shū)傾向于塑造積極情緒的兒童形象，呈現(xiàn)的情緒主要是愉快、開(kāi)心、友善類(lèi)女童，恐懼、害羞、悲傷的女童形象數(shù)量罕見(jiàn)，僅在三年級(jí)下冊(cè)中塑造了Emma，心理形象為悲傷，如表2所示。另一方面，性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相應(yīng)行為方式中比較穩(wěn)定、具有核心意義的個(gè)性心理特征[5]。該教科書(shū)中表現(xiàn)為外傾型性格的女童形象比重，大大超過(guò)了內(nèi)傾型。通過(guò)情緒統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，如表2所示，該教科書(shū)中女童主角，除了四年級(jí)上冊(cè)中的Clair表現(xiàn)得相對(duì)文靜、內(nèi)斂外，其余絕大多數(shù)女童均在各種文體活動(dòng)中，面帶笑顏，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)為外傾型性格傾向。還有，該教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)還塑造了一個(gè)具有男孩版性格的女童形象，即Zhao Wei，比較符合現(xiàn)實(shí)生活中女童的性格傾向?qū)嶋H；又如該教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5第39頁(yè)，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can和can't談?wù)撟约耗茏鍪裁床荒茏鍪裁磿r(shí)，2a聽(tīng)力訓(xùn)練部分，就設(shè)計(jì)了4個(gè)兒童供討論，內(nèi)容大概為Stephen、Jimmy能踢足球、騎馬和打兵乓球、游泳，而Jane和Tom一樣，能彈鋼琴、游泳，并完成雙杠動(dòng)作，隱喻著男女童均能具備同樣的文體能力。

表2 外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童心理和道德形象分析統(tǒng)計(jì)表

3 小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童道德形象評(píng)析

3.1 注重互動(dòng)性榜樣對(duì)女童德行早期引導(dǎo)

道德形象是人類(lèi)在一定條件下基于特有的道德認(rèn)知和塑造能力，對(duì)主體作出善惡評(píng)價(jià)或形成與善惡相關(guān)的印象[6]。英語(yǔ)教科書(shū)不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的工具，也是傳遞社會(huì)道德觀念的主要載體。處于道德觀念培養(yǎng)重要階段的女童，常常會(huì)效仿教科書(shū)中年齡接近、性別相同的人物行為。因此，將道德形象分析作為教科書(shū)中女童形象分析的重要維度，有利于培養(yǎng)女童正確的社會(huì)道德價(jià)值觀和正確的言行舉止[7]。外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所塑造的90個(gè)女童主要角色中，涉及道德形象的人物角色有69個(gè)之多，說(shuō)明教科書(shū)編者非常重視女童道德教育。如表1和2所示，女童道德形象的塑造，集中呈現(xiàn)在低中年級(jí)學(xué)段，如三四年級(jí)上下兩冊(cè)中約占55%，說(shuō)明教科書(shū)編者認(rèn)為，小學(xué)中低學(xué)段學(xué)生正處于道德價(jià)值塑造啟蒙期，需要道德互動(dòng)性榜樣去引導(dǎo)和規(guī)范其價(jià)值觀與言行舉止。

3.2 彰顯女童形象自身德行的積極影響力

參照研究者王娟在《教科書(shū)道德因子及其承載方式研究》[8]中提出的道德要素分析框架，本文中所提到的女童道德品質(zhì)分為自身、他人、集體和自然四個(gè)維度。外研社版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，關(guān)于自身道德品質(zhì)的女童形象有26個(gè)，約占總數(shù)的28.9%，關(guān)于他人的約15.6%，關(guān)于自然約為13.8%，而關(guān)于集體的則占約12.3%?？梢?jiàn)教科書(shū)編者在道德形象塑造方面，更加揆重女童自身，肯定了女童是可充分調(diào)動(dòng)自身積極因素，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，去關(guān)愛(ài)他人、影響集體甚至傳遞對(duì)大自然的熱愛(ài)。關(guān)于他人道德形象方面，女童大多體現(xiàn)為孝順，乖巧，樂(lè)于助人，熱愛(ài)家務(wù)勞動(dòng)等。在熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)等因子分析中，該教科書(shū)中的女童大多被塑造為熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)花草樹(shù)木等。至于集體的女童道德形象，則多被塑造為熱愛(ài)校服和自己學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)祖國(guó)，這樣的女童形象如表2所示，出現(xiàn)了4次。

4 小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中女童形象塑造優(yōu)化的建議

首先，稍微減少次要女童人物數(shù)量，以方便小學(xué)生學(xué)習(xí)，識(shí)記和仿效。其次，適當(dāng)增加西方文化中歷史正面女童人物形象。讓現(xiàn)代女童能與歷史上的優(yōu)秀女童在跨文化情境中對(duì)話(huà)、互動(dòng)。最后，注意在小學(xué)高年級(jí)階段增加1到2個(gè)個(gè)性鮮明而又稍顯叛逆的女童形象，設(shè)計(jì)不斷調(diào)試自身以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校、家庭及社會(huì)中的角色轉(zhuǎn)換，以符合現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)六年級(jí)女生逐漸出現(xiàn)心理叛逆的實(shí)情，為處于早期叛逆心理成長(zhǎng)階段的女童，提供正面的、可供仿效的互動(dòng)性榜樣。最后，在國(guó)際兒童互動(dòng)性榜樣復(fù)現(xiàn)時(shí)，注意避免數(shù)量和頻次的男多女少。

教育是調(diào)節(jié)兒童行為使之符合社會(huì)要求的過(guò)程。不同時(shí)代的基礎(chǔ)教育對(duì)女童人文精神的培養(yǎng)有著不同的要求[9]。教科書(shū)中的兒童形象對(duì)小學(xué)生有著極其重要的影響和教育作用。小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的女童形象的塑造與呈現(xiàn)，理應(yīng)成為他們投射情感、釋放想象的空間。教科書(shū)不僅是文化知識(shí)的傳播工具，也是性別文化構(gòu)建的載體。我們?cè)陉P(guān)心小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)質(zhì)量建設(shè)的同時(shí)，理應(yīng)以更多元、更開(kāi)放的姿態(tài)傳遞信息，落實(shí)培養(yǎng)公民性別平等教育的責(zé)任。因此關(guān)注女童，培養(yǎng)女童國(guó)際交流與國(guó)際事務(wù)處理中性別平等意識(shí)，理應(yīng)成為英語(yǔ)啟蒙教科書(shū)中不可或缺的內(nèi)容?！?/p>

引用

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[2] Farrell,T,2003.Learning to teach English Language During the First Year: Personal Influences and Challenges,Teaching and teacher Education(1):176.

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