李 杰 何 蕓 呂丹丹

(北京聯合大學 外語部，北京 100101)

翻轉課堂譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱為顛倒課堂或反轉課堂，是一種線上和線下教學相結合的混合教學模式。相比傳統(tǒng)教學模式，它把教學與學習的重心遷移至課前和課后，更注重學生的自主學習，發(fā)揮他們課堂教學主體作用。

一、大學英語翻轉課堂理論基礎

建構主義學習理論認為，學生不再被動接受知識，在學習前，他們已具備相關知識，老師應引導他們在已有知識的基礎上建構出新知識。學者Michael Orey關于混合學習理論 (blended learning)指出：混合式學習是一種能力，學生根據自己以前的知識、學習風格、現有能力，選擇與之相匹配的工具、技術、媒體、虛擬教室、教材等，達到學習和教學目標，老師站在學生角度，負責組織分配這些輔助設備。翻轉課堂遵循了建構主義和混合學習的思想理念，有機結合了傳統(tǒng)面對面的教學交流指導和不受時空限制的學生在線學習，充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，實現教學效益最大化。

二、大學英語漢譯英采用翻轉課堂教學模式的背景

1.“互聯網 +”新時代，學生自主學習擴大化

信息數字化時代，5G技術、互聯網技術、各種移動通訊工具更新換代飛速發(fā)展，它們突破了時空限制，具有互動性、個性化、反饋及時性和真實情景性等特點，契合了語言交際為根和外語教學互動為本的特質，以其便捷高效性成為外語教育的最佳傳播載體。同時，這也催生了大學生多樣化的學習，他們厭倦了老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，學習方式呈現自主性、移動性、隨時性、碎片性等新特點。

2.英語教學改革的需求

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出高校大學英語課程可采用翻轉課堂模式，2014年啟動的《大學英語教學指南》(征求意見稿)明確提出大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合。由此可見，英語教育是一項動態(tài)、非線性、多變量的長線工程，僅依靠有限的課堂學習難以達到語言知識掌握和技能提高的目標，英語教學改革提出大力培養(yǎng)提升聽、說、讀、寫、譯五項實用能力，它的實施必然與現代網絡技術密不可分。

3.大學英語漢譯英教學面臨的困境和新挑戰(zhàn)

2013年12月，全國大學英語四、六級考試的翻譯部分做出調整：由原來五個單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發(fā)展等方面，四級翻譯題長度為140至160個漢字，六級翻譯題長度為180至200個漢字，且所占分值由原來的5%提高為15%。這次調整對學生在單句句型、段落句子銜接、語篇結構把握、專業(yè)性翻譯知識和技巧等方面提出了更高要求，無疑給非英語專業(yè)的大學生們帶來了極大挑戰(zhàn)，促使各位英語老師結合現有網絡、課程設置、學生學習狀況等再次思考大學英語的翻譯教學。

現階段大部分高校的大學英語(非英語專業(yè))漢譯英教學不受重視。首先，英語授課課時不足，學生翻譯實踐機會很少。我校英語課一學期16周，每周4學時(45分鐘1學時)，要完成英語聽說、閱讀、寫作和翻譯各項技能的講解和訓練，而翻譯能力提升必定依賴大量的翻譯實踐，有限的課堂無法達到此目的。再者，由于授課班級人數偏多，學生英語基礎和水平參差不齊，所以，對每個學生翻譯個性化指導以及設置教學內容都很受限。最后，傳統(tǒng)教學模式單一，學生對漢譯英自暴自棄。漢譯英授課內容常以課本和練習題為主，沒有與時俱進的拓展和延伸。課堂上，老師常常照本宣科讀答案，學生死記硬背應付考試，他們對漢譯英的知識和技巧只能被動接受，缺少自主練習，師生沒有互動。這嚴重阻礙他們漢譯英學習的創(chuàng)新能力和實踐能力，挫傷他們的學習興趣，每次全國大學英語四、六級考試，我校學生漢譯英部分總是失分很多。

三、抗疫期間，翻轉課堂在線上大學英語漢譯英課程中的實施策略

疫情期間，我校積極響應教育部“停課不停學”的號召，利用企業(yè)微信、騰訊課堂、釘釘會議、Zoom會議、Classind等平臺，錄播、直播開展線上教學。北京聯合大學外語部利用學?，F有的U校園平臺和網絡資源，引進高等教育出版社研發(fā)的iSmart平臺，結合企業(yè)微信和QQ班級群開展教材、在線課程和平臺三位一體的英語翻轉課堂教學，建構“已有在線資源+平臺資源+教師自建資源”，彌補英語翻譯課時不足，解決學生學習興趣低的問題，激發(fā)他們自主學習能力。

翻轉課堂的內涵是課后在信息技術的輔助下進行知識傳播，課堂中師生共同完成知識內化。本學期我們以系統(tǒng)化教學設計理論為指導，契合大二學生要參加四、六級考試的要求，安排適合線上大學英語漢譯英教學的翻轉課堂，流程圖如圖1：

圖1 翻轉課堂流程

1.課前預習階段，整合資源，利用iSmart平臺和QQ班群傳輸和接收資料。首先，老師根據每次課的知識點制作5至8分鐘小微視頻，發(fā)至iSmart平臺下載中心。如：形式主語it的漢譯英用法、漢譯英中的定語從句、漢譯英中的非謂語、漢譯英中省略常見形式等，學生課前觀看，提前預習，了解課堂的核心知識。其次，我校外語部現有使用多年與教材配套的U校園平臺和豐富的在線漢譯英教學資源，如翻譯理論精講短視頻、課本翻譯微課、四、六級翻譯模擬練習題和真題，課前可根據課堂任務，利用iSmart平臺測試和QQ班群小程序，老師安排一些小測試、小練習、小討論，提高學生分析和鑒賞譯作的能力，鼓勵學生參與翻譯實踐。同時，老師也能根據預習反饋，清楚學生學習上的困難，為課堂教學的安排提供參照。

2.課堂上小組互動教學，學生團隊學習、圈子學習。課堂上的知識內化非常重要，是實現翻轉課堂教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，課上老師利用iSmart平臺和企業(yè)微信組織了一系列活動。學生分小組合作、團隊、圈子學習，這占課堂很大部分。每組不超過五人，利用小組成員的互動監(jiān)督完成任務。老師把典型錯誤翻譯、學生優(yōu)質翻譯呈現在iSmart平臺新建展示處，各小組討論、歸納翻譯閃光點、易錯點和知識點，進行小組匯報，每個組員負責其中一部分，匯報內容能反映出匯報者自身對知識點的思考。小組成員互動體現出集體團隊價值，消除了學生自學的孤獨感。接著，老師利用企業(yè)微信視頻會議，提煉匯總學生的錯誤和問題，分析難點，講解并強調漢譯英重點知識，完成語言的“輸入”和“輸出”，以輸出促進輸入，以輸入推動輸出，提高課堂效率。

3.課后完成作業(yè)，鞏固知識，師生互動答疑。經過課前自主學習和課堂活動，學生雖然對某些漢譯英知識點和技能有所掌握，遠未達到融會貫通的程度。老師根據他們的課堂學習表現，在iSmart平臺活動處，布置相應練習來鞏固他們學習中的重點和難點，還可以利用QQ班群語音或文字給予學生個性化的指導和答疑。學生也可以根據自己的英語翻譯水平和興趣點，利用微信、QQ訂閱優(yōu)質英語翻譯學習公眾號，如英文巴士、考拉翻譯、普特英語聽力網、CATTI考試資料與資訊等，實現移動終端的延伸學習。

四、線上翻轉課堂模式下漢譯英課程存在的問題

1.偏遠地區(qū)網絡設備不給力，部分學生自主學習能力有待提高。疫情期間，學生被迫在家網上上課，由于我校少一半學生家處偏遠地區(qū)，網絡信號或有或無，手機、電腦設備老化，這些現實問題確實制約著線上教學的順利開展。再者，還有些學生自主性、自律性偏低，課上時間掛網睡覺、玩游戲、刷劇的現象時有發(fā)生。課下做作業(yè)時，網上搜答案、同學間抄答案進行應付，這影響到線上漢譯英教學效果，也對任課老師如何更合理、更有趣地安排翻轉課堂線上教學提出挑戰(zhàn)。

2.學校平時應給線上教學大力支持，使之成為教學常態(tài)。同時，廣大英語老師應與時俱進提升信息網絡技能。疫情雖暫時控制，但一學期線上漢譯英教學的得失值得深思。疫情一來，學校匆匆建立企業(yè)微信班級建制，英語老師打電話、微信聯系、同學好友互相通知總算都掃碼進入iSmart平臺班級，費時費力已過半月。老師面對新引進的iSmart平臺、企業(yè)微信、Blackboard網絡學堂等，雖有后臺服務人員幫助，但手忙腳亂花大力氣自己摸索平臺各個功能、各種操作系統(tǒng)，雖完成一學期的漢譯英授課、答疑、測驗，還是建議老師平時多培訓網絡技能，平臺能改進完善一些功能，如：視頻連線、視頻會議、語音同步等，這樣課堂才能更順暢。

結語和反思

疫情期間，線上漢譯英翻轉課堂緩解了課時少的壓力，重置課堂時間，讓學生保持高度注意力參與課堂小組活動，實現網絡平臺移動作用的正遷移。但是，疫情過后，如果師生返校面對面教室上課，它能否成為常態(tài)教學發(fā)揮其優(yōu)勢呢？這要取決于兩點，其一是學校能否在政策、財力上傾斜把線上教學認同是正常教學的一部分，安排課表，計算課時；其二是“后疫情”時代，老師能否有時間、有精力、有意愿進行提升操作、研究、開發(fā)iSmart平臺。