文|侯 燕

前置性作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前完成的基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種智力活動(dòng)，目的是對(duì)下一節(jié)課有所準(zhǔn)備，增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)生活意義。然而，很多教師未能意識(shí)到前置性作業(yè)的重要性，要么沒(méi)有，要么很隨意，忽視了其所蘊(yùn)含的預(yù)知前測(cè)、生活體驗(yàn)、語(yǔ)言交際等方面的價(jià)值，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于以上問(wèn)題，基于“雙減”背景，筆者進(jìn)行了控量提質(zhì)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

一、“精”，控制數(shù)量，確保質(zhì)量

前置性作業(yè)數(shù)量要適中。既不搞機(jī)械的“搬磚作業(yè)”，不動(dòng)腦筋地聽(tīng)聽(tīng)讀讀，讓學(xué)生厭倦，徒增課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不搞無(wú)序的“零亂作業(yè)”，臨時(shí)布置隨意性作業(yè)，甚至與第二天所學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成。而是以單元主題、語(yǔ)言重難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)為主線，布置一兩項(xiàng)即可。

前置性作業(yè)質(zhì)量需保障。教師擔(dān)任頂層設(shè)計(jì)師，以提高聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言文化為宗旨，將作業(yè)時(shí)間和作業(yè)難易程度作為反映作業(yè)質(zhì)量的綜合指標(biāo)，預(yù)測(cè)好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和可行性?？刂茢?shù)量，保證質(zhì)量，設(shè)計(jì)少而精的前置性作業(yè)。

二、“彩”，形式多樣，凸顯多元

千篇一律的作業(yè)題型很難激起學(xué)生的積極思維，創(chuàng)新前置性作業(yè)形式，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放多元、形式多樣、難易適度的前置性作業(yè)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演多管齊下，會(huì)讓學(xué)生充滿新鮮感，永葆學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.體驗(yàn)型作業(yè)。將學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)之中，感受英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值。例如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三（上）Unit 7 Would you like a pie? 第三課時(shí)之前，布置學(xué)生小組合作，創(chuàng)編真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)話。有學(xué)生拍攝了在肯德基點(diǎn)餐過(guò)程的小視頻。

S1: Would you like a hot dog?

S2: No, thank you.

S1: What about some chips?

S2: Yes, please. How about you?

S1: I’d like an ice-cream.

S2: Anything else?

S1: A hamburger, please.

S2:（走向收銀員）I’d like some chips, an icecream and a hamburger. How much are they? ...

2.探究型作業(yè)。是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的作業(yè)，具有多樣性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，享受“I can do with English”的樂(lè)趣。培養(yǎng)思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)多角度思考問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快掌握新知識(shí)，成為課堂的主人。如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 5 What do they do?可以布置這樣的前置性作業(yè)（如圖1）：

圖1

3.自學(xué)型作業(yè)。要求學(xué)生針對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容自學(xué)課本，或者深度挖掘文本中的文化內(nèi)涵，整合教材內(nèi)容去選擇能拓寬教材文化外延的語(yǔ)料，從單一的教材走向開(kāi)放，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出內(nèi)在的活力。例如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六（上）Unit 8 Chinese New Year 第一課時(shí)，教師布置了以“讓世界了解中國(guó)”為主題的前置性作業(yè)，選擇自讀《跟上兔子》分級(jí)繪本“Chinese New Year”作為本單元的拓展閱讀內(nèi)容，或者進(jìn)行英文版古詩(shī)《元日》（王安石）鑒賞（如圖2）：

圖2

4.調(diào)查型作業(yè)。根據(jù)不同話題，設(shè)計(jì)聚焦學(xué)習(xí)能力、拓寬文化視野的調(diào)查性作業(yè)。如譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 8 At Christmas Story time 主題是圣誕節(jié)，主要介紹了西方人在圣誕節(jié)前夕、平安夜和圣誕節(jié)當(dāng)天常做的事情。在第二課時(shí)開(kāi)始前布置如下調(diào)查作業(yè)：Christmas is a very important holiday in western countries. The Spring Festival is also very important and popular in China. What do Chinese people usually do at the Spring Festival? Please do a survey and try to introduce it.

We always have a lot of fun at the Spring Festival.

First, _______________. Next, ____________.Then, _____________. Finally, ____________.

這些類型的作業(yè)能讓學(xué)生在完成作業(yè)中提升解決問(wèn)題的能力，在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)文化，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語(yǔ)用性、開(kāi)放性、適度性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

三、“挑”，分層設(shè)計(jì)，彰顯主體

教師以人為本，按照不同類型學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特征，以及學(xué)生原有的知識(shí)水平、前一節(jié)課課堂掌握情況，“私人定制”設(shè)計(jì)類型多樣、難度適宜、結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)題與挑戰(zhàn)題、必做題與選做題等彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)有選擇地“挑”著做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，努力讓其在完成任務(wù)的過(guò)程中享受樂(lè)趣，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)成功，使不同層次學(xué)生的思維以及解決問(wèn)題的能力得到最大限度的發(fā)展。例如在譯林版《英語(yǔ)》六（上）Unit 7 Protect the Earth 復(fù)習(xí)課前布置這樣幾種作業(yè)，讓學(xué)生“挑”一項(xiàng)完成：

1.錄制環(huán)境宣傳日視頻；

2.完成變廢為寶的手工活動(dòng)，展示自己的作品，并用句型“reuse... to make...”作介紹；

3.撰寫(xiě)保護(hù)地球倡議書(shū)；

4.繪制保護(hù)地球手抄報(bào)。

四、“評(píng)”，優(yōu)化評(píng)價(jià)，發(fā)展為本

不帶感情色彩的符號(hào)性作業(yè)評(píng)價(jià)刻板僵化，缺乏靈活性、針對(duì)性。要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，進(jìn)行針對(duì)性、及時(shí)性的作業(yè)反饋與輔導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)反饋具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。前置性作業(yè)完成后，教師課前逐個(gè)批閱，借助各種平臺(tái)展示學(xué)生的作品，課上再相機(jī)展示點(diǎn)評(píng)，注重作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全面育人的價(jià)值旨?xì)w。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)與反思。

前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的深化，其設(shè)計(jì)宗旨貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，與生活接軌，與課堂教學(xué)無(wú)縫銜接，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得新知。教師要深入研究學(xué)生，從預(yù)習(xí)的角度提升作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，激發(fā)作業(yè)興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，不斷優(yōu)化前置性作業(yè)的實(shí)踐路徑。