文|華燕波

一、案例背景

小學英語教學重視發(fā)展學生的語用能力，培養(yǎng)學生理解性技能和表達性技能，并從中夯實語言知識，發(fā)展語言思維，促成關鍵能力。小學英語高段讀寫板塊教學重點培養(yǎng)學生基于中長語篇的看、讀、說和寫的能力。因讀寫板塊綜合性強，通常安排在詞匯和會話板塊之后。讀寫板塊針對“說”和“寫”這兩項表達能力的作業(yè)設計，常以語言結構的鞏固為主要任務，即運用單元核心詞匯或句型，對文本進行概括性描述或仿寫，然后朗讀展示。筆者認為，“寫”的作業(yè)設計可以更豐富，語用目標達成可以更深入。筆者運用語篇知識，進行了同語篇不同文本類型轉換的教學實踐，即以教材文本為素材，開展“劇本編演”，是一條可行性和融合性強的作業(yè)設計路徑。以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 的閱讀課為例，文本見圖1、圖2。

圖2

1.分析單元主題

本單元以“心情”為主題展開學習，單元主題是“How do you feel？”根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對三類主題語境的區(qū)分，本單元屬于“人與自我”主題范疇下“做人與做事”主題群。通過單元學習，學生能夠。（1）用多樣化句型討論或表述個人與他人的心情。（2）客觀地認識心情。心情是生活的一部分，不要被心情左右生活和學習。（3）了解心情調節(jié)的方法，樹立積極向上的生活態(tài)度。

2.分析課時目標

本課時圍繞機器人Robin 和小螞蟻Ant 兩位主人公不同境遇中的不同心情，描述了他們豐富的心情變化。育人目標是be kind to others。文本內容導圖式梳理如圖3：

圖3

通過文本語言和意義的挖掘，本課時以Robin and the ant 為課題，確立以下學習目標：

（1）知識目標：學生能讀懂故事，掌握mud, pull,stuck 三個新詞的音形義。

（2）能力目標：學生能流利朗讀故事，復述故事；能借助支架，寫出故事梗概（見圖2）。

（3）人文目標：學生能感受到與他人友善的快樂，有助人即助己的初步認知。

3.分析學習路徑

對于絕大部分六年級學生來說，讀懂一篇共15句話組成的文本比較容易。教師可以通過讀、圈、品等形式，讓學生做到發(fā)音準確的同時感受主人公的心情變化。但是，學生能讀懂這個故事，能在支架的幫助下說或寫出故事梗概，就等于達成本課目標了嗎？筆者認為，對于有近四年英語學習經歷的六年級學生來說，能夠完成上述任務是不夠的。故事的理解只是本課學習的第一步。教師要進一步引導學生入情入理地展示故事細節(jié)，體現出六年級學生的語言儲備、情感認知和表達能力。筆者認為，必須讓學生開展深度學習，才能讓平面的故事立體化；讓淺顯的文本豐厚起來；讓師生單向互動指向多元化；把育人目標從認知轉換到行動中。深度學習能讓學生從形式把握真正走向意義建構。深度學習的核心是建構主義，強調學習者的主動建構，以主題、探究、表達為核心要素。因此，學生最終真實表達的形式和內容，才能反映出學生對文本的實際掌握情況，體現自主學習的深度。

在該課教學實施的過程中，筆者先用小組合作的形式，引導學生自主解構文本，從扶到放，讓學生對故事脈絡和情感脈絡進行梳理。最后，筆者讓學生分組完成一項作業(yè)：把記敘性故事文本撰寫成一個多人參與的劇本，課后開展排練，準備演出。復述故事變成演繹故事，寫故事梗概變成編寫故事劇本，學生頓時興奮了。

二、實施過程

1.一份激發(fā)深層動機的作業(yè)單

解決問題是深度學習的基本模式。要解決問題，學生不僅要打通同主題相關知識，還要在此基礎上，充分理解文本，點面鏈接，實現語言知識的綜合運用。此外，還要借助合作的力量，完成任務，集思廣益，信息互補，自主評價。因此，設計一份體現集中上述要點的作業(yè)單很重要。圖4 是筆者設計的作業(yè)單及相關要求。

圖4

深度學習是激發(fā)深層動機的學習。深層動機來自于學生的原始本性和成長需要，來自于學生的好奇心、求知欲和探究欲（李松林，2020）。小學生本來就喜歡模仿和演繹。尤其是用英語進行編、導、演，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，主要表現在形式新，能綜合體現語言素養(yǎng)，合作完成能降低操作難度。于是，學生的學習積極性被調動起來了。

2.一次思維深度交融的合作體驗

每一個學生對文本的解讀是不同的。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。帶著不同的感受、不同的認知、不同的學習經驗，以五或六人為一組的劇本編創(chuàng)小組迅速成立了。操作流程如下：

（1）文本再讀，夯實讀音

因組員間各自學習能力不同，能力較強的學生需要組織好第二次學習，輔導發(fā)音有失誤的組員，以確保得分。

（2）編導引領，各司其職

各組最先成立的是劇本編寫組。他們以最快的速度整合最強力量創(chuàng)編臺詞，然后交于各角色審核和修改。組員初步模擬嘗試，確保語言的流暢性和準確性。道具組在確定好材料之后，也幾乎在同一時間開始準備。

（3）角色定位，組織排練

各組的角色定位，除了文本中的Robin、螞蟻和旁白，增加的配角有其他螞蟻、與Robin 相約去公園游玩的朋友，甚至有的組為了演好晴天和雨天，專門有同學負責扮演雨滴和太陽。按要求，每一個上臺的演員都有一定量的臺詞。

從埃德加·戴爾的學習金字塔模型可以看出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。其中最高效的學習，就是“教別人”或“馬上應用”。在思維的交互中，“劇組”對文本主人公們的心路歷程進行了細致的排摸，對故事的情節(jié)和沖突有了更深入的理解，對臺詞中有難度的詞匯和句型進行了相互輔導。

3.一次文本深刻理解的創(chuàng)新實踐

深度理解是觸及事物本質的理解，是觸及深層意義的理解。實踐創(chuàng)新指向學生的活學活用，指向學生的知識遷移能力和融合創(chuàng)新能力。本次劇本演繹的成功，主要靠學生同主題下英語知識的綜合運用，用語言支撐整個故事對話的推進。

（1）增加情緒體驗

文本的核心沖突是兩位主人公的心情變化沖突。為了增強體驗感，除了表演時的肢體語言，各“劇本”中豐富的語言也讓這些心情變化變得更真實。如小螞蟻感到害怕時，它會說：Please wait. I’m under you！小螞蟻得知Robin 陷入泥潭時，它一邊安慰Robin：Don’t worry. I’ll be back soon. Take a deep breath and count to ten. 一邊招呼朋友們：Friends! Robin is stuck in the mud. Let’s help him. Because he helped me yesterday. He is a kind robot！當Robin 從泥潭里脫險時，大家一起歡呼：Hooray！劇本見圖5、圖6。

圖5

圖6

（2）延展故事空間

文中故事發(fā)生在公園里面。在設計場景時，有不少組 增 加 了“ants’kingdom”“Robin’s home”“on the grass”“near the mud”等場所。這些場景的設計，使故事發(fā)生的空間轉換真實自然，彌補了文本故事的不足，同時也大大增加了交際信息，讓對話有更多發(fā)生的可能。

（3）指向學科素養(yǎng)

小學英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這次項目式作業(yè)體驗過程中，學生的綜合語言素養(yǎng)得到鍛煉。學生在劇本中呈現的多樣化語言，體現了用語言解決問題的課標要求。學習的多向互動與思維在學習中的積極促進作用，調動了學生全部的感官參與到學習中來。尤其是在最后的演出環(huán)節(jié)，全體學生都能上臺，勇敢呈現自編自導的劇本，也是一次對非智力因素的積極影響。

三、案例反思

在該項作業(yè)展演結束之后，筆者要求每一位學生把這篇故事背下來。這是一項常規(guī)作業(yè)，與以往不同的是，所有的學生快速而高質量地完成了背誦任務。這就是建立在學生對文本完全理解的基礎上產生的積極效果。深度學習的最終指向，就是深度理解。深度理解之后，才能實現語言的相互勾連，由散狀形態(tài)轉變?yōu)榫W狀鏈接，為最終的遷移創(chuàng)新做好鋪墊。

英語作為第二語言，在教學中實現學生對語篇內容、語篇知識、育人內涵等的深層次理解尤為重要。高段的英語讀寫板塊因其復雜的語句編制和較長的篇幅，往往讓教師在40 分鐘內很難實現全員理解和運用的目標。于是，課后的作業(yè)必須起到推波助瀾的作用。根據上述案例，筆者認為教師在設計讀寫板塊作業(yè)的時候，可以采用類似于“劇本編演”的方式，讓學生更好地浸入文本，實現深度學習。

1.實踐：讓作業(yè)過程項目化

項目化學習是一種以學科原理為中心內容，以小組合作為學習方式，以解決真實問題為目標的教學模式（霍玉秀，2013）。無論是劇本的創(chuàng)編、排練還是最后的演出，離不開學生對文本的探究。在探究的過程中，學生要將新舊知識進行融合，要實現自主建構。語言不是單純的文字，每一篇閱讀文本的語言都是有溫度的。這種溫度的感受是需要學生體悟的。在排練的過程中，學生之間深度合作，追求情感的到位，直達學習的核心。筆者建議可以在PEP《英語》五、六年級部分讀寫板塊嘗試“劇本編演”項目化作業(yè)，具體設想如下表：

冊次和單元 單元主題 文本題目 建議劇本標題第五冊第一單元 What’s he like? Meet Robin Hello, I’m Robin!第五冊第四單元Who can be my friend?第五冊What can you do?Who can be my friend?第五單元 There is a bed. An e-mail to Robin Mr Jones, we’re coming!第六冊第四單元We’re kittens. /Robin and the kittens第七冊第四單元Whose dog is it? Two new kittens pal. Notice board A club’s opening day第七冊第六單元I have a pen How do you feel? Robin and the ant Robin and the ant The little duck and the old tree第八冊第二單元 Last weekend Comment A bad stay第八冊第一單元How tall are you?The little duck’s shadow

第八冊第三單元Where did you go?A bad day and a good day A play for Mum第八冊第四單元 Then and now What a dream！ What a dream！

2.綜合：讓語言運用主題化

語言學習最忌點狀識記。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語言理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效（程曉堂，2021）。在筆者看來，沒有基于主題意義的語言學習，是沒有生命力的學習。在“be kind to others”這一主題下，學生激發(fā)起的是“相互幫助”“心懷感恩”“勸慰和鼓勵”等心境及相應的語言。在劇本創(chuàng)編的過程中，那些曾經學過的相關語言都能涌現出來。劇本編演，讓學生的語言點面結合，甚至立體起來。

3.開放：讓組織實施自主化

自主和開放，是符合高段學生認知能力的教學理念，也是他們感受到被尊重、被認可的一種教學方法。劇本編演能讓學生放開手腳，自由組合，大膽創(chuàng)造。當然，教師在組織的過程中，要充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，給予相應支持，幫助學生明悉實踐路徑，了解規(guī)則，實現開放與集中的平衡。