文 謝寬平

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，也是測(cè)評(píng)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。剛剛頒布不久的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要由“學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，要重視發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培育和發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者在平時(shí)的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是過(guò)分依賴教學(xué)參考書(shū)，疏于對(duì)教材體系和具體學(xué)情的梳理和分析，造成目標(biāo)窄化，針對(duì)性不強(qiáng)；二是側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，單元主題意義挖掘不夠，導(dǎo)致目標(biāo)泛化，難于凸顯學(xué)科育人價(jià)值；三是整體意識(shí)不強(qiáng)，單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用不突出，課時(shí)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，致使目標(biāo)淺表，能力目標(biāo)難以達(dá)成。本文以滬教牛津版《深圳英語(yǔ)》（下同）六（上）Un it 5 Animals in danger 一課為例，探尋基于深度解讀教材的多維單元素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建路徑。

一、縱向解讀，系統(tǒng)分析教材，構(gòu)建單元語(yǔ)言維度目標(biāo)

語(yǔ)言維度目標(biāo)可分為語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)層次。理解是表達(dá)的前提，表達(dá)是指在具體的語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行有意義的溝通和交流。有研究者認(rèn)為，單元語(yǔ)言目標(biāo)的確立要摒棄以知識(shí)點(diǎn)為單位的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事情?？梢哉f(shuō)，單元語(yǔ)言目標(biāo)從以往比較重視知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫?duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材大部分以單元為基本單位，語(yǔ)言能力培養(yǎng)難度是螺旋上升，層層遞進(jìn)，如搭積木一般，底層模塊是構(gòu)建上層模塊的基礎(chǔ)，尤其是相同主題之間的內(nèi)容更是循序漸進(jìn)，像“滾雪球”一樣不斷擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言能力。據(jù)于此，單元語(yǔ)言維度目標(biāo)就不能只囿于教學(xué)單元，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“大單元”的意識(shí)，厘清教材中同一主題各單元之間的關(guān)聯(lián)，以主題串聯(lián)起情境、內(nèi)容、活動(dòng)，將分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，以便學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。

以六（上）Unit 5 Animals in danger 單元為例。在確定單元語(yǔ)言目標(biāo)前，首先梳理小學(xué)階段同一話題的相關(guān)單元內(nèi)容，掌握教材的編寫(xiě)走向和學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。前面教材中與Unit 5 屬同一話題范疇，共有五個(gè)單元，分別是：二（下）Unit 6 Animal I like，三（下） Unit 6 Animals in the zoo 以及一（上）Unit 11 In the zoo，二（上） Unit 11 In the forest，三（上） Unit 11 Small animals?？梢?jiàn)，教材中涉及動(dòng)物話題的內(nèi)容不少，學(xué)生對(duì)此類話題不會(huì)太陌生，而且已經(jīng)能用英語(yǔ)描述一些動(dòng)物的外形、顏色、特征和習(xí)性等內(nèi)容。接著梳理語(yǔ)言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況。四年級(jí)已出現(xiàn)“There is/are...”的句型，五（下）從Unit 1 開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)去式的表達(dá)方式。由此可知，學(xué)生對(duì)本單元的核心語(yǔ)言“There was/were...”的理解和掌握也不會(huì)太難。最后分析本單元的增長(zhǎng)點(diǎn)。前面涉及動(dòng)物的話題都是常見(jiàn)動(dòng)物，而本單元的內(nèi)容是有關(guān)瀕危動(dòng)物的，既綜合了以往單元的語(yǔ)言內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了更高要求，比如知道瀕危動(dòng)物的基本信息，以及保護(hù)瀕危動(dòng)物的方法等。

經(jīng)過(guò)縱向梳理教材，將本單元的語(yǔ)言維度目標(biāo)確定為：通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)生能圍繞單元主題Animals in danger，用英語(yǔ)流利地闡述各種瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、動(dòng)物瀕危的原因以及保護(hù)瀕危動(dòng)物的方法，并撰寫(xiě)“保護(hù)瀕危動(dòng)物調(diào)查報(bào)告”。單元語(yǔ)言維度目標(biāo)不只是關(guān)注詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是以單元大任務(wù)或大活動(dòng)將新舊內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如本單元以撰寫(xiě)“保護(hù)瀕危動(dòng)物”的調(diào)查報(bào)告為這一單元的大任務(wù)，將情境、內(nèi)容和活動(dòng)整合起來(lái)，同時(shí)將分散的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)結(jié)成“篇”，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。當(dāng)然，單元語(yǔ)言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要細(xì)化和分解到每一課時(shí)，隨著每一課時(shí)語(yǔ)用目標(biāo)的達(dá)成，單元目標(biāo)也就能一一實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)語(yǔ)言目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)Listen and say 部分的文本，學(xué)習(xí)核心詞匯hundred, thousand，并能初步用核心句型“In the past, there were many...，but now there are only about...”描述瀕危動(dòng)物的基本情況。第2課時(shí)第1課時(shí)Listen and say； Do a survey； Look and learn;Sing a song； Learn the sounds借助補(bǔ)充文本的學(xué)習(xí)，鞏固核心詞匯和句型；能用4～6 句話口頭和書(shū)面描述動(dòng)物瀕危的原因。第3課時(shí)Why are the animals in danger?（補(bǔ)充文本）；Sing a song；Learn the sounds Read a story; Learn the sounds; Sing a song通過(guò)學(xué)習(xí)故事和自主搜查資源，了解保護(hù)動(dòng)物的方法，初步完成微型調(diào)查報(bào)告并在小組交流。

從表中可以看出，三個(gè)課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)既是一個(gè)整體又各有側(cè)重。第一課時(shí)重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，將Look and learn（詞匯）和Learn the sounds（語(yǔ)音）融入Listen and say（語(yǔ)篇）中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解會(huì)更加深入和有意義;第二課時(shí)利用整合文本，引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)物瀕危的原因，促使學(xué)生不斷提煉和思考，既在語(yǔ)篇中鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，從第一課時(shí)的重學(xué)習(xí)理解逐漸過(guò)渡到應(yīng)用實(shí)踐；第三課時(shí)注重遷移創(chuàng)新，既融合前兩課時(shí)的內(nèi)容，又通過(guò)品讀和剖析故事，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)出倡議書(shū)，完善調(diào)查報(bào)告。本單元以單元語(yǔ)言目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，而課時(shí)目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性和層次性，通過(guò)逐級(jí)達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)言目標(biāo)。

二、橫向解讀，挖掘主題意義，探尋單元育人維度目標(biāo)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是有“情”的，不僅傳遞某種信息，也體現(xiàn)特定的意義。單元是承載主題意義的基本單位（梅德明等，2018），不同的單元主題承載不同的育人價(jià)值，培育不同的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)行的大部分牛津版教材都是于模塊主題統(tǒng)領(lǐng)單元話題，探尋單元育人目標(biāo)不能脫離模塊主題，需深入理解模塊主題與單元話題之間的關(guān)系，找出模塊主題引領(lǐng)下的單元話題意義，才能充分挖掘出特定主題所承載的文化信息和育人價(jià)值，避免育人目標(biāo)“泛化”或“標(biāo)簽化”。

Animals in danger 一課隸屬模塊2 Relationships 的第二個(gè)單元，第一單元的話題是 Our neighbors，第三單元的話題是E-friends。從表面上看，三個(gè)單元的話題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，語(yǔ)言內(nèi)容彼此獨(dú)立。通過(guò)深入探討模塊主題和單元話題承載的功能，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)單元話題都是圍繞模塊主題Relationships 展開(kāi)。第一、三單元的主題語(yǔ)境涉及的是人與社會(huì)的關(guān)系，通過(guò)介紹鄰居和認(rèn)識(shí)筆友，學(xué)會(huì)與鄰里和睦相處，強(qiáng)調(diào)朋友相處之道，延伸主題意義；第二單元的主題語(yǔ)境涉及的是人與自然的關(guān)系，通過(guò)了解瀕危動(dòng)物和造成動(dòng)物瀕危的原因，遷移到保護(hù)動(dòng)物的層面，深化與大自然和動(dòng)物和平共處的育人價(jià)值。

基于以上分析，本單元的育人維度目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)層次：1.在探尋瀕危動(dòng)物的生存狀況過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物產(chǎn)生同理心，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；2.通過(guò)深入討論造成動(dòng)物瀕危的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也是地球的一份子，從而學(xué)會(huì)與自然和平共處（見(jiàn)下圖）。主題意義引領(lǐng)下的育人目標(biāo)不是通過(guò)“說(shuō)教”就能實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，在“做事”或“完成任務(wù)”中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，做到“論道而不說(shuō)教，講理而不生硬”。本單元采用任務(wù)型教學(xué)模式，以What，Why，How 三個(gè)任務(wù)為核心，通過(guò)整合單元內(nèi)容、拓展課外資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主探究、課中合作學(xué)習(xí)、課后鞏固完善，在參與和體驗(yàn)中升華情感，達(dá)成本單元的育人目標(biāo)。

三、單元解讀，梳理教學(xué)內(nèi)容，搭建單元能力維度目標(biāo)

（一）整合板塊內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，當(dāng)今的教學(xué)不再僅僅是聚焦于知識(shí)的攝取和技能的掌握，而是賦予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。能力是隱性的，短期內(nèi)不易見(jiàn)效果，因此很容易被忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成可貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，視不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，伴隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”。教師要有意識(shí)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中埋下這條線，通過(guò)研讀教材內(nèi)容，分析單元學(xué)習(xí)意圖，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定符合學(xué)生心智特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，借助語(yǔ)言的推進(jìn)過(guò)程將能力可視化，變籠統(tǒng)模糊為清晰可見(jiàn)，使學(xué)習(xí)能力目標(biāo)具體化，可操作性強(qiáng)。

如前所述，Animals in danger 這一單元的語(yǔ)用目標(biāo)是通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)生能圍繞單元主題Animals in danger，用英語(yǔ)流利地闡述各種瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，動(dòng)物瀕危的原因以及保護(hù)瀕危動(dòng)物的方法，并撰寫(xiě)“保護(hù)瀕危動(dòng)物調(diào)查報(bào)告”。據(jù)此，本單元的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)確定為：1.從互聯(lián)網(wǎng)、電影、紀(jì)錄片或父母、同伴等多渠道獲取瀕危動(dòng)物的信息，掌握自主查找資料的方法；2.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握微型調(diào)查報(bào)告What, Why, How 的撰寫(xiě)方式，并能遷移到其他類型的表達(dá)和寫(xiě)作中。第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)Do a survey 和Listen and say 完成調(diào)查報(bào)告的第一步現(xiàn)狀描述；第二課時(shí)通過(guò)整合新舊知識(shí)，構(gòu)建新文本“Why are the animals in danger?”探尋動(dòng)物瀕危的原因，完成調(diào)查報(bào)告第二步原因分析；第三課時(shí)通過(guò)Read a story，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告第三步提出對(duì)策建議，最終形成完整的調(diào)查報(bào)告（見(jiàn)下圖）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)雙線并行，一明一暗，在推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透撰寫(xiě)“微型調(diào)查報(bào)告”的寫(xiě)作策略和思路，化難為易，拾級(jí)而上，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。能力的達(dá)成貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)行為和可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果，將原本抽象的目標(biāo)變得清晰可見(jiàn)，可評(píng)可測(cè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能產(chǎn)生遷移作用，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）適度調(diào)整補(bǔ)充，確定思維品質(zhì)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》指出，“思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”，“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維是無(wú)形的，很難測(cè)量和評(píng)價(jià)，加上受英語(yǔ)水平的限制，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力跟不上心智水平的發(fā)展，很容易造成思維品質(zhì)目標(biāo)虛化，在課堂教學(xué)中難于有效落實(shí)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，思維反映核心素養(yǎng)的心智特征。忽視思維能力的培養(yǎng)不僅會(huì)制約語(yǔ)言的發(fā)展，還可能影響學(xué)生的思維成長(zhǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式和策略，在低年段可著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，中年段側(cè)重培養(yǎng)提取、概括信息的能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，高年段應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推斷能力以及批判性思維能力。

單元三個(gè)課時(shí)的話題，從What—Why—How 三個(gè)步驟體現(xiàn)了思維從低階到高階的發(fā)展過(guò)程。第一課時(shí)適度調(diào)整了教材順序，將Do a survey 調(diào)整到第一課時(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生梳理、提取和概括信息的能力；第二課時(shí)結(jié)合教材配套《活動(dòng)手冊(cè)》的閱讀語(yǔ)篇與學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)保護(hù)自然的內(nèi)容，重構(gòu)了語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生深入思考動(dòng)物瀕危的原因，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的比較能力、分析能力和邏輯思維能力；第三課時(shí)除教材提供的故事外，有機(jī)補(bǔ)充了學(xué)生比較熟悉的紀(jì)錄片《重返狼群》和故事《我的野生動(dòng)物朋友》，拓展學(xué)生的思維和視野，為學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)以及創(chuàng)造性表達(dá)提供素材和信息。另外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理性分析人與狼、獅子等野生動(dòng)物的相處方式，提出保護(hù)動(dòng)物的安全合理建議，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生能從教材、網(wǎng)絡(luò)、長(zhǎng)輩、同伴等多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查出67 種瀕危動(dòng)物，提煉出21 個(gè)造成動(dòng)物瀕危的原因，與父母和同伴在交流中總結(jié)出19 種日常生活中能做到的保護(hù)動(dòng)物的方式和方法。學(xué)生掌握了撰寫(xiě)微型報(bào)告的“三步驟”法，撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告層次清晰、邏輯明確，特別是學(xué)生能夠辯證地看待事物，具備一定的批判性思維能力，如有些學(xué)生就教材里故事和記錄片《重返狼群》里保護(hù)獅子和狼的方式提出自己的觀點(diǎn)，指出大型野生動(dòng)物有一定的攻擊性，要有防患意識(shí)，要選擇安全、正確的方式方法保護(hù)動(dòng)物。