林 佩

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、立足時代之基，緊握育人主線，融合思政建設(shè)課程

在當(dāng)今這個時代大背景下，開展課程思政教育教學(xué)勢在必行。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”，進(jìn)一步貫徹落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就“立德樹人”作重要論述，明確提出“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中”。“課程思政”儼然成為各大高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

課程思政，不同于“思政課程”，其不是一門具體課程，也不是在專業(yè)課上講思政內(nèi)容，而是一種“專業(yè)傳授（顯性教育）+思想教育（隱性教育）”相統(tǒng)一的教育理念。為此，我們把“思政元素”“德育內(nèi)涵”融入高職院校電子商務(wù)類開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》專業(yè)基礎(chǔ)課程，以有高度的政治站位為導(dǎo)向、有深度的思政元素為主體、有廣度的行業(yè)精神為定位、有亮度的校園文化為支撐、有力度的賽創(chuàng)實(shí)訓(xùn)為抓手，構(gòu)建“五位一體”的雙創(chuàng)教育“課程思政”建設(shè)體系，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的作用。

二、挖掘思政元素，提煉價值內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化載體實(shí)現(xiàn)育人

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程思政研究方面，大多側(cè)重于課程專業(yè)知識與思政教育融入點(diǎn)的研究，但具體課例如何實(shí)現(xiàn)思政育人的過程研究目前尚處空白。因此，本文以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程中《從自我認(rèn)識到價值認(rèn)知》課例為例，探索從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)映射、滲透、融合，以此實(shí)現(xiàn)德育感悟、價值認(rèn)同。

（一）思政元素與教學(xué)目標(biāo)相融合

課例圍繞自我認(rèn)知、新想法的產(chǎn)生等內(nèi)容，將專業(yè)知識與思想教育相融合，以目標(biāo)為導(dǎo)向，從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三層級達(dá)成課程思政育人目的。

圖1 思政教學(xué)目標(biāo)三層級

知識傳授目標(biāo)：掌握自我認(rèn)知工具“KAR模型”的運(yùn)用；掌握新想法產(chǎn)生工具“個人價值畫布”的運(yùn)用。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、公眾表達(dá)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神、良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、全面的創(chuàng)業(yè)能力。

價值塑造目標(biāo)：認(rèn)識自己——我是誰？我知道什么？我認(rèn)識誰？認(rèn)識自己的過程中，更好地意識到是什么使我成為現(xiàn)在的自己。創(chuàng)造能力——把知識、能力、人脈和自己的期望（創(chuàng)意）連接起來，又能創(chuàng)造出什么？即新想法的產(chǎn)生。

圖2 大思政格局下“五星”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合

本課例授課對象是高職院校二年級學(xué)生。新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)創(chuàng)意項(xiàng)目構(gòu)思的相關(guān)內(nèi)容，初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)意開發(fā)的常用方法，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已有初步想法。課例主要介紹自我認(rèn)知KAR模型以及個人價值畫布，重點(diǎn)是個人價值畫布的應(yīng)用，難點(diǎn)是完成個人價值畫布，將個人資源轉(zhuǎn)化為價值創(chuàng)造的過程。

在此基礎(chǔ)上，深挖校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自我人格、理想信念、性格毅力、情感道德等進(jìn)行全面的自我分析和認(rèn)識，結(jié)合創(chuàng)意種子思路，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、創(chuàng)業(yè)干事精神，從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)逐步分解、形成思路，從自我認(rèn)識到價值認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃書編制等奠定基礎(chǔ)。

（三）思政元素與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合

課例教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持價值引領(lǐng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和整體性，從學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)規(guī)律出發(fā)，采用“連接（激活原有知識）+呈現(xiàn)（展示論證新知）+體驗(yàn)（嘗試應(yīng)用練習(xí)）+反思（融會貫通掌握）+應(yīng)用（融會貫通掌握）”的“五星”教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)，深挖校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，突出創(chuàng)業(yè)者的能力與素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)積累、把握時機(jī)的創(chuàng)業(yè)干事精神。

（四）思政元素與教學(xué)過程相融合

通過采用自主探究、小組研討、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，從課前預(yù)習(xí)、課中精學(xué)、課后拓展三個階段，讓學(xué)生掌握自我認(rèn)知KAR模型以及個人價值畫布等知識點(diǎn)。

三、反思促進(jìn)提升，助力課程思政，構(gòu)筑三全育人格局

（一）在“融入”上用功，突出特色校本創(chuàng)新

課程在任務(wù)設(shè)置、知識講解、案例分析、理論研修、活動主題中融入思政元素。如在本課例《從自我認(rèn)識到價值認(rèn)知》教學(xué)中，課前發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注電商+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)方向，進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興和家國情懷等；課中通過校本優(yōu)秀校友自主創(chuàng)業(yè)案例引入課程學(xué)習(xí)，拋出3組討論話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)積累、把握時機(jī)的創(chuàng)業(yè)干事精神；課后布置作業(yè)思考“創(chuàng)意種子如何實(shí)施，付諸行動”，實(shí)現(xiàn)個人價值認(rèn)知。在《項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)》課例教學(xué)中，課前安排新聞推送、自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)溝通三個任務(wù)，課中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)及分工，企業(yè)導(dǎo)師（校本優(yōu)秀校友）進(jìn)課堂手把手進(jìn)行指導(dǎo)，融入學(xué)校校訓(xùn)故事，突出課堂實(shí)施的主動性、參與性、情感性以及體驗(yàn)性，以校訓(xùn)精神講創(chuàng)業(yè)及團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)愛校榮校、德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

（二）在“協(xié)同”上發(fā)力，形成可借鑒經(jīng)驗(yàn)

表1 融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)表

續(xù)表1

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)與課程思政協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造有機(jī)統(tǒng)一。一是教學(xué)內(nèi)容協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。課程融入家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及行業(yè)熱點(diǎn)前沿等思政元素，幫助學(xué)生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知。二是教學(xué)方法協(xié)同構(gòu)建“課賽云合一，通專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。以課程為基礎(chǔ)、競賽為檢驗(yàn)、云平臺為支持，鼓勵多學(xué)科交叉，讓學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟、行動學(xué)習(xí)、及時反饋等四個方面體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。三是考核評價協(xié)同突出課程育人實(shí)效。注重形成性評價，從教師教、學(xué)生學(xué)、日常德、線上+線下、競賽成績多方面進(jìn)行評價，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績不同層級獲獎項(xiàng)與課程成績互認(rèn)機(jī)制、作業(yè)學(xué)生互評機(jī)制，將課堂搬到德育、競賽中，多維度檢驗(yàn)成效。

（三）在“短板”上改革，助力課程思政

一是探索打造“雙師型專業(yè)教師+專業(yè)課思政教師+專題黨課授課教師”的高水準(zhǔn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量、針對性地挖掘課程思政元素的廣度、深度以及育人效度。教師以啟發(fā)式教學(xué)、自身的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力、職業(yè)道德等潛移默化影響學(xué)生，做好潤物細(xì)無聲滲透式教育。二是持續(xù)優(yōu)化課程思政教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂見的形式講好中國故事、學(xué)科發(fā)展史、身邊榜樣等。思想教育像“鹽”般溶于“湯”中，讓學(xué)生自然接受、吸收，有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、掌握、拓展和深化。