李新 任遠

（濟寧醫(yī)學院管理學院）

專業(yè)課教學是思政教育的主戰(zhàn)場，專業(yè)課課題是思政教育的主渠道。市場營銷專業(yè)致力于培養(yǎng)新型應用型人才，《國際市場營銷學》是市場營銷專業(yè)的必修課程，兼具國際性和專業(yè)性，是思政教育的重要平臺。

一、研究現(xiàn)狀

目前，關于《國際市場營銷學》思政建設的研究較少，現(xiàn)有的研究主要集中于教學設計與案例分析方面。其中，石靜（2019）重點研究如何從課程資源、教學方法、教學平臺以及師資隊伍多方面提出優(yōu)化國際市場營銷課程思政教育的建議。李凌（2020）通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行合理的發(fā)掘和轉化與課程中的知識點進行了融合，采取討論、對比分析、互動學習等多種方式對《國際市場營銷學》課程思政教學改革做了探索。劉璐（2021）認為目前專業(yè)課思政建設存在思政目標不明晰、思政內容不系統(tǒng)、思政考評不健全等問題，該文從設定思政目標、統(tǒng)籌內容安排、豐富思政方式、完善考評體系等層面提出了對策和建議。[1-3]

現(xiàn)有文獻雖然對課程思政建設中的各環(huán)節(jié)重要性及方式方法進行了研究，但缺乏具體操作的實踐介紹。

二、現(xiàn)狀與問題

《國際市場營銷學》是市場營銷專業(yè)的必修課程，該課程在《管理學》《經(jīng)濟學》《市場營銷學》等基礎上，強調全球化視角和國際化視野，是一門致力于讓學生“睜眼看世界”的專業(yè)課程。[4-5]面對紛繁復雜的國際環(huán)境，除基礎的營銷戰(zhàn)略和策略知識傳授外，《國際市場營銷學》課程更強調學生全球思維和思辨習慣的養(yǎng)成，引導學生客觀、理性、辯證分析國際文化、經(jīng)濟、政治、法律和技術等環(huán)境，增強學生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷，因此，《國際市場營銷學》課程內容既聚焦于微觀企業(yè)如何“走出去”等現(xiàn)實問題，又關注國際格局、全球競爭環(huán)境等大視野；既包括如何看待自己的問題，又涉及如何看待世界的問題，《國際市場營銷學》課程的特點需要思政內容嵌入其中，于“潤物無聲”中加強學生的思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此充分貫徹立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。但是目前《國際市場營銷學》教學中存在以下問題：

教學方面，日常教學內容以教材為主，對教學內容的設計缺乏延展性和內涵性挖掘，教學以知識目標和技能目標為導向，涉及思想政治教育內容較少，思政目標不清晰，思政內容不系統(tǒng)，存在專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。《國際市場營銷學》課程大多強調學生全球化思維的培養(yǎng)，但往往忽略在全球觀塑造過程中的家國情懷的內化，最終導致部分學生產(chǎn)生“西方月亮比較圓”的片面觀點。[6-7]

學生方面，目前，大學生的人生觀、價值觀、世界觀都在塑造階段，易受到外部環(huán)境影響，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生獲取信息的途徑和數(shù)量不斷增加，但其信息篩選和甄別能力有限，看待問題存在片面、偏激等問題，部分同學缺乏政治信仰，易受外界錯誤信息影響。在《國際市場營銷學》等專業(yè)課程學習中，大多學生以考試成績?yōu)閷颍暂^強，學習態(tài)度不夠端正，主動學習積極性較差，對于專業(yè)課中的思政學習浮于表面，缺少價值內化及輸出，亟需修正和改善。

三、建議

（一）基礎層面：拓展教學內容，挖掘思政元素

思政元素的挖掘是課程思政開展的基礎?！秶H市場營銷學》共包括六篇內容：第一篇“導論”；第二篇“國際環(huán)境分析”；第三篇“國際市場機會評估”；第四篇“國際營銷戰(zhàn)略”；第五篇“國際營銷策略”；第六篇“國際營銷控制”。因此，需結合《國際市場營銷學》知識框架，深入挖掘課程思政元素，融入政治、經(jīng)濟、文化等方面的熱點事件，增加學生的探索興趣。

根據(jù)教學內容，設立四大思政模塊，模塊一以中國企業(yè)國際化的進程為切入點，豐富學生對中國經(jīng)濟發(fā)展的認識，樹立正確的發(fā)展觀；模塊二以國際營銷環(huán)境為切入點，培養(yǎng)學生“和而不同”的思維方式，強化“兼容并包”的大國觀；模塊三以國際營銷戰(zhàn)略為切入點，注重學生危機意識的培養(yǎng)，樹立正確的競爭觀；模塊四以國際營銷策略為切入點，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生洞察、甄別、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的能力，樹立正確的網(wǎng)絡觀。

（二）關鍵層面：優(yōu)化教學設計，保障思政效果

通過文獻研究、集體備課、學生座談等方法完成《國際市場營銷學》思政教學素材庫建設，優(yōu)化教學設計。教學設計是影響思政效果的關鍵因素，專業(yè)課程思政教育的關鍵在于“融”，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的完美“融合”，而“融合”的關鍵在于教學設計，即精確把握“融合的時機、融合的深度、融合的廣度”等要素，才能于潤物無聲中達到思政效果。因此，需結合《國際市場營銷學》每堂課的思政點，優(yōu)化教學設計，把握“時機、深度、廣度”，實現(xiàn)精準融合。

教學設計以“國內外企業(yè)走向國際市場動因”為例，首先以韓國企業(yè)進入中國市場為切入點，從共性角度探討企業(yè)國際化發(fā)展，重點研究中國企業(yè)國際化的進程，以具有代表性的龍頭企業(yè)華為為例，探討華為國際化發(fā)展的脈絡，分析華為面臨的危機及原因，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族危機意識。

（三）強化層面：利用翻轉課堂，引導學生思政輸出

翻轉課堂是專業(yè)課程的常用教學方法。利用翻轉課堂，開展“講好中國企業(yè)故事”活動。在OBE理念指導下，充分調動學生主觀能動性，學生以小組為單位自主選擇中國企業(yè)故事，通過講述企業(yè)故事提煉思政元素，學生成為講好中國故事的主角，由此，學生的思政教育實現(xiàn)由被動接受到主動挖掘的轉變，完成思政教育的內化，活動成果整合為《講好中國企業(yè)故事》案例庫，同步擇優(yōu)納入思政教學素材庫。一方面，可以有效調動學生學習主觀能動性，另一方面，也是驗證和強化學生學習效果的重要途徑。因此，需按《國際市場營銷學》翻轉課堂的實際情況，引導學生在完成案例展示的基礎上，體現(xiàn)思政元素，重視學生思政輸出。

以“國內外企業(yè)走向國際市場動因”為例（見表1），將學生熟知的企業(yè)發(fā)展史的內容設置為翻轉內容，在講好中國企業(yè)故事環(huán)節(jié)體現(xiàn)，難度符合學生學情，內容選擇迎合學生興趣。

表1 思政設計示例

（四）保障層面：創(chuàng)新考核評價，體現(xiàn)思政目標

目前，專業(yè)課程的考核評價仍以知識和技能為主，對于價值目標的考核涉及較少。在立德樹人根本任務導向下，不僅要將思政目標融合在課堂教學中，還需在考核評價中有所體現(xiàn)。因此，教學目標中除知識和技能目標外，強化價值目標設計，尤其是思想政治教育目標，結合《國際市場營銷學》專業(yè)知識形成素材庫，并根據(jù)時政變化及時更新。調整課程考核評價內容，體現(xiàn)思政教育目標?？傊杞Y合《國際市場營銷學》的教育目標，在考核評價過程中以多種形式靈活體現(xiàn)思政目標。[8]

以“國內外企業(yè)走向國際市場動因”為例，將翻轉課堂與小組合作相結合，設置評價標準，強調學生在案例展示過程中思政素材的搜集與傳播，并及時給予小組課堂評價，最終將成績融合到期末評價中。

（五）支撐層面：完善線上資源，突出思政特色

線上教學資源是課堂教學的重要輔助手段，也是開展課程思政的關鍵陣地?；诨旌鲜浇虒W的推廣，線上教學資源成為線下教學的重要輔助，是學生課前、課后學習的重要資源。因此，需結合《國際市場營銷學》的課堂教學資源，完善線上資源，如課件、教案等，設置討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，突出思政特色。此外，線上教學平臺成為學生翻轉課堂的第二空間，建立“講好中國企業(yè)故事”專題討論區(qū)，由學生自行上傳資料并開展討論，最終形成討論資源庫，作為課程思政素材庫的重要補給，推進思政教學在線上線下閉環(huán)的良性運轉。[9-10]

四、總結

綜上所述，研究強調思政教育過程中的“師-生”協(xié)同作用。在OBE理念指導下，一方面，結合《國際市場營銷學》的專業(yè)課內容深挖思政元素、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新考核方法、完善線上資源，另一方面，強調學生的思政資源內化后的產(chǎn)出。利用翻轉課堂，提供課堂平臺，以學生為主體，從專業(yè)知識角度傳播中國企業(yè)故事，從思政角度挖掘中國企業(yè)國際化發(fā)展的精神引領，“師-生”雙向協(xié)同達成思政教育目標。