張愛芳

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)校及教師重視作業(yè)功能，嚴(yán)格控制作業(yè)量與作業(yè)時間。因此，在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，既要考慮以往作業(yè)設(shè)計存在的誤區(qū)，又要適當(dāng)與其他學(xué)科的作業(yè)相結(jié)合，保證各科作業(yè)時長在規(guī)定范圍內(nèi)。在減負(fù)增效背景下，基于單元整體視角對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，能夠有效對單元教學(xué)內(nèi)容及素材進(jìn)行整合，有助于小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

單元作業(yè)是以單元為單位，通過對單元教學(xué)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對單元涉及的話題進(jìn)行提煉，并以此話題為核心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活完成系列任務(wù)，理解該單元教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的完整性，同時通過單元整合使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。從單元的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，需要從基礎(chǔ)理論和方法技術(shù)兩個層面進(jìn)行。其中，基礎(chǔ)理論部分關(guān)乎學(xué)科、學(xué)生及社會，方法技術(shù)主要包含作業(yè)設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計形式等。不論是理論層面設(shè)計還是技術(shù)層面布置，都不僅要重視作業(yè)本身的易操作性，還要通過作業(yè)布置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、基于差異性，分層設(shè)計作業(yè)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其所應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。從知識技能的角度來說，有些學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，形成英語學(xué)習(xí)的低階思維，也有些學(xué)生需要研究難度更大的內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度出發(fā)，“雙減”背景下，小學(xué)英語單元作業(yè)的設(shè)計首先需要對學(xué)生的語言水平及英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，綜合考慮不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識、接受程度等方面存在的差異。如果采取統(tǒng)一的作業(yè)布置形式，那么對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，不能滿足其自身發(fā)展需求，而對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，作業(yè)可能會超出其最近發(fā)展區(qū)，潛移默化中增加該其學(xué)習(xí)難度?；诖?，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)分梯度、分層次開展，因材施教。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 Teachers單元的教學(xué)中，教師需要分五個課時對該單元內(nèi)容進(jìn)行講解。每課時教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容也各有差異。每個課時的作業(yè)布置都要對學(xué)生的聽說讀寫用技能進(jìn)行訓(xùn)練，可將作業(yè)內(nèi)容分為必做和選做兩個部分。其中，必做作業(yè)主要是對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，面向全體學(xué)生，所考查的更多的是教材基本內(nèi)容。換句話說，必做作業(yè)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。選做作業(yè)是拓展延伸類作業(yè)，主要面向的是具有較高學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是對教材內(nèi)容的升華。學(xué)生可以結(jié)合個人意愿及自身能力等進(jìn)行自主選擇。Unit 2作業(yè)設(shè)計中，第一課時必做作業(yè)是跟讀音頻2遍、完成本課C部分詞匯填空，選做作業(yè)是用幾句話描述一位你最喜歡的教師的外貌特征。作業(yè)的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生掌握并學(xué)會運(yùn)用本單元重點(diǎn)詞匯及句型，使用重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行短篇描述。

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師還可以設(shè)計“圈層式”作業(yè)，即同一層次的學(xué)生屬于同一圈層，教師基于不同圈層的共同特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，若挑戰(zhàn)成功，學(xué)生可進(jìn)入下一圈層迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版六年級上冊“Unit 5 What does he do？”單元的教學(xué)為例，教師可結(jié)合不同層級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計模仿朗讀、角色扮演、短劇表演等不同的圈層。其中，模仿朗讀對應(yīng)A普通圈層的學(xué)生，角色扮演對應(yīng)的是B圈層的學(xué)生，最后短劇表演是C圈層學(xué)生所要完成的作業(yè)任務(wù)。在此過程中，通過不斷深入的練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)入更加真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，獲取更多的職業(yè)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，同時小學(xué)生的想象能力、語言仿說能力等在此過程中也得到了鍛煉。

二、基于人文性， 提升情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。積極的情感體驗(yàn)有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)英語課程的人文性，教師應(yīng)重視對學(xué)生滲透情感教育，讓學(xué)生在完成多元化、生活化、趣味化、情境化的作業(yè)中，豐富情感思維。新課程改革背景下，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化。英語單元作業(yè)的安排應(yīng)該與單元的主題緊密聯(lián)系，以單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行單元和課時作業(yè)的設(shè)計，并在各個作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透單元主題思想，以強(qiáng)化作業(yè)的人文性，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)完譯林牛津小學(xué)英語四上“Unit 7 How much？”的“Story time”后，教師布置一項(xiàng)“愛心義賣會”作業(yè)：學(xué)生將自己準(zhǔn)備捐贈的物品列出清單（如學(xué)習(xí)用品類、食品類、玩具類、書籍等），并標(biāo)出相應(yīng)的英文名和價格，再將自己準(zhǔn)備購買的物品、總金額、錢數(shù)等一一列表（見圖1）。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用在單元話題中所學(xué)詞匯和句型開展購物活動，在真實(shí)的語言交際中獲得情感共鳴，學(xué)會思考如何更好地發(fā)揮自己身邊生活資源的價值。通過參與愛心義賣，學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的愛心，既幫助他人成就夢想，又促進(jìn)思維的建構(gòu)和生命的成長，有助于培養(yǎng)關(guān)愛他人、樂于分享的良好品質(zhì)。

圖1 購物清單

三、基于綜合性，促進(jìn)學(xué)科融合

單元作業(yè)的設(shè)計要轉(zhuǎn)變觀念，除圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計以外，還要強(qiáng)化作業(yè)本身的實(shí)踐性與應(yīng)用價值。“雙減”政策要求基礎(chǔ)教育階段作業(yè)布置以核心素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)，通過作業(yè)布置與練習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，教師有必要跨學(xué)科對小學(xué)英語單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，通過各學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃促進(jìn)學(xué)以致用?？鐚W(xué)科的作業(yè)形式不僅可以提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，而且有效促進(jìn)學(xué)科知識與技能的融合，有助于學(xué)生動手能力、審美情趣的培養(yǎng)，這為學(xué)生良好的個人素質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

跨學(xué)科作業(yè)的布置需要教師對學(xué)生的特長有所了解，從而結(jié)合學(xué)生特長有針對性地設(shè)計作業(yè)，或鼓勵學(xué)生通過更具創(chuàng)新性的方式完成作業(yè)。教師可以將生活中的熱點(diǎn)話題引入作業(yè)，布置諸如調(diào)查類、宣傳類、設(shè)計類、體驗(yàn)類、制作類、觀察類、互動類、場景模擬類、生活應(yīng)用類等項(xiàng)目類作業(yè)。例如，理想校園模型搭建，班級課程表合理設(shè)計，環(huán)保海報制作，天氣預(yù)報小主持海選，派對邀請函制作，畫一畫、說一說最愛的職業(yè)，繪本DIY，拿手菜PK小視頻錄制，手抄報設(shè)計，等等。以上作業(yè)使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的特長及能力進(jìn)行選擇，同時也將英語學(xué)科與美術(shù)、語文、音樂、科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，讓學(xué)生在動手的過程中腦洞大開，充分發(fā)揮想象力，既提升了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又將知識進(jìn)行有效遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科間有效融合。

四、基于實(shí)效性，夯實(shí)作業(yè)批改

根據(jù)“雙減”政策的精神，教師應(yīng)重視作業(yè)批改，主動與學(xué)生交流作業(yè)存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的方式解答疑惑?！?+2”課后服務(wù)正好為教師面批作業(yè)提供了有力保障。教師可充分利用課后服務(wù)時間，對學(xué)生進(jìn)行面批輔導(dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)弱，通過與學(xué)生面對面溝通作業(yè)中存在的問題，督促學(xué)生及時完成作業(yè)訂正，同時確保學(xué)生有更多的時間對作業(yè)中的問題進(jìn)行深度反思。

“雙減”政策實(shí)施背景下，作業(yè)批改雖然只是小學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，卻是影響作業(yè)有效性的關(guān)鍵。教師只有對作業(yè)批改有足夠的重視，通過面對面作業(yè)評價等多種方式，才能夠更加全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地布置作業(yè)。近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)英語作業(yè)批改提供了更多的可能，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等布置相應(yīng)的作業(yè)（見表1）。待學(xué)生作業(yè)提交之后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會自動對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，并形成作業(yè)日報、作業(yè)周報、學(xué)期報告等，讓教師清楚地看到學(xué)生的完成率、正確率和高頻錯題等，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面暴露出來的問題，為教師針對性的指導(dǎo)指明方向。與此同時，通過對學(xué)生作業(yè)中的問題進(jìn)行分析，教師也能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中有待改進(jìn)的地方，為教師教學(xué)活動有效開展及作業(yè)設(shè)計優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

表1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的單元作業(yè)內(nèi)容

綜上所述，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及“雙減”政策的發(fā)布強(qiáng)調(diào)減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在具體落實(shí)層面，教師還需要進(jìn)一步思考。在“雙減”的基礎(chǔ)上，英語的單元作業(yè)設(shè)計不僅要減少作業(yè)的量，而且更應(yīng)關(guān)注作業(yè)的質(zhì)。因此，要給予學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用大腦去思考，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的不斷提升，因材施教，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素質(zhì)。需要提醒的是，由于小學(xué)階段學(xué)生的心理變化較快，小學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計需要與小學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)相匹配，即小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于小學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行階段性調(diào)整。