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        艱難的突圍:大學(xué)生“內(nèi)卷”的多重效應(yīng)*

        2022-10-25 13:37:18楊秀芹徐葉瑩
        高教探索 2022年5期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)卷躺平主義

        楊秀芹 徐葉瑩 汪 宇

        我國高等教育已經(jīng)進入普及化時代,高等教育的擴張使得教育不平等在總體上呈現(xiàn)出一種下降的趨勢,但是這并不意味著教育公平的改善,反而在一定程度上“有效維持不平等(Effectively Maintained Inequality,簡稱EMI)”,高等教育內(nèi)部的不平衡仍然十分明顯,競爭依然十分激烈。一方面,高校之間的差距較大,較高層次的大學(xué)更容易獲得人才、經(jīng)費和政策資源的支持,使得高校之間的差距因疊加效應(yīng)而不斷拉大,高校之間的競爭只會加強,不會減弱。另一方面,高校之間的競爭會呈現(xiàn)內(nèi)部傳遞,使得大學(xué)生的競爭意識將進一步增強并更加公開化。高校的層次越高,入學(xué)機會等外部不均衡化程度越大,這種不平衡會在一定程度上擴散和蔓延,學(xué)生以競爭來實現(xiàn)發(fā)展訴求的現(xiàn)象會越來越明顯,群體之間的競爭也讓他們意識到獲得成功越來越難,付出的成本越來越高。只要有示范效應(yīng)出現(xiàn),競爭就會變得身不由己,“內(nèi)卷”逐漸成為這種競爭狀態(tài)的標(biāo)簽,由此帶來的現(xiàn)狀是:考研、考公分?jǐn)?shù)線越來越高,學(xué)生就業(yè)學(xué)歷門檻越來越高,課程論文的字?jǐn)?shù)越來越多,志愿活動的時間越來越長,四、六級考試的分?jǐn)?shù)也被卷成了“麻花”,甚至是什么時候入黨、參加什么學(xué)生組織、申報什么項目,大家的步調(diào)驚人相似,而且生怕掉隊……顯然,“內(nèi)卷”已然成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。“內(nèi)卷”意味著競爭激烈,這在一定程度上可以有效解決“混”大學(xué)的狀況,但就學(xué)生自身而言,“軍書十二卷,卷卷有爺名”的盲目競爭心態(tài)和行為也加劇了“內(nèi)卷”形勢和內(nèi)耗。故此,本文梳理了“內(nèi)卷”的詞源和教育領(lǐng)域的表征,試圖通過“參與狀態(tài)”“競爭程度”和“邊際效率”三個維度分析大學(xué)生“內(nèi)卷”的根源、結(jié)構(gòu)和特征,厘清“內(nèi)卷”泛化下存在的積極、消極多重效應(yīng),從而合理引導(dǎo)大學(xué)生的理性競爭狀態(tài)。

        一、何來“內(nèi)卷”:大學(xué)生內(nèi)卷的淵源

        “內(nèi)卷”(Involution)最開始是康德用以區(qū)分人類進化中的不同過程,認(rèn)為內(nèi)卷是在“演化”(Evolution)基礎(chǔ)之上充分進化,并達到某種穩(wěn)定狀態(tài)后仍使自身不斷復(fù)雜的過程?!皟?nèi)卷”作為一個學(xué)術(shù)概念在我國的迅速傳播則要歸功于歷史學(xué)家黃宗智,他將“內(nèi)卷”應(yīng)用于我國小農(nóng)經(jīng)濟的研究,并認(rèn)為內(nèi)卷化是“勞動的邊際報酬遞減”。而目前在學(xué)術(shù)界和公共領(lǐng)域隨處可見的“內(nèi)卷”實際上是“內(nèi)卷”從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域破壁后的助推結(jié)果,最初用于“市場內(nèi)卷”,而后外溢到教育領(lǐng)域形成“教育內(nèi)卷”并引發(fā)社會普遍關(guān)注和時代共鳴。之所以在大學(xué)生群體被很快推廣是因為大學(xué)生之間競爭、努力是校園常態(tài),他們迫切地需要通過努力來獲得未來更大回報。當(dāng)這種努力變?yōu)橥|(zhì)化地服務(wù)于“超過同伴”這一目標(biāo)時,當(dāng)努力并不必然會帶來預(yù)期回報時,大學(xué)生之間的競爭會變成缺乏規(guī)則下的無序競爭,進而帶來時間和精力的無效或低效投入,這種“努力無效”逐漸成為“內(nèi)卷”推波助瀾的社會心理基礎(chǔ)。在這種心理因素的驅(qū)動下,任何“努力”的局內(nèi)人會通過“內(nèi)卷”的歸因?qū)崿F(xiàn)壓力的釋放,任何“努力”的局外人會通過“內(nèi)卷”的歸因來釋放“躺平”的內(nèi)疚,這種應(yīng)用很快被泛化為萬物皆可“卷”。

        “內(nèi)卷”被泛化使用的原因是多元的。首先,大學(xué)生“內(nèi)卷”是社會競爭日益激烈的映射。當(dāng)前社會處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性失衡狀態(tài),社會市場的勞動力需求與大學(xué)生的素質(zhì)供給錯位,出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡,直觀體驗是“找一份稱心如意的工作越來越難了”,這種就業(yè)不確定性的沖擊會引發(fā)學(xué)生群體焦慮和不安,寄希望于不斷積累自身優(yōu)勢以便在自己就業(yè)過程中占據(jù)優(yōu)勢地位,出現(xiàn)“因患寡而患不均”的現(xiàn)象,并陷入一種精力消耗的死循環(huán)。其次,大學(xué)生“內(nèi)卷”源于競爭從單一向多元。隨著我國高等教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段,大學(xué)生“劃水”也能順利畢業(yè)的日子一去不復(fù)返,“競爭”也逐漸成為大學(xué)生的常態(tài)。在高中階段,能考入理想的大學(xué)是競爭的唯一目標(biāo),學(xué)生全身心投入可以稱之為“努力”“奮斗”,但是到了大學(xué)階段,大家對成功、優(yōu)秀的要求越來越多元,既要在學(xué)業(yè)成績上足夠優(yōu)秀,又要在科研競賽、社團活動中獲得獎項,既要贏得班主任和輔導(dǎo)員的贊賞,又要獲得任課老師的肯定,而每條道路上都有比之更努力、更優(yōu)秀的人存在,因此,大學(xué)生為了實現(xiàn)自己的目標(biāo),不得不全方位、全過程、全時段的更加努力,他們也從而會發(fā)現(xiàn)在任何一條路徑上,“努力-收益比”在下降,從而出現(xiàn)心理困境形成累積效應(yīng),呈現(xiàn)“內(nèi)卷”的現(xiàn)狀。最后,大學(xué)生“內(nèi)卷”還源于大學(xué)生競爭模式的路徑依賴。大學(xué)教育質(zhì)量觀長期受到“象牙塔”精神和傳統(tǒng)文化中科舉制度的束縛,過分注重以數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí),已經(jīng)形成的“思維意識”的路徑依賴會讓他們不自覺地進入高度一體化的競爭,只有超越同輩才能爭取到他們想要的東西,這正是“內(nèi)卷”思維最大的特點,即為了超越而競爭。學(xué)生在超越與被超越的裹挾中陷入無底線式的競爭,考試成績、社團活動、工作就業(yè)、出國考級、入黨爭優(yōu)……

        大學(xué)生是一個獨特的群體,他們有著強烈的通過努力獲得成功的愿望,也會因為“內(nèi)卷”的無為消耗而喪失未來奮斗的動機。如果“內(nèi)卷”可以讓學(xué)生產(chǎn)生競爭的動力,幫助他們盡早做好生涯規(guī)劃,具備“競爭意識”,這是值得推及的“內(nèi)卷”;而如果大學(xué)生的競爭變成了無意義的消耗,變成盲目、被動、毫無準(zhǔn)備的卷入,這會帶來大學(xué)生時間、精力的無效投入,會極大瓦解大學(xué)生的斗志。如果一個個朝氣蓬勃的大學(xué)生被“卷”得沒有了斗志,這必然會演變成嚴(yán)重的社會問題。因此,本文希望通過“內(nèi)卷”的三個關(guān)鍵指標(biāo)來厘清其多重效用,進而幫助大學(xué)生理解什么是“內(nèi)卷”?什么時候應(yīng)該“卷”?什么時候不應(yīng)該“卷”?如何去應(yīng)對逃無可逃的“內(nèi)卷”?厘清上述問題才能探索出最適合自己的努力和競爭方式。

        二、如何“內(nèi)卷”:大學(xué)生內(nèi)卷的表征

        厘清大學(xué)生“內(nèi)卷”產(chǎn)生的根源離不開三個關(guān)鍵詞:競爭、主動與有效。大學(xué)生“內(nèi)卷”的很重要特征是“競爭”,而用以區(qū)分內(nèi)卷與否的是競爭強度,有限適度的競爭是有利于提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長;第二個特征是否“主動”,大學(xué)生合理競爭和公平競爭的邊界在于其是否“主動”選擇,正如羅爾斯正義理論中強調(diào)的自我優(yōu)先性的體現(xiàn)是“主體的目的來源于自我的主動選擇而不是被動參與”,如果參與意義不大,但不參與的成本又很高,必然會迫使學(xué)生參與其中;第三個特征是否“有效”,這里強調(diào)的是競爭結(jié)果,如黃宗智所言的“沒有發(fā)展”的數(shù)量繁榮,只會讓大學(xué)生在有限的資源上互相傾軋,努力投入?yún)s呈現(xiàn)邊際效率遞減。因此,綜合以上三個特征,對大學(xué)生“內(nèi)卷”的厘清不是不要競爭,而是不要高強度、被動、無效率的競爭。為了更好地區(qū)分“內(nèi)卷”與否,本文以“參與狀態(tài)”“競爭程度”和“邊際效率”為參照變量,選擇了象限分析法來劃分“內(nèi)卷”的邊界,以此分析大學(xué)生“內(nèi)卷”的表征(圖1)。

        圖1 大學(xué)生競爭的象限分析圖

        (一)優(yōu)勢主義

        圖1所示的四個象限中,第一象限中的大學(xué)生競爭的參與狀態(tài)主動,競爭的程度比較平緩,競爭的邊際效率較高,只要付出保持優(yōu)勢的努力就可以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),暫名“優(yōu)勢主義”。處于“優(yōu)勢主義”狀態(tài)下的大學(xué)生在總體上積極向上,學(xué)生只要付出努力,其回報就會比較顯著,因而是比較舒適的競爭狀態(tài)。但同時“優(yōu)勢主義”又是一種不穩(wěn)定的狀態(tài),容易受到情境和條件變化的影響。如果環(huán)境、條件發(fā)生變化,轉(zhuǎn)入較強的競爭狀態(tài),一部分群體“主動”理解并參與競爭,就會轉(zhuǎn)變?yōu)椤皧^斗主義”,也會因為“投機分子”的存在使競爭在較小的空間內(nèi)傾軋,從而出現(xiàn)“劇場效應(yīng)”,引發(fā)學(xué)生“內(nèi)卷”。而另一部分群體已經(jīng)習(xí)慣了與世無爭的狀態(tài),無法接受情勢和條件的變化,可能會使原有的主動狀態(tài)轉(zhuǎn)為回避狀態(tài),從而呈現(xiàn)“躺平主義”。因此,這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”是一種“酸葡萄主義”。

        這一部分群體的特征是,有積極向上的內(nèi)驅(qū)力,熟悉規(guī)則并善于利用規(guī)則,且彼此之間存在反復(fù)博弈,能有效實現(xiàn)信息對稱,這促使他們結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境對自身進行理性分析和深入思考,根據(jù)自身特點和優(yōu)勢不斷探索和布局大學(xué)生涯及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,在多重發(fā)展渠道中找到自己的平衡點進行最優(yōu)選擇,并且在參與過程中遵循自身發(fā)展規(guī)律性。為了保持自己的相對優(yōu)勢,他們會“理性謹(jǐn)慎”地選擇要求低、分?jǐn)?shù)高的課程,鉆研教師的喜好并在課堂上表現(xiàn)出教師希望看到的形象;參與各類學(xué)生活動并同時承擔(dān)多項事務(wù)和職責(zé);在人際關(guān)系上表現(xiàn)為功利性交友,由于高年級學(xué)生對考評規(guī)則、相關(guān)經(jīng)驗更了解,因此這類群體往往會與高年級學(xué)生保持密切良好的關(guān)系,而與同級學(xué)生群體間形成高度競爭的緊張關(guān)系。雖然這類群體不穩(wěn)定,但也會在學(xué)生群體中具有正向引領(lǐng)作用,其對學(xué)習(xí)參與的主動性和預(yù)期回報能夠積極影響周圍群體。

        (二)奮斗主義

        在第二象限中的大學(xué)生競爭的參與狀態(tài)主動,競爭程度比較激烈,競爭的邊際效率較高,表明大學(xué)生愿意主動參與競爭,并能在激烈的競爭中實現(xiàn)自我發(fā)展,是大學(xué)生應(yīng)有的不畏困難、積極進取的狀態(tài),暫名“奮斗主義”。處于“奮斗主義”狀態(tài)的大學(xué)生適應(yīng)并主動參與競爭,且能夠在競爭中實現(xiàn)自我,且學(xué)習(xí)投入的邊際效率處于較高水平,屬于“明明可以靠顏值,卻偏偏靠才華”,這部分群體是社會創(chuàng)新的主流,能積極進取,也會有較高的回報。持“奮斗主義”的大學(xué)生因為優(yōu)勢明顯,可以有效地避免陷入“內(nèi)卷”的旋渦,但是也會在一定程度上渲染或者放大不競爭的后果,在客觀上助推了大學(xué)生“內(nèi)卷”行為的發(fā)生,這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”更接近于“凡爾賽主義”。

        這一部分群體的特征是,他們處于學(xué)校競爭規(guī)則的優(yōu)勢位置,“卷”或者“不卷”對他們而言沒有任何影響,他們習(xí)慣于激烈的競爭狀態(tài)和獲得回報的優(yōu)越感,因此,會不自覺變?yōu)楦偁巸A向的驅(qū)動者。他們一般具有較為成熟的生涯規(guī)劃和較強的抗壓能力,不太容易受外部環(huán)境的影響,敢于直面競爭并發(fā)起競爭,也能夠在競爭中占取優(yōu)勢地位,因而容易產(chǎn)生積極的內(nèi)循環(huán)。雖然會產(chǎn)生暫時焦慮和迷茫的狀態(tài),可以退回到“優(yōu)勢主義”狀態(tài)進行自我調(diào)節(jié),但是內(nèi)心向上的驅(qū)動也會很快幫助其調(diào)整狀態(tài),更加注重對知識本身的追求和對自身興趣的挖掘,更加激發(fā)出其競爭意識,堅定朝向預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力,專注于自身發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)中,他們對知識本身具有較高的熱情和興趣,能夠遵從本心選擇感興趣或難度較大但適合個體生涯發(fā)展的課程,注重自我認(rèn)知能力的建構(gòu)和內(nèi)在修養(yǎng)的潛心塑造;在課外能夠主動積極參與社會活動,尋求自身發(fā)展增量。因此,這部分群體具有很強的個體特征,也會引領(lǐng)周圍群體學(xué)習(xí)保持毅力、持久性,并且能夠與他人形成良性競爭與合作的關(guān)系,是突破內(nèi)卷化重圍走向良性競爭的“榜樣力量”。

        (三)內(nèi)卷

        第三象限中的大學(xué)生競爭的參與狀態(tài)被動,競爭程度激烈,且邊際效率下降到零或者為負(fù),表明大學(xué)生的競爭是防御式的低水平重復(fù)投入,競爭的邊際效率降低,乃至最終沒有任何參與者獲益,這就是真正的“內(nèi)卷”。處于“內(nèi)卷”狀態(tài)的大學(xué)生因為退出成本高,從而導(dǎo)致參與競爭狀態(tài)的被動卷入;由于“規(guī)則”的不明確,參與主體會選擇“自主地”放大公認(rèn)的規(guī)則(提交作業(yè)會比不提交更容易獲得老師認(rèn)可,5000字的課程論文會比3000字的課程論文更容易贏得老師的積分獎勵),從而導(dǎo)致付出的回報越來越小,更有甚至為零或者負(fù)數(shù)(考慮投入成本),演變?yōu)椤暗蛯哟蔚膹?fù)雜化”;而因為教育資源的稀缺性客觀存在,競爭的程度愈演愈烈,獲得比較優(yōu)勢越來越難。又因為參與狀態(tài)的被動、競爭的高強度和預(yù)期回報的不確定性帶來大學(xué)生心理困境的累積效應(yīng),使學(xué)生主觀上想逃避,但客觀上又不得不被裹挾,這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”近乎是一種“寫實主義”。

        這一部分群體的特征是,受到激烈競爭環(huán)境影響較大但是屬于被迫或者“被自愿”參與,這類群體往往缺乏生涯規(guī)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)不充分,學(xué)習(xí)動機較弱。他們雖不滿于“內(nèi)卷化”傾向的環(huán)境和現(xiàn)狀,但面對群體裹挾以及對自身不自信又不甘于平庸的心態(tài),在焦慮驅(qū)動下就會被卷入這場非理性競爭。

        學(xué)生群體普遍囿于固化的評價體系,陷入“績點”“綜測”的陷阱,高年級學(xué)生通過實踐獲得高分的“捷徑”成為他們盲目跟風(fēng)的理由,他們甚至根本不了解相關(guān)活動的意義與作用,試圖利用充實的假象來掩蓋自己的迷茫與焦慮。由于缺乏內(nèi)在驅(qū)動力,這類大學(xué)生在學(xué)習(xí)卷入和活動參與時往往試圖通過數(shù)量換質(zhì)量來達到預(yù)期目標(biāo),但是當(dāng)每個人都這樣做的時候,預(yù)期目標(biāo)可能很難實現(xiàn),或者必須付之新一輪的投入才能夠獲得,因此大量的投入轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺聊杀尽?,大量的投入成為“無效投入”,無法有效提升學(xué)生的能力和興趣。就學(xué)生個體而言,由于對原有競爭模式的依賴無形中會強化當(dāng)前拘泥于“績點排名”的狹隘發(fā)展軌道,既不能擁有較高的“努力-收益比”,也難以嘗試新路徑,導(dǎo)致身心俱疲且一無所得,陷入個體發(fā)展的僵局,如同掉進沼澤,越努力會陷地越深,這種被卷入行為既是一種對現(xiàn)行制度的無奈默認(rèn),也是缺乏自我反思的無謂進取。

        (四)躺平主義

        第四象限中的大學(xué)生不主動、不競爭、無效率,是一種典型的“躺平主義”。處于“躺平主義”狀態(tài)的大學(xué)生的心境是“我不滿意但又不想努力”,他們拒絕競爭,放棄回報,停留在自我麻醉的舒適區(qū),但是很顯然,這并不是我們所期望的大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在實際中,由于我國高等教育的嚴(yán)進寬出,會導(dǎo)致一部分學(xué)生給自己貼上“佛系”的標(biāo)簽,不爭不搶,無欲無求,最后也能順利畢業(yè),而這一部分群體會隨著我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷完善而被擠壓,因此,“躺平主義”的空間會隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的政策導(dǎo)向而越來越小。為避免其陷入“內(nèi)卷”的狀態(tài),需要引導(dǎo)學(xué)生通過對情勢的判斷和對競爭的理解逐漸主動參與到學(xué)習(xí)中,過渡到“優(yōu)勢主義”,進而向“奮斗主義”推進。對于這部分大學(xué)生而言,“內(nèi)卷”是一種“自我麻醉主義”,他們用反“內(nèi)卷”來對抗自己躺平的內(nèi)疚。

        這一部分群體的特征是,受競爭環(huán)境影響小且參與程度低,無論是學(xué)習(xí)或活動參與都處于一種消極狀態(tài),并且十分抗拒外界競爭環(huán)境?!疤善街髁x”又可以分成“主動躺平”和“被動躺平”兩種類型,前者是個體行為的主動選擇,這類群體在家庭資本和社會資本上已經(jīng)占據(jù)優(yōu)勢地位,父母對其期望不高,因此他們無意卷入競爭環(huán)境獲取校內(nèi)的優(yōu)勢資源,參與程度也較低。后者是在面對外部環(huán)境壓力下所表現(xiàn)出的一種非理性的行為方式和心理,是對于“內(nèi)卷”狀態(tài)的消極應(yīng)對,也是由于既有價值的崩壞而喪失前進動力的“被動虛無主義”的生存方式。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系“容錯度”有限,呈現(xiàn)“單通道”的向上競爭體制,缺少相應(yīng)的退出或轉(zhuǎn)換保障機制,一旦學(xué)生錯過發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點,就可能會喪失某些機會或發(fā)展受到限制,從而使學(xué)生無奈選擇“躺平”。此外,學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程的評價過于頻繁,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感,會逐漸將自己封閉在自己的安全范圍內(nèi),喪失學(xué)習(xí)動機和對自我提升的追求,是一種介于主動和被動之間的“躺平”,他們的行為和心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω偁幖ち椰F(xiàn)狀的不滿,以消極放任的態(tài)度面對學(xué)業(yè)和社交活動。

        三、“卷”或“不卷”:大學(xué)生內(nèi)卷的應(yīng)對策略

        “內(nèi)卷”在大學(xué)生群體中的廣泛使用及無限放大,一方面讓公眾能充分地了解大學(xué)生內(nèi)部激烈競爭的現(xiàn)狀,認(rèn)識到“內(nèi)卷”會讓大學(xué)生在競爭中成功壓倒成長,促使在外部條件和政策上做出調(diào)整,能夠及時引導(dǎo)大學(xué)生的競爭模式和導(dǎo)向,避免高投入低回報的“內(nèi)卷”。另一方面,也要避免泛“內(nèi)卷”化的傾向,把“工作量大”“內(nèi)部競爭”等都等同于“內(nèi)卷”,實際上是在為自己的不努力投入尋找道德慰藉,借以停留在自己舒適的區(qū)域。且如上文的分析,大學(xué)生競爭的狀態(tài)不是封閉的,可通過主體與資源配置進行相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。因此既不能簡單將“內(nèi)卷”等同于“進化論”,也不可認(rèn)定其為完全無意義的自我復(fù)制。

        (一)“內(nèi)卷”的積極進化 :奮斗主義

        如前文所述,雖然大學(xué)生群體在競爭中有不同的樣態(tài),但是每個群體都存在將“內(nèi)卷”推而廣之的理由,這也是為什么“內(nèi)卷”被泛化的一個重要原因。但是在現(xiàn)實條件下大學(xué)生中的大多數(shù)都坐落于第二象限和第三象限,在“內(nèi)卷”和“奮斗主義”來回徘徊,也就是說兩者的邊界是模糊不清的,都覆蓋“內(nèi)卷”的部分內(nèi)涵。一方面,“奮斗主義”的大學(xué)生樂于競爭、推動競爭,需要通過競爭來實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo);另一方面,大學(xué)生普遍存在未來發(fā)展的合理無知,很容易被裹挾卷入競爭,很明顯后者是一種被動的狀態(tài),缺少競爭的目標(biāo),因而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動機都較弱,是“內(nèi)卷”的主要承擔(dān)者。因此,“內(nèi)卷”的積極進化就是要形成大學(xué)生要“卷”的群體激勵,并在制度和規(guī)范上助推“內(nèi)卷”朝向“奮斗主義”。

        1.大學(xué)生要“卷”的群體激勵

        大學(xué)階段的學(xué)生正處于“自我成長”和“人際交往”的雙重困境中,尤其是大學(xué)新生,學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)性普遍較差,缺乏主體性和主體意識,尚不能獲得對自我發(fā)展的認(rèn)知定位,即便有明確的目標(biāo)和規(guī)劃也往往出現(xiàn)動力缺乏、行動滯后的情況。因此,一定程度的競爭和緊張狀態(tài)是保持學(xué)習(xí)張力的重要手段,緊張激烈的競爭氛圍在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,形成競爭意識,推動其走出舒適圈,促使學(xué)生效仿同輩學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在“卷”入過程逐漸探索自我發(fā)展路徑。開始的復(fù)制他人的經(jīng)驗和做法也能夠使他們在既定空間和時間域中為后期找尋和實現(xiàn)目標(biāo)奠定能力基礎(chǔ)、拓展發(fā)展空間,不僅能夠快速獲得成長,同時也是一種“試誤”的學(xué)習(xí)體驗。此外,激烈的競爭環(huán)境也能夠提升群體的積極參與程度,強化同伴效應(yīng),形成積極向上的群體氛圍。

        2.大學(xué)生要“卷”的制度規(guī)范

        大學(xué)生“內(nèi)卷”的一部分原因來源于“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn),使大學(xué)生真正的優(yōu)勢沒有辦法在競爭中變現(xiàn),而現(xiàn)行的考核指標(biāo)又會導(dǎo)致高投入低產(chǎn)出,無論從哪個角度都能體會到學(xué)生被“內(nèi)卷”的無奈。因此,為避免學(xué)生競爭行為朝向“內(nèi)卷”發(fā)展,一方面要增加和豐富“競爭標(biāo)的”的供給,以減少“精英指標(biāo)”的競爭價值;另一方面要激發(fā)學(xué)生主動參與的狀態(tài),減少對量化指標(biāo)的倚重,關(guān)注對學(xué)生的定性評價和真實性評價(Authentic assessment),采取標(biāo)準(zhǔn)和常模參照相結(jié)合的評價范式,考察學(xué)生對知識的真正掌握和應(yīng)用能力,防止出現(xiàn)以數(shù)量補質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣也可以鼓勵大學(xué)生多元發(fā)展,更有利于學(xué)生發(fā)展“均值”的提升,縮小學(xué)生發(fā)展之間的“標(biāo)準(zhǔn)差”。除此之外,涉及到微觀層次的分項的競爭,建議教師限定規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量,譬如,課程論文,建議教師限定字?jǐn)?shù)上限,避免學(xué)生在字?jǐn)?shù)上互相“內(nèi)卷”;評優(yōu)評先關(guān)注論文的質(zhì)量而不是數(shù)量,避免學(xué)生陷入“論文錦標(biāo)賽”,以粗制濫造的論文數(shù)量來博取優(yōu)勢;關(guān)注學(xué)生的核心競爭力,而不是證書的炫技……

        3.大學(xué)生要“卷”的主體意識

        從歷史邏輯上講,只要高等教育中有篩選,一定有競爭,一定會帶來“內(nèi)卷”,這種“內(nèi)卷”的氛圍就是高等教育工具性價值的外溢效應(yīng),況且“內(nèi)卷”已經(jīng)體現(xiàn)為高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段,國外的很多頂尖高校已經(jīng)經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的過程,越是一流的大學(xué),“內(nèi)卷”的氛圍就越強烈,如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)只錄取不到5%的申請者,名校的博士畢業(yè)生開始進入中學(xué)求職,等等。因此,大學(xué)生要意識到激烈競爭帶來的“內(nèi)卷”氛圍不可回避,“內(nèi)卷”的泛化會淹沒競爭帶來的“實質(zhì)創(chuàng)新”。需要引導(dǎo)學(xué)生對不同層次的競爭形成合理的認(rèn)知,在競爭全方位的包裹下,要調(diào)整自己的心態(tài),樹立個體的發(fā)展自覺,進而厘清自己的發(fā)展目標(biāo),針對此目標(biāo)制定合理的生涯規(guī)劃,從提高自己核心競爭力的視角有針對性的選擇“卷”與否,既然要“卷”,何不“奮斗”?

        (二)“內(nèi)卷”的消極規(guī)避:努力無效

        之所以大學(xué)生言必談“內(nèi)卷”,主要在于“內(nèi)卷”的目標(biāo)不是為了發(fā)展和創(chuàng)新,只是實現(xiàn)相對優(yōu)勢,超過“同伴”,實際上是競爭的無序和非理性狀態(tài)下的表現(xiàn),這種相對優(yōu)勢最終變成“內(nèi)向演化”,最終模糊了努力的邊界。

        1.“內(nèi)卷”狀態(tài)下的危機傳導(dǎo)效應(yīng)

        “內(nèi)卷”會帶來個體與組織雙重效率低下。對于大學(xué)生個體而言,由于學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)資源是稀缺的,學(xué)生為了獲得資源就會不斷增加投入,而如果每個人都如此操作,就意味著個體就要不斷的投入來保持優(yōu)勢,從而帶來“努力-收益比”的下降,即邊際收益遞減,逐漸形成了“內(nèi)卷”的環(huán)境。對于高校而言,學(xué)校因為資源配置和評價體系的問題帶來大學(xué)生群體的過度競爭,加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),致使學(xué)生本該用于發(fā)展其個體其他能力和興趣特長的時間用在毫無意義的“精細(xì)化”產(chǎn)出上,從而影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        “內(nèi)卷”會導(dǎo)致人際關(guān)系上的“零和博弈”。所謂“零和博弈”,也稱作非合作博弈,是指在一個團體內(nèi),博弈各方的收益和損失相加總和永遠為“零”,故博弈方不存在合作的可能。在高校的各類競賽中,只有極少數(shù)人能夠獲利,其余競爭者陪跑,因此存在個體之間的競爭關(guān)系,譬如評獎評優(yōu)、保研資格等;在許多團體項目比賽或者競賽中,需要個體之間建立合作關(guān)系,然而評比活動往往在同級之間開展,學(xué)生在合作時就會產(chǎn)生心理動搖,對同伴產(chǎn)生不信任心理,并期望了解對方的選擇,通過獲取其他參與者的信息和行動進而選擇對自己最有利的方案,從而會導(dǎo)致人際關(guān)系上的“零和博弈”,給團隊合作帶來諸多不確定因素,也不利于學(xué)生之間和諧相處關(guān)系的培養(yǎng)。

        “內(nèi)卷”會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“舍本逐末”。由于獎學(xué)金、績點、各種證書成為標(biāo)志“優(yōu)秀”學(xué)生的硬性指標(biāo),忽略了個性發(fā)展和對于知識的真正熱愛與追求,學(xué)生對于知識本身的興趣和追求與學(xué)習(xí)功利性目標(biāo)之間產(chǎn)生巨大割裂。因此長期的“內(nèi)卷”會促使學(xué)生受到功利心態(tài)的驅(qū)使,過于注重外在評價和短期的物質(zhì)獎勵,難以堅守本心,忽略知識本身的學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)的提升。

        2.大學(xué)生跳出“內(nèi)卷”的應(yīng)對策略

        構(gòu)建共同體中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,達成“協(xié)商合作”的正和博弈。以共同體為中心的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要,尤其是群體在相互學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進提高能夠有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這個共同體可以是班級、學(xué)校,包含學(xué)生、教師、管理人員等與之相聯(lián)系的成員。在以共同體為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師和管理者在培養(yǎng)方式上由外部注入模式轉(zhuǎn)向互動互助角色,拉近師生、生生群體的空間距離,能夠最大程度降低由于優(yōu)質(zhì)資源稀缺性所造成的競爭弊端,積極營造合作博弈的環(huán)境,形成團體合力和內(nèi)聚力,促進資源利用效率最大化,最終實現(xiàn)共同體的合作共贏。擴大發(fā)展外延,鼓勵學(xué)生分流發(fā)展。 大學(xué)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象之所以引發(fā)社會爭議不斷甚至遭至詬病,關(guān)鍵在于這一“內(nèi)卷”評價導(dǎo)向催生出高度一體化競爭模式。面對學(xué)校評價的單一目標(biāo)導(dǎo)向,大學(xué)生群體只能不斷投入時間和精力以爭取群體中的相對優(yōu)勢位置,造成在“卷”環(huán)境中加劇“內(nèi)卷”的惡性循環(huán)。因此,學(xué)校的政策引導(dǎo)和評價方案要開放、多元,引導(dǎo)學(xué)生多元創(chuàng)新發(fā)展,要走出既有“舒適圈”,勇于試錯和創(chuàng)新,即便“內(nèi)卷”瓶頸依舊存在,身處“內(nèi)卷”中心的大學(xué)生也能夠從其他渠道尋求自身稟賦與外部增量空間。

        ①劇場效應(yīng)是指由于個體成員追求自身利益最大化,引發(fā)其他成員效仿而導(dǎo)致集體秩序失衡,整體利益受損的現(xiàn)象。

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