劉蕓 李亞男

閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2020年中央宣傳部印發(fā)《關于促進全民閱讀工作的意見》，提出了全民閱讀工作的重點任務，意見指出要在全社會大力營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，引導人民群眾提升閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力。

7～15歲是少年兒童智力增長的重要階段，在這個階段英文閱讀能力增長速度較快。因此家長和教師需要充分抓住這個提升閱讀能力的關鍵期，對孩子進行專業(yè)的輔導和指導，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，值得注意的是，7～12歲是少年兒童英語閱讀能力增長的最佳時期，同時在對這一年齡階段的少年兒童測試中，發(fā)現11～12歲是兒童英語閱讀水平提升最快的階段，這一階段正是孩子六年級小升初的階段。這提醒廣大教師在小升初階段，應該騰出精力抓好學生的英語閱讀，提高英語閱讀能力。調查顯示，12～15歲（初中階段）是青少年英文閱讀能力發(fā)展的重要時期，在這個階段，青少年英語閱讀能力提升較快，是英語學習的發(fā)力期，同時這個階段決定著青少年在英文閱讀能力方面的發(fā)展走向。

可見，在義務教育階段加強對學生英語閱讀素養(yǎng)的一體化培育是一項迫切而重要的任務。

一、義務教育階段英語閱讀教學的現狀

1.閱讀教學目標偏向知識本位

長期以來，英語學科被認為是一門工具性學科，一線教師在中小學英語課程內容選擇和目標設置上存在一定的片面性，認為只有語言知識才是考查重點，因此閱讀教學也往往通過大量的詞匯、語法教學和刷題訓練來提升學生的閱讀能力。有的教師信奉“降維打擊”的教學方法，鼓勵小學生做初中的題，初中生做高中的題，這就導致雖然題目刷了不少，但學生做得苦不堪言、英語閱讀理解的效果仍然不夠理想，學生學得沒有成就感，教師教得也沒有成就感。在新課改背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力內涵已不足以滿足學習者的閱讀要求。發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)已經成為全社會的廣泛共識?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是閱讀史”。義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育實踐項目組（以下簡稱“項目組”）通過實踐努力實現從關注語言知識、閱讀技能訓練到閱讀品格和閱讀能力培養(yǎng)并重，實現義務教育不同學段閱讀素養(yǎng)培育目標與課程標準和核心素養(yǎng)的有效對接。

2.閱讀素養(yǎng)培育小初銜接缺失

英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、循序漸進的過程。大部分學校的設置是小學和中學分開，只有少部分學校是九年一貫制，但各個學段的教學和教研相互獨立，教師在各學段內部研究較為深入，跨學段的研究相對較少。有些教師雖然意識到小學與初中學段銜接的重要性，但僅有的一些研究大多停留在政策、標準等理論層面，成熟的教學實踐較少。目前英語閱讀教學存在小學、初中各自為政，缺乏體系，銜接缺失的問題。本項目組針對這一現狀和問題，從課程角度開展了中小學閱讀教學銜接的實踐，進行了素養(yǎng)目標、研究機制、評價標準、教學方式、教研方式的一體化研究，加強中小學銜接，營造了指向學生可持續(xù)發(fā)展的閱讀新生態(tài)。

3.閱讀教學內容、方式、評價單一

教學方式上各自為政，初中和小學對教學的上下連貫性和一致性缺乏認識，不同學段間教學銜接交流不夠，缺乏兩者間的溝通機制；教學內容要么局限于教材，要么在選用課外教材的時候缺乏系統(tǒng)性。本項目所倡導的閱讀選材基于義務教育英語課程標準，落實不同年齡段學生閱讀素養(yǎng)培育的目標，結合學生的閱讀需求和認知水平，圍繞具體的教學目標，充分選擇國家教材、英語繪本、分級讀物、報刊、互聯網文章等不同閱讀材料；針對教學評價局限于單一的紙筆測試，缺乏過程性評價、表現性評價等多種評價方式的弊端，項目組采用傳統(tǒng)的紙質評價與數字化評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式。

二、義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的新路徑

義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育可以概括為：根據一定的社會要求，滿足義務教育階段學生的實際，注重每一年段的具體要求與發(fā)展規(guī)律，層次鮮明地安排內容，同時又從整體上把握，促進內部互聯互通，立足全局增強各學段內容的銜接，實現學生英語閱讀素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。它不僅強調對小學初中各學段學生開展閱讀教學時要滿足層次鮮明、螺旋上升的要求，還注重建構義務教育各階段英語閱讀教學設置的系統(tǒng)性，從而確保各階段的有效銜接。

1.立體架構：實現英語閱讀素養(yǎng)培育目標對接

閱讀教學目標從閱讀能力走向閱讀素養(yǎng)，從關注語言知識、閱讀技能訓練到閱讀品格和閱讀能力培養(yǎng)并重。項目組將課程標準中“讀的能力”與中小學生英語閱讀素養(yǎng)培育的要求整合融通，在此基礎上形成本區(qū)域內不同年段學生閱讀素養(yǎng)指標體系并落實到課內外一體化閱讀教學目標中，從而實現從課程標準、閱讀素養(yǎng)到教學目標的有效對接。

項目組通過文獻研究來梳理、研發(fā)各學段的閱讀素養(yǎng)目標，通過師生訪談和調研分析區(qū)域閱讀素養(yǎng)培育的方向。首先組織教師認真閱讀課程標準，明確“讀的能力”從小學三年級到中學九年級（從1級到5級）的進階要求；其次是學習閱讀素養(yǎng)相關文獻，從區(qū)域學生閱讀素養(yǎng)培育的現狀和培養(yǎng)方向出發(fā)，選取閱讀品格中的“閱讀習慣”“閱讀態(tài)度”和“自我評估”、閱讀能力中的“解碼能力”“理解能力”和“文化意識”作為本項目研究的重要指標，分三個年段立體架構了“英語閱讀素養(yǎng)培育魔方圖”（見圖1）；最后是自上而下或自下而上地研討完善，形成義務教育階段7級5個年段的閱讀素養(yǎng)培育區(qū)域性目標體系（見下頁表1）。

圖1 義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)培育魔方圖

2.小初聯動：探尋英語閱讀素養(yǎng)一體化培育機制

（1）素養(yǎng)目標一體化

項目組基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中語言技能分級標準中對學生“讀”的能力的標準描述，參考《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京師范大學林崇德教授團隊研制的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架”，北京師范大學王薔教授團隊研制的“中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)理論發(fā)展框架”中關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的相關維度和指標，結合本區(qū)域英語學習內容、學?；A條件和學生實際情況等因素，其中將義務教育階段閱讀能力分為解碼能力、理解能力和文化意識三個維度，閱讀品格分為閱讀習慣、閱讀態(tài)度和自我調節(jié)三個維度，覆蓋義務教育階段英語學科七個年級的27個閱讀素養(yǎng)培育模塊（見圖2），設計了義務教育階段英語學科5個年段的學生閱讀素養(yǎng)一體化培育目標序列（見下頁表1）。從小學三四年級、五六年級到初中七、八、九年級分步達成閱讀素養(yǎng)的1～5級標準，實現義務教育階段學生英語閱讀素養(yǎng)目標一體化。

表1 義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)培育目標序列（以繪本閱讀為例）

圖2 義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育機制

（2）研究機制一體化

項目組以中小學生英語閱讀素養(yǎng)培育為目標，充分吸收和傳承常州教育人在教研機制上一貫的優(yōu)良作風和傳統(tǒng)，通過市級名師工作室、區(qū)級教師發(fā)展工作室、鄉(xiāng)村優(yōu)秀骨干教師培育站、網絡名師工作室以及各級課題組、項目組等非行政性教研共同體，圍繞閱讀素養(yǎng)培育開展各具特色的主題研究活動，在地方教育行政主管部門和獨自研究、“單兵作戰(zhàn)”的各學校教研組之間的中間地帶，走出了一條智慧務實、攜手發(fā)展的研究機制創(chuàng)新之路，促成了中小學英語閱讀素養(yǎng)培育的研究機制一體化。

（3）評價標準一體化

項目組基于義務教育階段學生英語閱讀素養(yǎng)培育的27個模塊和目標序列，重新調整和優(yōu)化市級課堂教學評價表、區(qū)級學生課堂學習表現觀察量表等，開展學校日常教研組內的學生課堂觀察量表分析研討會、市級學科關鍵能力（閱讀）研究和學業(yè)質量常規(guī)調研（例如，小學英語六年級閱讀能力專項調研，以及在中考英語學科試卷命題中對學生理解能力、文化意識、自我調節(jié)等閱讀素養(yǎng)具體指標的能力考查和數據分析等），共同構建起學生英語閱讀素養(yǎng)培育的統(tǒng)一評價標準，進而不斷優(yōu)化課堂教學評價，夯實學業(yè)質量評價，將終結性評價與過程性評價相結合，指向學生閱讀能力和閱讀品格培養(yǎng)，實現評價標準一體化。

（4）小初教學一體化

對義務教育不同學段英語閱讀素養(yǎng)培育展開銜接教學研究，需要不同年段、學段的教師之間加強學習溝通。項目組在充分研讀義務教育階段學生英語閱讀素養(yǎng)培育27個模塊和目標序列的基礎上，通過主動設計和發(fā)放針對不同學段學生、教師的調查問卷，認真統(tǒng)計分析有效問卷數據，基于數據，客觀地了解不同學段學生和教師對閱讀素養(yǎng)培育的不同需求，并在此基礎上提出教學建議和學法指導。如小學階段教師可主動、適當滲透閱讀策略指導、初中學段教師應關照學生能力落差（斷層）等，并通過編制小初銜接教材、開設銜接閱讀課程、推送銜接閱讀打卡等方式，實現小學、初中學段在閱讀習慣、閱讀態(tài)度、自我調節(jié)等閱讀品格培育和閱讀教學目標、教學內容、教學方法、教學評價上的有效銜接。

（5）教研方式一體化

圍繞“如何實現閱讀教學的自然過渡，防止兩極分化”“如何保持學生英語閱讀興趣”“如何有效提高初中閱讀教學質量”等教研熱點問題，通過定期開展閱讀教學交流會、教學沙龍研討、同題異構課例研究、網絡教研等方式，促進小學、初中英語教師間的交流溝通和互相學習，并圍繞學生英語閱讀素養(yǎng)培育過程中的關鍵問題、重要節(jié)點、學習時空和指標測評等展開共同的研究和實踐，不斷推進閱讀素養(yǎng)培育過程中的問題解決，實現教研方式一體化。

3.實踐賦能：創(chuàng)新英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略

項目組圍繞共同的目標愿景，通過中小學銜接、課內外整合、家校社共育賦能實踐，從單一到多元、從統(tǒng)一到個性、從區(qū)隔到互聯，創(chuàng)新英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略（見圖3），打破教室壁壘的環(huán)境場域，讓不同的閱讀者在互動交流、合作分享中完成學習任務，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，提升閱讀素養(yǎng)。

圖3 義務教育階段英語閱讀素養(yǎng)一體化培育策略

（1）材料選擇突出“融合”

閱讀選材基于義務教育英語課程標準，落實不同年段學生閱讀素養(yǎng)培育目標，結合學生閱讀需求和認知水平，圍繞具體的教學目標，從國標教材、教師選材、學生自選、地方推薦落實選材分類，為課內外一體化閱讀教學的開展提供閱讀文本，實現課內外閱讀內容的融合。明確閱讀選材的三條原則：能力分級原則，借助閱讀水平測試確定學生的能力水平，為他們推薦與其能力相匹配的閱讀材料；教材匹配原則，基于教材話題和單元主題語境選擇閱讀材料，實現課內外選材的一體化；學生中心原則，由學生根據自己的興趣、愛好自主選擇閱讀材料，讓學生成為閱讀的主人。

（2）整合實施著力“融創(chuàng)”

項目組基于大量的閱讀教學實踐，融創(chuàng)了指向閱讀素養(yǎng)培育的教學策略。

策略一：系統(tǒng)架構，課程研發(fā)。用互聯網+思維開展英語閱讀課程研發(fā)，借助數字化學習平臺和應用App，實現線上線下資源一體化，讓學習不再局限于課堂和教室，讓閱讀在平等合作的互動氛圍中有序進行。

策略二：延展時空，場景閱讀。由共同興趣愛好、相似閱讀能力的學生在同一時空自發(fā)組建的動態(tài)的閱讀共同體，借助家庭、社區(qū)、社會力量實現學生閱讀素養(yǎng)共育化，助力英語閱讀回歸生活。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得豐富的閱讀體驗，促進閱讀品格的提升。

策略三：聚焦主題，群文閱讀。基于主題意義的一致性，開展課內外閱讀材料整合的群文閱讀，師生圍繞一個主題，選擇兩個或多個課內外文本展開閱讀，并進行集體建構，在多文本研讀和碰撞交融中牢固掌握語言知識，提高閱讀理解能力，提升文化意識。

策略四：優(yōu)化方法，讀寫結合。閱讀和寫作是兩種高度關聯的活動，閱讀是輸入，寫作是輸出，讀寫結合能激發(fā)學生更主動地去閱讀，不僅強化學生對閱讀的理解和語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造在寫作中運用語言的機會，有效提升學生的綜合語言運用能力。

（3）多元評價實現“融通”

項目組實現形成性和終結性評價、傳統(tǒng)紙質測評和數字化精準評價、活動展評和成長記錄袋等多種評價方式的有效融通。形成性評價了解學生閱讀水平，跟蹤學生的發(fā)展過程，分析教學存在問題，進而調整并優(yōu)化教學；數字化精準評價監(jiān)控學生課內外閱讀過程，動態(tài)調整閱讀內容，精準分析學習數據，科學反饋閱讀效果；閱讀檔案袋記錄學生閱讀過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，見證學生的點滴進步；學生活動展評搭建閱讀成果展示的舞臺，為學生創(chuàng)造主動參與和表達的契機，體驗閱讀成就感。

三、總結與反思

本項目基于整體主義理論，通過創(chuàng)新理論、研讀標準、銜接探索等方式形成了義務教育英語閱讀素養(yǎng)一體化培育的實踐模型，架構了素養(yǎng)目標一體化、研究機制一體化、評價標準一體化、小初教學一體化和教研方式一體化的實施路徑，在素養(yǎng)培育一體化方面形成并凝練了以下策略：遵循能力分級、教材匹配和學生中心的閱讀選材策略；聚焦資源、時空、主題、方法的實施策略；指向閱讀素養(yǎng)的多元評價策略，最終呈現出英語閱讀新樣態(tài)，實現了基于閱讀素養(yǎng)培育的全人發(fā)展。

但在項目研究過程中，受制于人力、物力等因素，項目研究的深度、廣度等還較有限。隨著后續(xù)研究的深入，義務教育階段的一體化培育機制還需要融通各種平臺，創(chuàng)新研究機制，讓更多的義務教育階段的教師和學生受益。