詹萍

作為一門綜合性課程，小學(xué)道德與法治課程在教學(xué)過程中，能更好地融合生命安全與健康教育的相關(guān)內(nèi)容，夯實(shí)“生命至上、健康第一”的理念，增強(qiáng)“安全為本”的意識和能力，提升教育的實(shí)效性。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何充分發(fā)掘教材中生命安全與健康的可教育因素，如何針對學(xué)生的年齡特征在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，不斷發(fā)展自身能力，提高自身素養(yǎng)？

一、精選生活化素材，強(qiáng)化生命安全與健康教育

生命在生活中成長，生活是生命的載體。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要想增強(qiáng)生命安全與健康教育的實(shí)效性，讓學(xué)生形成正確的意識與行為能力，就要讓教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，以促進(jìn)新知與生活經(jīng)驗(yàn)相接，為生命安全與健康教育搭建平臺、提供契機(jī)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《上學(xué)路上》時(shí)，教師需要幫助學(xué)生形成初步的自我保護(hù)意識和安全意識，使學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，了解與自己生活有關(guān)的交通安全常識，自覺遵守交通規(guī)則。在教學(xué)之初，筆者認(rèn)真分析《上學(xué)路上》這個(gè)話題，設(shè)計(jì)了“幫助紅紅安全上學(xué)”的活動情景，學(xué)生興致高昂，紛紛表示愿意伸以援手。接著，筆者再展示圖片，請學(xué)生仔細(xì)觀察紅紅一路上要經(jīng)過的地方，想想紅紅在擔(dān)心什么。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅紅上學(xué)的路上要經(jīng)過兩條馬路，馬路上車來車往，看起來很危險(xiǎn)。引發(fā)思考后，筆者趁熱打鐵，播放了兩起交通事故的視頻。通過真實(shí)的交通事故案例，學(xué)生認(rèn)識到了遵守交通規(guī)則的重要性，增強(qiáng)了安全意識和能力。因此，教師在教學(xué)中融入生活中的實(shí)例，能為生命安全與健康教育搭建廣闊的平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的強(qiáng)化、活化、內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性活動，深化生命與健康安全教育

兒童的情感和認(rèn)知具有獨(dú)特價(jià)值。教師要秉承兒童本位理念，多途徑創(chuàng)設(shè)趣味性活動，與兒童產(chǎn)生心靈的聯(lián)結(jié);要選擇潤物無聲的嵌入式學(xué)習(xí)過程，將有趣的內(nèi)容、方式、方法融入學(xué)科教學(xué)。這可以讓學(xué)生擁有“文趣”，能激發(fā)內(nèi)心共鳴的“情趣”，探求學(xué)問的“思趣”，并朝向會選擇、認(rèn)知、反思、移情的“志趣”進(jìn)發(fā)，漸趨生命安全與健康教育漸次提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版二年級下冊第8課《安全地玩》為例，該章節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)辨別危機(jī)和自我保護(hù)的能力。筆者首先通過“辯一辯”“說一說”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個(gè)故事情境：其一，小明在臺階前踢足球;其二，小明在河邊扔石子玩;其三，小明和小紅在樓梯上戲耍打鬧?；诠适?，筆者提出問題：“你想提醒上述三個(gè)故事中的小朋友哪些事呢？”學(xué)生聽到問題后立即開啟思維，并合理說出上述三個(gè)故事主人公行為存在的安全隱患，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提醒。接著，通過“看一看”“記一記”的環(huán)節(jié)，以“安全警示牌開大會”的形式，筆者先讓學(xué)生觀察生活中常見的安全警示牌，如禁止跨越標(biāo)志、禁止車輛通行標(biāo)志、當(dāng)心火災(zāi)標(biāo)志、注意安全標(biāo)志等，再請學(xué)生說說安全警示牌的名稱，并說明是在哪里見到的。隨即，筆者通過“測一測”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以游戲競賽的方式，快問快答，深化認(rèn)識。之后，筆者讓學(xué)生“創(chuàng)一創(chuàng)”（即自主創(chuàng)作安全警示牌），并將優(yōu)秀作品粘貼在班級文化主題墻上“展一展”。由此一來，學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)識了安全警示牌，增強(qiáng)了識別風(fēng)險(xiǎn)的能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可謂有趣、有味、有料。

三、激活體驗(yàn)性課堂，優(yōu)化生命與健康安全教育

體驗(yàn)性的課堂是注重學(xué)生頭腦學(xué)習(xí)的課堂，更是關(guān)注學(xué)生身體學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)過程中通過做細(xì)、做小、做優(yōu)板塊活動，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，眼、耳、手、腳等共同參與學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化“健康生活”理念，并將學(xué)到的技能運(yùn)用于生活。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《我們的公共生活》這一課時(shí)，正值疫情反彈，于是筆者設(shè)置了“小口罩，大盾牌”的情境體驗(yàn)活動，讓學(xué)生思考在公共生活中遵守規(guī)則的重要性，明白只有人人遵守規(guī)則，社會才能形成良好的秩序，才會有健康安全的生活環(huán)境?；顒右龑?dǎo)學(xué)生從六個(gè)層面進(jìn)行深入體驗(yàn)：其一，“想一想，戴口罩有很多不便，但是為什么我們要在這么多場所佩戴口罩”，結(jié)合疫情反彈的特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生認(rèn)識到病毒并未消失，佩戴口罩作用大，可保我們的生命安全。其二，“辯一辯，這樣做對嗎”，讓學(xué)生正確認(rèn)識戴口罩的目的是防止病毒傳播，保護(hù)我們。其三，“學(xué)一學(xué)，小小口罩我會佩戴”，請一名學(xué)生上臺展示正確的戴口罩流程，其他學(xué)生通過觀察、思考、練習(xí)，學(xué)會佩戴口罩。其四，“做一做，小小口罩我會處理”，教會學(xué)生將口罩存放于錦囊（即小小密封袋），輕輕放入其中，不要碰正面，對折再對折，需要時(shí)再取出。其五，“演一演，在上學(xué)路上或小區(qū)里看到有人不戴口罩該怎么對他說”，讓學(xué)生通過角色扮演而身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)，明白當(dāng)一枚枚小小的口罩匯聚在一起時(shí)就變成了保護(hù)自己與他人健康、保衛(wèi)國家的“大盾牌”。其六，“繪一繪，這樣設(shè)計(jì)口罩可以嗎”，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)不同花樣、不同題材、不同寓意的口罩，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深化保護(hù)自己健康、安全的知識。由此可見，體驗(yàn)性的課堂創(chuàng)造出了生命情感化育的空間，加強(qiáng)了學(xué)生健康意識和公德意識的培養(yǎng)。

四、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)化生命與健康安全教育

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種以問題為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，動態(tài)的、深度的學(xué)習(xí)方法，也是道德與法治學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種選擇。那么，如何將生命安全與健康教育融入小學(xué)道德與法治，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？

為此，筆者選擇和整合小學(xué)道德與法治學(xué)科中生命安全與健康教育相關(guān)的項(xiàng)目主題，并從以下幾個(gè)方面開展：①立足單元主題，鏈接項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如三年級上冊第三單元“安全護(hù)我成長”，下設(shè)三個(gè)課題《生命最寶貴》《安全記心上》《心中的110》，每個(gè)課題就是一個(gè)具體的項(xiàng)目主題，引領(lǐng)兒童建構(gòu)安全意識、安全知識和安全能力。②以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，召開項(xiàng)目主題征集會。以小組分工合作的形式分類、歸納、整合出組員們最感興趣的項(xiàng)目主題，再通過微信或“問卷星”投票最后確定主題。③結(jié)合社會熱點(diǎn)透析，促進(jìn)知識內(nèi)化。在常態(tài)化抗擊疫情的大時(shí)代背景下，開展主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如四年級下冊以《生活離不開他們》一課為引子，開展“童心抗疫，踐行使命”“解密新型冠狀病毒”“生活離不開他們”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，筆者還形成了師生雙向?qū)嵤┞窂?，其一是教師指?dǎo)路徑，分別是：確定主題，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境，發(fā)布任務(wù)，方法指導(dǎo)，評價(jià)改進(jìn);其二是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，依次是：選擇項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，合作探究，創(chuàng)作成果，展示交流，評價(jià)改進(jìn)。通過采用融合式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具身實(shí)踐，呈現(xiàn)出了學(xué)生對生命安全與健康教育相關(guān)知識的創(chuàng)造性運(yùn)用和深層理解。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程生命安全與健康教育需要教師科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法，夯實(shí)“生命至上、健康第一”的理念，增強(qiáng)“安全為本”的意識和能力。但要真正做到健康教育理念進(jìn)課堂、進(jìn)生活、進(jìn)頭腦，還需更多的一線教師參與其中，銘之于心，融之于實(shí)，踐之于行，為學(xué)生的“健康生命”奠基，讓學(xué)生真正健康生活。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）