趙徐婷

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了學習任務(wù)群概念，但其中的實用性閱讀與交流任務(wù)群在教學實踐中存在目標不明、監(jiān)測困難的現(xiàn)狀。在教學中，筆者重新定位了實用性閱讀與交流的教學目標，整合大單元開展活動;在質(zhì)量監(jiān)測背景下進行小學語文閱讀教學變革，幫助學生形成發(fā)展型學習任務(wù)群的學習成果;設(shè)計了生發(fā)、生長、生趣的閱讀與交流評價監(jiān)測方案。

一、悅選材·從模仿到拓展

實用性閱讀與交流任務(wù)群的很多內(nèi)容都是來源于學生的家庭生活和學校生活，因此，在質(zhì)量監(jiān)測的背景下，筆者希望通過任務(wù)群的設(shè)計與實施，在任務(wù)活動中檢驗學生的閱讀水平。

1. 誦典型內(nèi)容——模仿交流。對于學生而言，模仿是學習的第一步。根據(jù)心理學遷移原理，學生通過閱讀感受文本的相似點，容易實現(xiàn)表達的遷移。如在教學二年級下冊“口語交際：長大以后做什么”這一主題時，可以讓學生先讀一讀教材中有關(guān)職業(yè)的一些介紹，然后模仿發(fā)散到自己的生活中。比如，看到在疫情中做出突出貢獻的醫(yī)護人員，萌生了想當醫(yī)生的職業(yè)愿景。接著結(jié)合“三種文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化），引導學生體會英勇無畏的革命精神，可以讓學生朗讀二年級上冊《八角樓上》《劉胡蘭》等課文。在朗讀過程中，引導學生達成讀正確、讀通順、讀出感情的三維監(jiān)測目標，同時幫助學生樹立正確的職業(yè)導向。在這一教學過程中，讓學生有所想、有所表達。

2. 讀概括內(nèi)容——拓展交流。小學語文低段教材中的不少文章由于篇幅的限制，內(nèi)容較為簡潔概括，在設(shè)計實用性閱讀與交流的內(nèi)容時，就可以將概括的內(nèi)容進行拓展交流。將閱讀和表達相結(jié)合，這樣閱讀之后就有生成、有實質(zhì)性反饋，這也體現(xiàn)了閱讀監(jiān)測的真實性。同時，教師可以結(jié)合學生概括文本時所用的關(guān)鍵詞，評價學生的閱讀理解歸納能力。如學完二年級下冊《太空生活趣事多》一文后，可以結(jié)合神舟飛船返回地球的內(nèi)容，讓學生拓展交流。又如，在學完一年級下冊“口語交際：打電話”后，可以結(jié)合生活情境，讓學生再進行“打招呼”“和老師請假”“和老師問好”等多種場景的拓展交流。

3. 品書香文本——實地體驗。除了在誦讀、歸納的基礎(chǔ)上進行監(jiān)測，筆者還設(shè)計了“品味書香文本，實地演繹經(jīng)典”的閱讀活動。學生結(jié)合生活經(jīng)驗品味文本，有助于更好地理解文本內(nèi)容。如在學習三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生就可以聯(lián)系本單元其他描寫秋天的課文，品味其中有新鮮感的詞句，并且實地去走一走金秋小道，拍攝一些有關(guān)秋天之韻的文本朗讀視頻。

二、多途徑·從識記到運用

如何實踐實用性閱讀與交流任務(wù)群，達成閱讀策略的監(jiān)測目標呢？筆者認為，可以結(jié)合小學生從識字寫字走向閱讀和表達的學習發(fā)展特點，從簡單的認識漢字活動開始，逐一拓展進階，同時根據(jù)不同的交流對象，展開有趣、有料、有生成的實踐活動，在活動中檢驗學生的學力發(fā)展水平，減輕學生的課業(yè)負擔。

1. 閱讀單識記——一覽無余。實用性閱讀與交流強調(diào)學習的真實運用。在識記生活中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字時，學生可以通過識字小報的形式展開分享，也可以將所了解的內(nèi)容通過口語表達進行分享。另外，教師可以設(shè)計階梯化的閱讀單，監(jiān)測學生積累字詞、閱讀文本、口語交際的能力。

2. 革命場館參觀——一探究竟。《課程標準》強調(diào)了“實用性閱讀”的“實用性”，其實質(zhì)是要求學生結(jié)合生活情境，將學過的、看過的、讀過的文本內(nèi)容和自己的生活場所、社會實踐相聯(lián)結(jié)。其中，紅色文化是文本研讀的重要組成部分。因此，在實施實用性閱讀與交流任務(wù)群時，可以結(jié)合“三種文化”中的紅色主題，引導學生參觀革命場館，在活動中滲透紅色思想，并讓學生將看到的、聽到的、想到的通過語言表達的形式傳遞給表達對象，如同伴、家長、陌生群眾等。教師則可以通過表達對象的交流互動進行及時、高效的評價反饋，從而體現(xiàn)了閱讀教學監(jiān)測的實時性。

3. 傳統(tǒng)文化表演——一目了然。實用性閱讀與交流任務(wù)群還可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中的戲曲元素展開。比如，可以將有關(guān)西湖的詩詞和戲曲表演相結(jié)合，讓學生在“觀看表演—獲取信息—整合表演要點”這幾個環(huán)節(jié)中，根據(jù)具體交際情境和交流對象展開表達。通過監(jiān)測反饋，學生逐步增強了語言表達的準確性和規(guī)范性，同時，還逐步提高了語言理解和運用能力，也逐步增加了言語積累，為后續(xù)的習作表達搭建了有效的學習支架。

三、趣評價·從閱讀到表達

大單元實用性閱讀與交流任務(wù)群的監(jiān)測評價從制度、方式、載體、對象四個方面展開創(chuàng)新，重視閱讀監(jiān)測的過程和學生綜合能力的培養(yǎng);在閱讀與探究活動中引導學生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;重視激勵和引導正向的表達達成，用全過程記錄的形式，充分利用了數(shù)字資源和閱讀評價的多元信息平臺，關(guān)注交流的真實效果。

1.“閱讀摘星”比賽——全過程搭建平臺。筆者設(shè)計了閱讀摘星的實踐活動，學生從參與的次數(shù)、參與的活動類型、參與的活躍度等角度展開評價，通過摘星的形式體現(xiàn)自己閱讀探究活動的參與度，這是最基礎(chǔ)的實用性閱讀與交流任務(wù)群的成果呈現(xiàn)。如在三年級上冊第一單元的學校生活文本閱讀中，學生如果能夠串聯(lián)多篇課文內(nèi)容來說一說自己的校園生活趣事，就達成了初步的大單元聯(lián)動文本表達的目的。整個流程范式為“多種方式朗讀—品味有新鮮感的句子—合理運用美好詞句表達校園生活”。

2.“閱讀晉級”闖關(guān)——個性化展現(xiàn)成果。對于學有余力的學生，筆者設(shè)計了有一定難度的闖關(guān)活動。這個闖關(guān)活動的評價方案，更加凸顯了個性化的學習和探究策略。學生可以自選“大自然美妙世界”“我愛我家”“數(shù)字時代新生活”等有趣的主題，展開“自尋文本—多種方式閱讀—小組合作交流表達”的階段性分層活動。教師在活動中給予支架搭建和正向激勵，幫助學生按照步驟自主合作交流，在質(zhì)量監(jiān)測階段，根據(jù)評價標準，對學生的各項不同成果進行多維度評價。

3.“閱讀手賬”記錄——全方位呈現(xiàn)成果。閱讀手賬的記錄，則是幫助學生積累同類型、同主題的文本素材，同時將學生個性化的閱讀策略進行整合和歸納，這有助于學生在后續(xù)寫作和創(chuàng)意表達中，運用好探究活動中的這些積累資源。筆者為每個學生搭建了對應(yīng)的“學習筆記本”，學生在每次活動后，可以記錄自己的學習探究體會，并且和小組成員分享自己的學習心得。整個評價流程以學生為主體，分為兩種形式：一是自主歸納，形成自己個性化的閱讀手賬本，這是屬于自己的閱讀資料。二是參考三年級上冊第七單元語文園地中的“交流平臺”：學生先各抒己見，然后由一個同學記錄成冊，最后將冊子打印后進行分享和保存。教師在整個過程中可以監(jiān)測學生的閱讀整合、交流、積累能力，形成三維的閱讀探究活動新范式。

（作者單位：浙江省杭州市紫萱小學 本專輯責任編輯：莊嚴）