譚海艷，江卓達(dá)，李清香，彭曉玲

（九江學(xué)院機(jī)械與智能制造學(xué)院，江西九江 332005）

2017年2月，教育部提出推進(jìn)“新工科”建設(shè)，“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、人才培養(yǎng)新模式的背景下提出的，是未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展的新思維、新方式、新舉措[1-3]。機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)跨越機(jī)械、信息、材料和控制等學(xué)科，具有明顯的交叉特征，自然為新工科領(lǐng)域改革的主流專(zhuān)業(yè)。而《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)綜合課程，它重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)電系統(tǒng)方面的基本理論、方法和應(yīng)用的能力，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。

智能制造是先進(jìn)制造技術(shù)和新一代信息技術(shù)的深度融合[4,5]?！吨袊?guó)制造2025》從國(guó)家戰(zhàn)略層面提出了智能制造的發(fā)展目標(biāo)，其關(guān)鍵在于：面對(duì)新形勢(shì)、新要求，培養(yǎng)能夠突破智能制造關(guān)鍵技術(shù)的高層次人才、能夠開(kāi)發(fā)和改進(jìn)智能制造技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才、愛(ài)崗敬業(yè)和技術(shù)精湛的高技能人才，國(guó)內(nèi)高校迫切需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，深化教學(xué)改革。在人才培養(yǎng)方面，探索新工科+智能制造模式背景下的人才培養(yǎng)新模式，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是相關(guān)核心課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

然而，傳統(tǒng)的《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)所選項(xiàng)目往往陳舊或與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，越來(lái)越顯現(xiàn)出諸多弊端。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)依附于理論課程的教學(xué)體系，這種實(shí)踐教學(xué)方法存在如下問(wèn)題：（1）實(shí)踐課程僅僅是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，完整性不足。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，不能很好地體現(xiàn)出現(xiàn)代科技發(fā)展水平。（4）缺乏對(duì)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（5）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生思想和行動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)使命感，更好地服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展的環(huán)節(jié)。

一、明確實(shí)踐課程目標(biāo)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程開(kāi)設(shè)于第7學(xué)期，64學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課程有32學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)的目的是將《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《機(jī)電傳動(dòng)控制》《液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)》《工程控制基礎(chǔ)》《電氣控制與PLC》《傳感檢測(cè)技術(shù)》等前期學(xué)習(xí)的課程知識(shí)融會(huì)貫通，并借助具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，構(gòu)建現(xiàn)代機(jī)械系統(tǒng)的整體概念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，最終讓學(xué)生能夠解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。

針對(duì)這種綜合多門(mén)課程且有工程應(yīng)用背景的實(shí)踐課程，如何學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力、具備對(duì)現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題[6，7]。本文以《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程為研究對(duì)象，就如何加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，以及新工科人才培養(yǎng)問(wèn)題的探索，對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、實(shí)踐課程內(nèi)容調(diào)整

根據(jù)我院目前所開(kāi)設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際情況，淘汰滯后的內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)置課程項(xiàng)目；結(jié)合國(guó)內(nèi)外本學(xué)科最先進(jìn)的成果，將新技術(shù)、新知識(shí)、新成果納入實(shí)踐課程的教學(xué)，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷掌握新技術(shù)、新知識(shí)再傳授給學(xué)生；推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，增加“跨學(xué)科”項(xiàng)目等，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的廣度。新工科不僅要求教師不斷更新自己儲(chǔ)存的知識(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)提高教與學(xué)的質(zhì)量。積極探討產(chǎn)教研融合、成果導(dǎo)向以及混合式等多種教學(xué)模式的運(yùn)用。打破傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)模式，建立不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目的，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)踐課程優(yōu)化整合為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)這三個(gè)層次，重新組建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定新的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱。

三、實(shí)踐課程改革策略

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是微電子學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到機(jī)械工業(yè)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合學(xué)科，這門(mén)技術(shù)的應(yīng)用不僅改善和擴(kuò)展了機(jī)電產(chǎn)品的性能，也使機(jī)械行業(yè)在技術(shù)和結(jié)構(gòu)方面，生產(chǎn)方式和管理制度等發(fā)生了很大變化，提高了制造設(shè)備的工作質(zhì)量。學(xué)習(xí)本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握以系統(tǒng)論、信息論和控制論為核心的機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基本原理和方法，掌握機(jī)電一體化技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)有著重要意義。結(jié)合本實(shí)踐課程特點(diǎn)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)緊湊的特點(diǎn)，我們借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想，教學(xué)模式圖見(jiàn)圖1。提出課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)探究，課后合作完成小項(xiàng)目的教學(xué)模式及過(guò)程。構(gòu)建了層次化實(shí)踐教學(xué)的方案，主要分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

圖1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式圖

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式及過(guò)程

首先，課前預(yù)習(xí)，以自學(xué)為主。分為：復(fù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)或上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→輸入新知→新舊知識(shí)沖突→初步理解實(shí)踐課程等四個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。具體實(shí)施方案為：教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐要求等資料發(fā)給同學(xué)們學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生觀(guān)看實(shí)踐教學(xué)視頻，獲得新知識(shí)，對(duì)比新知識(shí)和已有知識(shí)，找到切入點(diǎn)、平衡點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間可以交流學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題和想法，在交流中克服認(rèn)知障礙，獲得新認(rèn)知；課前進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，課中教學(xué)探究。課堂上，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以探究和協(xié)作為主。課中的具體任務(wù)是：教師根據(jù)課前檢測(cè)和本節(jié)課的具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇針對(duì)性的問(wèn)題和課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探究，學(xué)生之間互相探討，達(dá)成對(duì)課程的問(wèn)題理解；不同學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用不同的思維方式共同構(gòu)思每節(jié)課的小項(xiàng)目方案，讓學(xué)生在群體討論和認(rèn)知中形成新的智慧，完成項(xiàng)目最終方案的確定；小組成員分工合作，將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際作品，在完成作品過(guò)程中，教師隨堂指導(dǎo)，學(xué)生不斷克服困難，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，課后合作完成小項(xiàng)目。各小組將完成的作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示成品，分享創(chuàng)作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展互評(píng)，提取容易接受的顯性知識(shí)，提出優(yōu)化方案；各小組對(duì)作品進(jìn)行完善，教師評(píng)價(jià)作品，進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)和測(cè)試，課中探究學(xué)習(xí)和分工合作、課后評(píng)估總結(jié)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、自我領(lǐng)域和人際領(lǐng)域。課前預(yù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能夠反饋課前預(yù)習(xí)情況。課堂上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后分工協(xié)作，完成實(shí)際作品，將知識(shí)和實(shí)踐能力統(tǒng)一，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生能夠得到良好的成就感。課后作品展示和互評(píng)，能夠升華所學(xué)知識(shí)，不斷完善作品，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)為后期的教與學(xué)提供參考。該教學(xué)過(guò)程融合線(xiàn)上預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)與線(xiàn)下實(shí)踐探究，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻教學(xué)、課堂探究及協(xié)作和互評(píng)等方式完成該課程的實(shí)踐教學(xué)。

圖2 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)方案

（二）層次化實(shí)踐教學(xué)方案

第一層次為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。此層次主要包含液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)、電氣控制與PLC、機(jī)電傳動(dòng)控制、傳感檢測(cè)技術(shù)等基礎(chǔ)理論課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。主要是對(duì)學(xué)生機(jī)電一體化產(chǎn)品的基本知識(shí)和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案采用機(jī)電一體化物理模型，我校實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)某公司開(kāi)發(fā)的材料分揀和機(jī)械手物理模型。該模型包括機(jī)電一體化的五大組成部分：機(jī)械本體部分為系統(tǒng)的所有功能要素的機(jī)械支持結(jié)構(gòu)，一般包括有機(jī)身、框架、支撐、滑桿和連接等；執(zhí)行部分有同步帶傳動(dòng)、滾珠絲杠傳動(dòng)、氣缸、電磁閥和氣動(dòng)三聯(lián)件等；控制及信息處理部分有可編程控制器PLC；傳感檢測(cè)部分有光電碼盤(pán)，電感傳感器、電容傳感器、顏色傳感器和限位開(kāi)關(guān)等；動(dòng)力驅(qū)動(dòng)部分有步進(jìn)電機(jī)及步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器、直流穩(wěn)壓電源和直流電機(jī)及電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊等。利用該系列物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停蓾M(mǎn)足液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)、電氣控制與PLC、機(jī)電傳動(dòng)控制、傳感檢測(cè)技術(shù)等課程實(shí)驗(yàn)需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解和認(rèn)知。

第二層次為綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們采用自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)裝置，該實(shí)訓(xùn)裝置主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)綜合運(yùn)用的能力和素質(zhì)。該綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)面向綜合類(lèi)課程《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，給學(xué)生提供綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

該實(shí)訓(xùn)裝置采用單元模塊化方式設(shè)計(jì)，由輥道上料單元、加工沖壓?jiǎn)卧?、搬運(yùn)裝配單元、雙工位上料單元和堆垛搬運(yùn)單元五大模塊組成。該裝置采用型材結(jié)構(gòu)，其上安裝有觸摸屏、井式供料、沖壓加工、多工位上料、氣動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)、皮帶傳送等工作站及相應(yīng)的電源模塊、按鈕模塊、PLC模塊、變頻器及交流電機(jī)模塊、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊、伺服電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊和各種工業(yè)傳感器等控制檢測(cè)單元。自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的工作流程為：黑、白色大工件安放在井式工件架中，設(shè)備啟動(dòng)后，大工件進(jìn)入輥道上料單元，通過(guò)傳送帶傳送到自動(dòng)擺臺(tái)，并完成視覺(jué)傳感器識(shí)別；通過(guò)搬運(yùn)機(jī)械手將大工件搬運(yùn)到加工沖壓?jiǎn)卧募庸づ_(tái)上進(jìn)行沖壓加工，沖壓完成后，工作臺(tái)移到初始位置等待裝配；雙工位井式上料單元的推料氣缸推出小工件；搬運(yùn)裝配單元吸盤(pán)機(jī)械手吸取小工件，搬運(yùn)到帶裝配的大工件處進(jìn)行裝配；完成裝配后，堆垛搬運(yùn)單元的機(jī)械手將裝配好的工件放置到倉(cāng)庫(kù)。通過(guò)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的各個(gè)模塊和PLC工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)中的供料、檢測(cè)、搬運(yùn)、沖壓加工、裝配、輸送、分揀過(guò)程。

在該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括氣動(dòng)控制回路安裝與調(diào)試、電氣控制電路的安裝和PLC程序編寫(xiě)和PLC工業(yè)通信網(wǎng)絡(luò)的安裝及調(diào)試等。在該實(shí)訓(xùn)裝置上，可以充分鍛煉學(xué)生的自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)拆裝、調(diào)試、設(shè)計(jì)和工程實(shí)施能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和安全意識(shí)，是解決機(jī)電一體化設(shè)備實(shí)際工程問(wèn)題的基礎(chǔ)。

第三層次為開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，主要完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該層次實(shí)驗(yàn)主要以本校學(xué)生參加創(chuàng)新大賽的作品為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)讓學(xué)生參與產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決機(jī)電一體化產(chǎn)品領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，以便走向社會(huì)就業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)需求。

基于新工科和智能制造背景下的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐。開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)這一層次，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的熟練運(yùn)用，更注重學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)所表現(xiàn)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們提出了以本校學(xué)生參加創(chuàng)新大賽的作品為實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)想，學(xué)生3-4人組成創(chuàng)新項(xiàng)目小組，提供必要的設(shè)計(jì)工具、元器件和場(chǎng)地。以我校獲得全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)作品智慧搖臂式避雨晾衣架為例，進(jìn)行開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過(guò)構(gòu)思階段、設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段，完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）立德樹(shù)人與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合

工程教育的關(guān)鍵是對(duì)人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)改革中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)[8]。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有大局意識(shí)和核心意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、不畏困難的工匠精神。只有具有工匠精神，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)自己的職業(yè)，才能更好地做好本職工作，發(fā)揮出最大的創(chuàng)造力。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)播放《我和我的祖國(guó)》等視頻的片段，展現(xiàn)國(guó)家的成就以及大國(guó)工匠精神，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感。

四、結(jié)束語(yǔ)

新工科和智能制造背景下，要求高校以新理念、新模式培養(yǎng)具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型卓越工程人才。而傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容和方法，多數(shù)以知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)生缺少各種創(chuàng)作機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新性不能充分發(fā)揮。為滿(mǎn)足對(duì)高校“新工科”人才培養(yǎng)的迫切要求，本文根據(jù)目前機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)生的實(shí)際情況，提出采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)該實(shí)踐課程進(jìn)行改革，并對(duì)目前的實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野，增長(zhǎng)能力，具有一定的分析、研究、解決問(wèn)題的能力。除此之外，還要確立“立德樹(shù)人”的人才觀(guān)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、勇于?dān)當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)者。今后工作中，我們要不斷改革實(shí)踐，探索新工科和智能制造背景下的高校實(shí)踐課程教學(xué)新模式，構(gòu)建具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的新型技能型人才和新工科創(chuàng)新人才。