袁 潔，姚 軍

(1 新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000；2 新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011)

《藥物分析學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，是利用分析測(cè)定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，對(duì)藥物進(jìn)行全面的檢驗(yàn)與控制的科學(xué)，包括對(duì)創(chuàng)新藥物的質(zhì)量分析、藥品生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制、藥品經(jīng)營(yíng)和使用過(guò)程的質(zhì)量考察、臨床治療藥物的分析監(jiān)測(cè)等，是藥學(xué)研究的“眼睛學(xué)科”，也是整個(gè)藥學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要的組成部分[1-2]。2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出：“課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”?！端幬锓治鰧W(xué)》理論內(nèi)容繁多、知識(shí)量大且繁雜[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，因課時(shí)有限，教師重在向?qū)W生傳遞課本上的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，同時(shí)“滿堂灌”的教學(xué)讓教師教的無(wú)趣，學(xué)生學(xué)的乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、讓課堂“活起來(lái)”，改變《藥物分析學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。智慧教學(xué)工具，如雨課堂[4]、超星學(xué)習(xí)通[5]、藍(lán)墨云班課[6]等的出現(xiàn)，為教育教學(xué)改革提供了良好的平臺(tái)。雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同打造的一款智慧型教學(xué)平臺(tái)，主要功能包括測(cè)試答題、彈幕互動(dòng)、課下討論、投票、數(shù)據(jù)反饋等，為師生搭建了線上線下課堂教學(xué)互動(dòng)溝通的平臺(tái)，讓課堂互動(dòng)永不下線[7]。按照一流課程的標(biāo)準(zhǔn)，筆者重新設(shè)置了《藥物分析學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。本文以《藥物分析學(xué)》課程中“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例，系統(tǒng)地介紹了基于雨課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1 課程概述

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)

按照一流課程的標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從3個(gè)層次設(shè)置了《藥物分析學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握常用的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測(cè)定的基本原理與方法，理解藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化特性、存在狀況與分析方法選擇之間的關(guān)系；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能將藥物分析學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過(guò)程中；素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立比較完整的藥品質(zhì)量控制觀念，增強(qiáng)學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)，成為具有家國(guó)情懷和崇高藥學(xué)職業(yè)道德的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

1.2 課程知識(shí)體系

由于《藥物分析學(xué)》課程理論內(nèi)容繁多、知識(shí)量大且繁雜，為了讓學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)體系有清晰的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合《藥物分析學(xué)》課程教材(藥物分析，人民衛(wèi)生出版社，第8版)和教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：第一模塊是藥物分析的內(nèi)容與方法(共5章，24學(xué)時(shí))；第二模塊是典型藥物分析的介紹(共10章，42學(xué)時(shí))；第三模塊是典型藥物制劑的分析特點(diǎn)(共1章，4學(xué)時(shí))；第四模塊是藥品質(zhì)量控制中的現(xiàn)代分析方法(共1章，2學(xué)時(shí))。其中第二模塊各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)主線是相同的，都是“四部曲”，即結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—檢查—含量測(cè)定，因此對(duì)第二模塊采用基于雨課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其余模塊均以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施—以“芳酸類非甾體抗炎藥物的分析”為例

翻轉(zhuǎn)課堂是以教師引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，在小組中，每位同學(xué)既能幫助別人，又能被別人幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的潛力得到最大挖掘。以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為主要因素將學(xué)生劃分為小組，每組5～6人。教師提前將芳酸類非甾體類抗炎藥物的分析所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括水楊酸類、鄰氨基苯甲酸類、鄰氨基苯乙酸類等藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鑒別反應(yīng)以及阿司匹林及其制劑雜質(zhì)檢查和含量測(cè)定方法錄制成講課視頻。

2.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前是以教師引導(dǎo)、小組自學(xué)為主的過(guò)程。教師課前在雨課堂平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，詳見(jiàn)表1，主要包括2個(gè)部分，第一部分是推送預(yù)習(xí)問(wèn)題和提前錄制好的講課視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這一部分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)雨課堂測(cè)試了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；第二部分推送跟本內(nèi)容相關(guān)的課程思政案例及討論題，并在討論區(qū)開(kāi)展討論，增強(qiáng)學(xué)生的藥學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)。

表1 課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)Table 1 Learning tasks published before class

2.2 課中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

各小組通過(guò)抽簽認(rèn)領(lǐng)課本內(nèi)容及相關(guān)拓展內(nèi)容，詳見(jiàn)表2，課后查閱資料，制作成PPT，進(jìn)行課堂匯報(bào)。對(duì)于課本內(nèi)容，只需進(jìn)行串講，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)于拓展內(nèi)容，對(duì)查閱的資料進(jìn)行總結(jié)和凝練后需詳細(xì)介紹，提升課程的挑戰(zhàn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。小組匯報(bào)結(jié)束后，教師針對(duì)課本內(nèi)容的重難點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)Table 2 Tasks in flipped classroom

2.3 課后鞏固拓展知識(shí)

課后學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖[8]，梳理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，以小組為單位設(shè)計(jì)潛在新藥的質(zhì)量分析過(guò)程，如潛在的芳酸非甾體抗炎新藥4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸(結(jié)構(gòu)式如圖1所示)[9]，形成書(shū)面報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立完整的藥品質(zhì)量控制觀念，并將報(bào)告拍照上傳至雨課堂平臺(tái)，在線上開(kāi)展討論。

圖1 4-氯-2-(苯基氨基)苯甲酸結(jié)構(gòu)式Fig.1 The structure of 4-Chloro-2-(phenylamino) benzoic acid

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

《藥物分析學(xué)》課程以前主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，以期末卷面成績(jī)?yōu)橹?，使得有些學(xué)生形成了“平時(shí)不努力，臨考前突擊式學(xué)習(xí)”的不良學(xué)習(xí)模式。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)[10]，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核方式即為形成性評(píng)價(jià)，在《藥物分析學(xué)》課程中增加過(guò)程考核，如小組匯報(bào)、思維導(dǎo)圖、文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告等，將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從考前復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變到參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 教學(xué)效果與反思

3.1 學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

選取2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)57人為A組和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的2019級(jí)藥學(xué)專業(yè)53人對(duì)B組，對(duì)比兩組的學(xué)習(xí)成效。兩組學(xué)生期末卷面考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表分別見(jiàn)表3和表4。

表3 2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績(jī)分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2018

表4 2019級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績(jī)分布表Table 3 Distribution table of the final exam score of pharmacy students in grade 2019

由學(xué)生期末卷面考試成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)表可知，在卷面難度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囍?，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)后，2019級(jí)學(xué)生卷面成績(jī)及格率達(dá)81.1%，比以傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的2018級(jí)提升了7.7%；2019級(jí)學(xué)生考試成績(jī)70分以上者占58.5%，而2018級(jí)學(xué)生考試成績(jī)70分以上者僅占50.9%；在高分分布上(大于80分)，兩組學(xué)生差別不大。以上結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高以及上課容易走神的同學(xué)。課前的教學(xué)視頻為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，課后的及時(shí)歸納總結(jié)和拓展使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)體系有了完整的認(rèn)識(shí)。

3.2 學(xué)生反饋結(jié)果

對(duì)藥學(xué)2019級(jí)開(kāi)展了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”滿意度的調(diào)查。結(jié)果如表5所示。大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都得到了較大提升，對(duì)這種教學(xué)模式較為滿意。也有學(xué)生反映該教學(xué)模式占用課后時(shí)間太多、拓展內(nèi)容較多，資料查閱困難等。根據(jù)上述教學(xué)反饋，在今后的教學(xué)中，可以考慮適當(dāng)減少擴(kuò)展內(nèi)容或者討論的次數(shù)，另外每次翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)只是由部分小組進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，其余小組進(jìn)行簡(jiǎn)述即可。

4 結(jié) 語(yǔ)

在《藥物分析學(xué)》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)生的綜合能力，較好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下《藥物分析學(xué)》課程中的痛點(diǎn)問(wèn)題。但是在教育教學(xué)過(guò)程中仍存在一些不足，比如：如何更加科學(xué)的給學(xué)生“增負(fù)”、如何更加全面的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、如何更加有效地設(shè)置討論問(wèn)題，如何更加客觀的評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果等，這些都是在新一輪的教育教學(xué)過(guò)程中需要深思和改進(jìn)的方向。只有不斷探索、不斷反思，才能更大程度的提升教學(xué)效果。