沙 莎 楊 靜 林 薇 宋思語(yǔ)

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)院，四川 成都 611137；2.成都中醫(yī)藥大學(xué)黨政辦，四川 成都 611137；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，四川 成都 611137；）

高校基層黨組織是學(xué)校黨的工作和戰(zhàn)斗力基礎(chǔ)，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”發(fā)揮了高校基層黨組織在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的戰(zhàn)斗堡壘與黨員先鋒模范作用[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的黨建和業(yè)務(wù)是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的工作，兩者并未形成同頻共振、互融互促的發(fā)展機(jī)制[2]，致使他們這種“雙肩挑”的模式工作量大、任務(wù)重，其在教學(xué)、學(xué)生管理工作、學(xué)術(shù)研究、行政管理等方面皆需身兼數(shù)職[3]，角色更為復(fù)雜，需付出更多的心血與精力[4]。對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造開(kāi)展實(shí)證研究有利于提升其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其工作角色適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)“黨務(wù)業(yè)務(wù)”的雙輪驅(qū)動(dòng)發(fā)展[5]。

一、文獻(xiàn)研究

1.親和力

親和力最早屬于化學(xué)領(lǐng)域中的概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，現(xiàn)廣泛地運(yùn)用于人際關(guān)系領(lǐng)域。馬克思說(shuō):“人的本質(zhì)并非單個(gè)人固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[6]。情感發(fā)生的原理而言，人是情感的動(dòng)物，沒(méi)有情感的人不可能在人群中獲得互動(dòng)，人在情感中實(shí)現(xiàn)交互性，又在情感中實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性[7]?！坝H和力”是走入“他者”的必要條件[8]，人類正是用親和力傳遞著“善意”的溫和[9]?！坝H和力”用現(xiàn)代詞匯解析是指一種使人在心理上備感親近、在現(xiàn)實(shí)生活中愿意接觸的情感力量[10]。在黨建與思政課程領(lǐng)域，學(xué)界也對(duì)親和力開(kāi)展了相關(guān)探討，杜武征研究了親和力在思政課程建設(shè)中的重要性[11]，張敏雅等以高校思政課為研究切入提出親和力生成的四重邏輯[12]。作為黨支部書(shū)記，親和力是使人親近和愿意接觸的力量[13]?？梢?jiàn)，親和力是提高基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用的“黏合劑”，是黨的大政方針得以貫徹落實(shí)的“催化劑”[14]。本文探討的親和力是指高校教師黨支部書(shū)記與支部成員之間彼此相互理解、包容、體諒、欣賞，進(jìn)而形成的一種齊心協(xié)力、和諧上進(jìn)的組織文化。

2.疏離感

最早提出工作疏離感的是馬克思，但其并未明確界定工作疏離感的概念[15]，他認(rèn)為私有制使勞動(dòng)者失去了勞動(dòng)成果的所有權(quán)，導(dǎo)致勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生疏離感[16]。疏離感是對(duì)個(gè)體與其所在世界產(chǎn)生分疏隔離現(xiàn)象的概括和描述[17]。管理心理學(xué)多從員工與組織及工作角度進(jìn)行探討。從主觀感覺(jué)而言，Ashforth(1989)認(rèn)為工作疏離感是個(gè)體與工作在工作場(chǎng)所相分離的感覺(jué)[18]。由于員工感覺(jué)到工作不符合自身的期望而產(chǎn)生的一種孤立于、受制于工作的心理狀態(tài)[19]。RobertR. HirschfeId(2000)提出工作疏離感反映了員工對(duì)工作角色投入的程度[20]，是工作情境不能滿足員工的需要或與其期望不符而導(dǎo)致員工與工作分隔的心理狀態(tài)[21]。從行為方面而言，學(xué)者認(rèn)為工作疏離感反映了員工對(duì)其工作角色所投入的程度[22]，反映員工的需要無(wú)法從工作中得到滿足，是客觀工作情境與員工自身的價(jià)值觀、理想、愛(ài)好之間的差距（Mendoza ＆ Lara, 2007)，學(xué)者(Hofstede,1980;Kanungo,1983)普遍認(rèn)為在工作中一旦個(gè)人的自主、控制權(quán)、成就、自我實(shí)現(xiàn)等長(zhǎng)期得不到有效實(shí)現(xiàn)，就易形成對(duì)工作疏離感[23-24]。工作疏離感會(huì)減少員工的工作投入（Lars ＆ Laura, 2013）[25]。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)工作疏離感的研究聚集在：疏離感的概念，反映了員工對(duì)自己與工作關(guān)系的感知，此感知受個(gè)人特點(diǎn)影響；疏離感的產(chǎn)生，由于工作要求與員工需要有差距，未能滿足其需要故產(chǎn)生了工作疏離感；疏離感的影響，能對(duì)員工的工作產(chǎn)生一系列主觀且消極的心理體驗(yàn)組合[26]。本文研究的疏離感指高校黨支部書(shū)記在面臨“雙帶頭人”的要求下，面對(duì)上級(jí)黨組織對(duì)其在科研造詣與黨務(wù)水平的雙重工作要求下，只要他們感到自身的工作所得與期望不一致時(shí)，便會(huì)逐漸對(duì)工作失去興趣與熱情，從而表現(xiàn)出對(duì)工作的疲于應(yīng)付與疏離感。

3.角色塑造

“角色塑造”來(lái)源于影視戲劇專用詞匯，是指影視戲劇中的人物及由演員扮演的舞臺(tái)人物形象[27]。隨著時(shí)代的發(fā)展,角色塑造這個(gè)詞匯逐漸從影視領(lǐng)域逐漸走向其他領(lǐng)域。角色定位在角色塑造中起著關(guān)鍵作用，本文是將角色塑造放置于高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”這一群體中，對(duì)該群體“雙帶頭人”既扮演“教師”又同時(shí)扮演“黨支部書(shū)記”的雙重角色進(jìn)行角色定位研究。高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”這種角色塑造是高?；鶎狱h建組織調(diào)整與優(yōu)化基層黨組織設(shè)置方式的創(chuàng)新點(diǎn)和著力點(diǎn)[28]。在教師、黨支部書(shū)記雙重身份的角色實(shí)踐中，“雙帶頭人”的角色塑造面臨著雙重身份的轉(zhuǎn)化與平衡問(wèn)題，仍有部分教師對(duì)擔(dān)任黨支部書(shū)記這一角色存在認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致支部戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，黨員先鋒模范作用不明顯[29]。因此，明確高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造，成為建立健全高?；鶎狱h組織體系中的著力點(diǎn)。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，親和力與疏離感大多用于測(cè)量企業(yè)內(nèi)部的員工，鮮有用于評(píng)價(jià)高校黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造的實(shí)證研究。因此，本文擬通過(guò)實(shí)證研究，從親和力與疏離感兩個(gè)維度對(duì)高校黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造進(jìn)行相關(guān)性分析，提出相應(yīng)的解決策略，讓其盡快適應(yīng)在黨務(wù)工作的“雙帶頭人”的角色塑造。

二、研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)對(duì)全國(guó)高校的師生進(jìn)行了采樣。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多輪專家、黨支部書(shū)記、黨員等人員的填寫(xiě)與評(píng)價(jià)，根據(jù)意見(jiàn)修改整理后形成終稿，測(cè)得問(wèn)卷的Cronbacha’s 系數(shù)為0.901，表面問(wèn)卷具有良好信效度。

該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)選取了疏離感、親和力、角色塑造三個(gè)潛變量，第一部分根據(jù)親和力的概念與要求，選取了10 個(gè)觀測(cè)變量用于測(cè)評(píng)該群體在工作中的親和力；第二部分包含疏離感定義及五維結(jié)構(gòu)[21]，選取了11 個(gè)觀測(cè)變量用于測(cè)評(píng)該群體在工作中的疏離感；第三部分為黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造，由8 個(gè)觀察變量構(gòu)成。該問(wèn)卷共有29 道題，每題均采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，其中“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，親和力的10 題均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示該群體在工作中的親和力越好；疏離感的11 題均為反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明該群體在工作中的疏離感越低；黨支部書(shū)記角色塑造的8題均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示黨支部書(shū)記的“雙帶頭人”的角色適應(yīng)度越好。

2.問(wèn)卷發(fā)放與收集

該問(wèn)卷分別采用線上（問(wèn)卷星）和線下方式進(jìn)行搜集，共發(fā)放300 份問(wèn)卷，收回299 份，收回樣本涉及四川、重慶、新疆、江蘇、福建、海南、湖南、上海、甘肅、貴州、浙江10 個(gè)省的8 所高校。基本信息詳見(jiàn)表1.

表1.問(wèn)卷填寫(xiě)人員的基本信息

3.數(shù)據(jù)的處理

用SPSS2.0 軟件，以及AMOS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造開(kāi)展相關(guān)性分析，然后構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

首先，將問(wèn)卷中潛變量親和力、疏離感、角色塑造的29個(gè)觀察變量進(jìn)行降維處理，合并重復(fù)條目后，最終得到三個(gè)潛變量下的21 個(gè)觀察變量。

其次，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）基于變量的協(xié)方差矩陣來(lái)分析變量間的關(guān)系，本文用于測(cè)量方程式表達(dá)式為：

其中X為外生觀測(cè)變量，對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中高校教師支部書(shū)記“雙帶頭人”的黨務(wù)工作三個(gè)潛變量的相關(guān)問(wèn)題；Y 為內(nèi)生觀測(cè)變量，由問(wèn)卷中高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”在工作中的角色塑造相關(guān)題項(xiàng)組成；ξ 為外生潛變量，由經(jīng)過(guò)因子分析的高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”在實(shí)際工作中的影響因素構(gòu)成；η 為內(nèi)生潛變量，由該群體在黨務(wù)工作開(kāi)展中的評(píng)價(jià)因子分析得出； 和 ,是方程的系數(shù)矩陣，δ 和ε 是誤差項(xiàng)。外生潛變量與內(nèi)生潛變量間的相互影響關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程式為：

其中B 為內(nèi)生潛變量間關(guān)系的矩陣，Г 為外生潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量影響的矩陣，ζ 為模型的殘差項(xiàng)。根據(jù)變量間的內(nèi)生性，找到變量間可能存在的路徑關(guān)系，適宜于高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造在親和力與疏離感潛變量相關(guān)關(guān)系的梳理。

最后，構(gòu)建模型。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)繪制高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造的結(jié)構(gòu)方程模型，詳見(jiàn)圖1，其中方形框表示顯變量（即觀測(cè)變量），橢圓表示潛變量。

圖1 高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造的結(jié)構(gòu)方程模型

在表2 和圖1 中，該模型結(jié)構(gòu)顯示：①親和力與角色塑造的2 個(gè)潛變量之間均有顯著的正相關(guān)（p＜0.001），路徑系數(shù)為0.91，說(shuō)明親和力在角色塑造中能形成重要的正相關(guān)性影響；②疏離感與角色塑造的2 個(gè)潛變量之間為負(fù)相關(guān)（p＜0.05），路徑系數(shù)為-0.02，說(shuō)明疏離感對(duì)角色塑造能形成一定程度的負(fù)相關(guān)性影響，疏離感越小越有利于角色塑造；③親和力與疏離感的2 個(gè)潛變量之間的協(xié)相關(guān)系數(shù)為0.23，說(shuō)明親和力與疏離感之間會(huì)有一定程度的影響。

表2 高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)

潛變量角色塑造與觀察變量引領(lǐng)作用、示范作用、黨建帶頭、學(xué)術(shù)帶頭之間有極顯著的影響(p＜0.001)，其路徑系數(shù)分別為0.92、0.92、0.87、0.66，說(shuō)明高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的引領(lǐng)作用、示范作用、黨建帶頭作用、學(xué)術(shù)帶頭作用利于角色塑造。

潛變量親和力與觀測(cè)變量理論素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、尊重下屬、以身作則、激勵(lì)下屬之間有極顯著的影響（p＜0.001），其路徑系數(shù)分別為0.53、0.75、0.90、0.90、0.88，說(shuō)明高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”親和力的構(gòu)建與理論素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)、尊重下屬、以身作則、激勵(lì)下屬高度相關(guān)。

潛變量疏離感與觀測(cè)變量組織授權(quán)、工作認(rèn)同感、工作價(jià)值觀、期望符合度、角色認(rèn)同、工作認(rèn)知6 個(gè)之間有極顯著的影響（p＜0.001），路徑系數(shù)分別為0.67、0.52、0.83、0.86、0.77、0.71，說(shuō)明高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的疏離感易受到組織授權(quán)、工作認(rèn)同感、工作價(jià)值觀、期望符合度、角色認(rèn)同、工作認(rèn)知的影響而產(chǎn)生。

圖1 可見(jiàn)，潛變量親和力與觀察變量尊重下屬、以身作則的路徑系數(shù)最高（0.90），說(shuō)明高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”越尊重下屬就越利于親和力構(gòu)建；潛變量角色塑造與觀察變量引領(lǐng)作用、示范作用的路徑系數(shù)最高（0.92），說(shuō)明高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”自身具有良好引領(lǐng)作用和示范作用，利于其在黨務(wù)工作角色塑造中的親和力構(gòu)建。潛變量疏離感與觀察變量期望符合度、工作價(jià)值觀的路徑系數(shù)最高（0.86，0.83），說(shuō)明該群體的工作期望值符合程度越高、自身工作價(jià)值越認(rèn)可，就越不易產(chǎn)生疏離感。

由表3 可知，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度參數(shù)指數(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果均為理想，絕對(duì)適配統(tǒng)計(jì)量CMIN/DF、RMSEA、GFI、NCP 符合模型參考標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA 值為0.1 ＜0.6，指數(shù)評(píng)價(jià)均為理想。增值適配度統(tǒng)計(jì)量NFI、RFI、IFI、GFI、TLI 符合模型參考標(biāo)準(zhǔn)，CFI 和TLI 值均＞0.90，模型較好適配；PNFI、PGFI 值為0.649和0.667，指數(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果為理想。

表3 高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指數(shù)

三、分析與討論

1. 親和力對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造

表2 和圖1 中可見(jiàn)，潛變量親和力與角色塑造之間均有顯著的正相關(guān)（p＜0.001），路徑系數(shù)為0.91，說(shuō)明親和力在角色塑造中起到重要的正面作用。作為高校教師基層黨支部的領(lǐng)導(dǎo)者，需要親和力來(lái)組織黨員學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策、決議和相關(guān)知識(shí)；需用親和力開(kāi)展黨員教育、管理、監(jiān)督、服務(wù)，提升黨員素質(zhì)；需有親和力密切聯(lián)系群眾，做好群眾的思想政治工作。高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”是否具有親和力，最直觀、最根本的判斷依據(jù)是其個(gè)人的言行舉止反映出來(lái)的人格特征[30]。當(dāng)其有足夠的親和力時(shí)，其黨支部成員能在心理與情感上產(chǎn)生共鳴，使溝通變得更加輕松，彼此之間相互靠近吸引[31]。長(zhǎng)此以往，高校教師黨支部成員會(huì)在情感上把自己默認(rèn)為支部的一部分，且自覺(jué)地維持此類良性群體意識(shí)。黨支部書(shū)記“雙帶頭人”親和力的構(gòu)建體現(xiàn)了支部在工作效率層面的一種飛躍，更是黨支部整體風(fēng)氣與工作效率的強(qiáng)化和升級(jí)[32]。

2.疏離感對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造

表1 和圖1 中可見(jiàn)，潛變量疏離感與角色塑造之間為負(fù)相關(guān)（p＜0.05），路徑系數(shù)為-0.02，說(shuō)明疏離感對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。即該群體的負(fù)面情緒體驗(yàn)會(huì)正向影響其黨建工作的開(kāi)展，從而產(chǎn)生工作偏離行為。一方面，工作疏離感是一種典型工作場(chǎng)所特定的消極情緒體驗(yàn)，而消極情緒會(huì)顯著地抑制個(gè)體表現(xiàn)出親社會(huì)行為[33]。高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的工作疏離感預(yù)示著個(gè)人對(duì)工作的生疏和距離，是一種對(duì)工作的負(fù)面情緒和態(tài)度，尤其長(zhǎng)期負(fù)向、消極的情緒累積、加之不及時(shí)的疏導(dǎo)，還易誘發(fā)該群體出現(xiàn)工作的偏離行為，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)黨組織帶來(lái)消極影響[34]。另一方面，黨建工作中，那些常規(guī)的單一重復(fù)的工作任務(wù)也易讓高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”感到枯燥與單調(diào)，產(chǎn)生日復(fù)一日、年復(fù)一年機(jī)械化工作的疲倦感，由于高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”工作上升空間的局限，會(huì)使其認(rèn)為自己僅是黨建工作流水線機(jī)械生產(chǎn)的“附庸”，難以表現(xiàn)出積極的、期待的建設(shè)行為[35]。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”處于較為孤立與復(fù)雜的人際環(huán)境中，其個(gè)體易消耗大量的注意力，造成心理資源的內(nèi)耗，難以與他人建立“互惠式”交往，更難以展示出助人的行為[36]。例如，工作倦怠，組織認(rèn)同下降，產(chǎn)生離職意向等。分析其原因可知，該群體在實(shí)際工作中的疏離感與工作要求和工作資源有密切關(guān)系，其工作的完成需要付出相應(yīng)的努力與成本，包含應(yīng)付工作的壓力、投入的精力、時(shí)間、物質(zhì)、機(jī)會(huì)等，也包含工作中所能得到的支持因素、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等工作資源。當(dāng)他們認(rèn)為工作要求對(duì)自己的損耗大于工作資源的補(bǔ)充時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生疏離感，這種負(fù)面的情緒（沮喪、無(wú)助、挫?。?huì)驅(qū)使其減少為所屬工作團(tuán)體的利益而犧牲自身利益等組織指向的主動(dòng)行為，包括愿意花費(fèi)時(shí)間主動(dòng)幫助黨員同事完成任務(wù)等人際指向的積極行為[37]，此類消極的情緒會(huì)對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造形成一定的沖突。然而，在實(shí)際工作中，大部分高校的激勵(lì)機(jī)制中并未將黨務(wù)工作納入考評(píng)體系，此類工作要求使得一些“雙帶頭人”的教師黨支部書(shū)記出現(xiàn)了“重業(yè)務(wù)、輕黨建”的現(xiàn)象，特別是青年教師黨支部書(shū)記對(duì)學(xué)術(shù)科研與職稱晉升的壓力更大，其所能獲得的歸屬感與榮譽(yù)感更多從教學(xué)與科研兩方面體現(xiàn)物化成果[38]，致使仍處于教師崗考核的黨支部書(shū)記“雙帶頭人”缺乏工作的積極性和創(chuàng)造性[39]，他們更不愿把時(shí)間花費(fèi)在繁雜的黨建工作上，可能會(huì)敷衍應(yīng)對(duì)工作，加之其對(duì)時(shí)間管理不得當(dāng)，黨務(wù)工作與科研教學(xué)工作無(wú)法做到協(xié)同并進(jìn)，而倍感負(fù)擔(dān)與精神壓力，因此，他們對(duì)黨務(wù)工作中的角色塑造產(chǎn)生了疏離感[40]。

四、結(jié)論

1.高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造中的親和力構(gòu)建

（1）情感層面：獲得心理認(rèn)同

高校教師黨支部是由多個(gè)黨員個(gè)體共同組成的一個(gè)有機(jī)整體，首先，獲得黨支部成員的情感認(rèn)同是高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”親和力構(gòu)建的重要前提。這種情感認(rèn)同是教師黨支部成員個(gè)體彼此間在思想覺(jué)悟、價(jià)值理念、心理情感、組織角色等方面的認(rèn)知水平與感悟能力相接近，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”應(yīng)憑借人格信仰、情感力量去吸引、感染、鼓舞支部成員，使其與成員之間能互相包容、彼此協(xié)助、相互欣賞、共同進(jìn)步，與支部成員構(gòu)建起情感認(rèn)同，建立親近感、信任感、認(rèn)同感以及趨同感，從而構(gòu)建高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的親和力。

其次，在組織文化上塑造群體理念，加強(qiáng)溝通與工作吸引力，從而構(gòu)建親和力。高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”應(yīng)在層級(jí)關(guān)系上構(gòu)建上下一心的理念，在工作效率上樹(shù)立榮辱與共的集體意識(shí)，加強(qiáng)人際溝通與跨部門(mén)協(xié)作分工，夯實(shí)情感根基。同時(shí)，拓展非正式交流渠道，盡量開(kāi)展形式多樣、高效便捷的交流活動(dòng)，利用集體活動(dòng)、工作閑暇等機(jī)會(huì)，組織支部黨員參加一些氣氛歡愉的集體活動(dòng)，用非正式場(chǎng)合的群體交流有效彌補(bǔ)正式工作場(chǎng)合中支部成員間交流較少、情感薄弱的不足，增強(qiáng)工作中的吸引力，從工作中體現(xiàn)出角色的“親近感”[41]。

再次，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”應(yīng)采用實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)黨支部成員在專業(yè)領(lǐng)域中產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行方面統(tǒng)一。此外，還應(yīng)探索建立高校教師黨支部在上下級(jí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶機(jī)制，推動(dòng)黨建與教學(xué)科研工作的有機(jī)統(tǒng)一，給予支部成員心理疏導(dǎo)、工作指引、生活幫助，發(fā)揮好結(jié)對(duì)幫扶作用，讓黨支部成員在心理上對(duì)黨支部書(shū)記產(chǎn)生親近感[42]。以此來(lái)構(gòu)建親和力。

（2）價(jià)值層面：實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

當(dāng)高校教師黨支部成員個(gè)體融入到黨組織生活后，其個(gè)體的思想認(rèn)知與行為傾向易受到黨支部文化氛圍與風(fēng)氣的影響。應(yīng)保證高校教師黨支部的領(lǐng)頭人具有一套正向的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)和建設(shè)黨支部文化。正向價(jià)值引導(dǎo)指黨支部在長(zhǎng)期發(fā)展中所形成的一套公平公正、積極向上、先公后私、上下一心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好互助的價(jià)值理念。使每位黨員都能明確底線、遵守紀(jì)律、履行義務(wù)，積極上進(jìn)。在這種正向價(jià)值引導(dǎo)下，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的親和力便能自然孕育成型。

（3）管理層面：發(fā)揮引領(lǐng)作用

高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”對(duì)于學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展與持久繁榮起著不可或缺的引領(lǐng)作用。一名優(yōu)秀的高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”需具備綜合全面的素質(zhì)與強(qiáng)大的執(zhí)行力，在工作中敢于擔(dān)當(dāng)，身先士卒、率先垂范；還需具備高超的統(tǒng)籌能力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在管理中能總攬全局、運(yùn)籌帷幄、決勝千里。倘若將黨支部比喻為一列火車(chē)，那么，黨支部書(shū)記就是火車(chē)頭，只有黨支部書(shū)記充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用才能產(chǎn)生親和力[43]。

2.高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造中的疏離感控制

調(diào)研結(jié)果表明，疏離感對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的角色塑造形成一定的角色沖突，該群體較為關(guān)注自身對(duì)工作中的自主控制與潛力發(fā)展，對(duì)工作本身的挑戰(zhàn)性、自我成長(zhǎng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)更為關(guān)心。一旦高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”感覺(jué)到工作單一且高度重復(fù)、以及需要面對(duì)極為嚴(yán)苛的內(nèi)部管控，便會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生抗拒與排斥心態(tài)，感到工作的無(wú)力感與無(wú)意義感，甚至將這種隔離、孤立的消極情緒泛化到生活情景，陷入極度的自我價(jià)值懷疑，滋生對(duì)人生的絕望之感[44]，若該群體長(zhǎng)期在工作中無(wú)法獲得成就感，便會(huì)對(duì)工作喪失興趣產(chǎn)生疏離感。此外，研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的精神壓力過(guò)大、孤立的消極情緒也是工作疏離感產(chǎn)生的重要因素。例如，有的高校為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，黨建工作上過(guò)分強(qiáng)調(diào)流程的專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化等剛性特征，相對(duì)忽略高校黨支部書(shū)記“雙帶頭人”個(gè)體在工作中的創(chuàng)新性與能動(dòng)性，易使其感到黨建工作節(jié)奏緊張、機(jī)械枯燥、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，甚至認(rèn)為自己變?yōu)榱肆鞒袒己说摹案接蛊贰?，致使精神壓力過(guò)大，而喪失對(duì)工作的自豪感和意義感。因此，應(yīng)從以下方面有效控制其疏離感的產(chǎn)生。

（1）提升認(rèn)知

工作疏離感極有可能是引發(fā)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”極端負(fù)向偏離行為的重要原因。因此，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”只有清醒的認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，才能從思想上認(rèn)知黨務(wù)工作開(kāi)展的重要意義與價(jià)值所在，才會(huì)專心致志地從事黨建工作，展示潛能、超越自我。因此，提升高校教師黨支部書(shū)記的認(rèn)知水平，使其客觀的認(rèn)知自身價(jià)值，樹(shù)立集體榮譽(yù)感和自豪感，進(jìn)一步加強(qiáng)該群體的思想政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)其使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，從思想認(rèn)知上減少高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的疏離感。

（2）素質(zhì)過(guò)硬

高校教師黨支部“雙帶頭人”的疏離感通常會(huì)表現(xiàn)為對(duì)周?chē)伺c事的漠不關(guān)心、事不關(guān)己，甚至出現(xiàn)消沉、萎靡等現(xiàn)象，淤積在內(nèi)心的不良情緒也找不到發(fā)泄途徑。該群體只有擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，才可能在工作中控制好不良情緒，重視人與人之間的合作，培養(yǎng)“大我”的素質(zhì)修養(yǎng)，帶領(lǐng)黨支部成員立足本職崗位創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。因此，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，考慮建立完善的教師黨支部“雙帶頭人”的考核機(jī)制，破除黨務(wù)與業(yè)務(wù)“兩張皮”的突出問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)該群體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、履職能力的全面提升，從根本上糾正高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”現(xiàn)已形成的教學(xué)科研為主、黨建工作為輔的認(rèn)知，讓其在工作中找到教學(xué)科研與支部黨建的平衡點(diǎn)，滿足“歸屬與愛(ài)”的內(nèi)在需要，切實(shí)推進(jìn)“工作雙肩挑”的共驅(qū)發(fā)展。

（3）建立自信

在本次調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)疏離感存在狹義與廣義之分，在高校黨支部中，狹義的疏離感指黨支部書(shū)記“雙帶頭人”個(gè)體自我與黨建工作本身之間的關(guān)系，廣義的疏離感不僅包括了此層關(guān)系，還包括黨支部書(shū)記“雙帶頭人”開(kāi)展工作整個(gè)“場(chǎng)域”下的他人(同事，上下級(jí))和自我。因此，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”應(yīng)從這兩個(gè)層次的“自我”來(lái)建立自信，獲得工作中的滿足感（這種滿足感體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與黨務(wù)知識(shí)在思想性、理論性、熟悉感與人文性方面的駕馭程度），才能游刃有余的控制支部書(shū)記個(gè)體與黨建的疏離感，控制整個(gè)工作“場(chǎng)域”下個(gè)體與他人的疏離感。此外，高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”作為教師中的優(yōu)秀分子，要敢為人先，有高度的責(zé)任心、進(jìn)取心，當(dāng)好勤學(xué)習(xí)的“先鋒官”，發(fā)揮“雙帶頭人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)，從領(lǐng)頭效應(yīng)中獲得自信[38]。

（4）加強(qiáng)幫扶

當(dāng)前，大部分高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”面對(duì)相對(duì)單一的工作空間、頻繁的加班、激烈的科研競(jìng)爭(zhēng)、以及嚴(yán)苛的績(jī)效考核等環(huán)境難免會(huì)產(chǎn)生一定的疏離感。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立健全選拔、培育、激發(fā)、管理“四位一體”的工作機(jī)制[22]，加強(qiáng)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的培育工作，對(duì)該群體在工作中的困難與困惑開(kāi)展有效幫扶。對(duì)于教學(xué)科研水平高但黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)不足、能力亟需提升的教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”可集中開(kāi)展黨務(wù)理論與工作技巧培訓(xùn)，使其盡快掌握工作方法，建立工作模式，提升工作能力，保障其工作完成的質(zhì)量。對(duì)于黨建業(yè)務(wù)強(qiáng)、科研能力薄弱的高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”，應(yīng)幫助其與高?？蒲心芰?qiáng)的教師對(duì)接，感受科研工作全過(guò)程，培養(yǎng)科研思維與能力。在幫扶過(guò)程中，學(xué)校上級(jí)黨總支還應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷的沁潤(rùn)，輔以形式多樣的交流懇談和心理疏導(dǎo)，使其快速成長(zhǎng)。

五、研究總結(jié)與啟示

本研究貢獻(xiàn)在于，一是利用現(xiàn)有文獻(xiàn)，解構(gòu)了高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”在角色塑造中親和力與疏離感兩個(gè)維度的測(cè)量問(wèn)卷，運(yùn)用Cronbacha’s 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，測(cè)得問(wèn)卷具有良好的信度和效度，以及在維度結(jié)構(gòu)之間具有跨樣本的穩(wěn)定性與可靠性。二是采用定量的方法，用結(jié)構(gòu)方程對(duì)收回的問(wèn)卷開(kāi)展相關(guān)性分析等數(shù)據(jù)處理，求出親和力與角色塑造、疏離感與角色塑造、親和力與疏離感之間的相關(guān)系數(shù)，并以此作為研究的邏輯框架，實(shí)證分析了親和力與疏離感這兩個(gè)維度對(duì)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”角色塑造的相關(guān)性。三是詳述了該群體的個(gè)體親和力與疏離感在角色塑造中正反兩面工作行為的影響機(jī)理，并提出應(yīng)對(duì)策略，為學(xué)者開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域的研究，提供了一定的思維視角和量化研究基礎(chǔ)。

較之現(xiàn)有的黨建理論而言，鮮有研究同時(shí)關(guān)注高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”在同一角色塑造中可能同時(shí)并存但又截然不同的兩種行為表現(xiàn)，本文的研究為推進(jìn)高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”在實(shí)踐中塑造合格的角色提供了理論參考。因樣本量的限制，研究結(jié)果難免會(huì)有一定偏倚。未來(lái)，以期通過(guò)研究高校教師黨支部書(shū)記“雙帶頭人”的考評(píng)機(jī)制來(lái)探索“雙帶頭人”的培育機(jī)制，為高校教師支部書(shū)記“雙帶頭人”在培養(yǎng)上獲得幫扶、在晉升上獲得考慮、在工作上給予平臺(tái)、在發(fā)展上給予空間、在經(jīng)費(fèi)上給予支持、在作用發(fā)揮上給氛圍提供相應(yīng)的理論支撐，讓其有序有力地處理好黨建與科研教學(xué)的關(guān)系，在黨務(wù)工作中塑造合格的角色。