唐志鳳

（廣東醫(yī)科大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

2020 年新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：傳播速度快、感染范圍廣和防控難度大。應(yīng)對(duì)重大疫情，任何人都無(wú)法置身事外。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“我們要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，按照?qǐng)?jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策的總要求，全面開(kāi)展疫情防控工作”[1]。疫情防控是一場(chǎng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)，需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量共同參與抗疫。高校醫(yī)學(xué)教師作為高校教學(xué)、科研、改革和發(fā)展的主要力量，他們知識(shí)層次高，涉及面廣，影響力大，疫情防控工作需要充分發(fā)揮高校醫(yī)學(xué)教師的能動(dòng)性作用，而發(fā)揮作用的前提就必須強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，積極引導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)教師直面困難，敢于擔(dān)當(dāng)，為全面打贏疫情防控戰(zhàn)助力。

一、認(rèn)識(shí)之維：深入理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的“三層內(nèi)涵”

責(zé)任是現(xiàn)實(shí)生活中明確自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么的認(rèn)知、情感和信念，是規(guī)范人們思想和行為的意識(shí)和自覺(jué)態(tài)度，是一種使命。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)不可分離，“責(zé)任”在詞性上屬于名詞，而“擔(dān)當(dāng)”屬于動(dòng)詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“擔(dān)當(dāng)”被譯為接受責(zé)任并承擔(dān)責(zé)任。人一出生就肩負(fù)各種各樣的責(zé)任，馬克思認(rèn)為：“作為一個(gè)人，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)。至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，這無(wú)關(guān)緊要，這項(xiàng)任務(wù)是由于你的需求及其與現(xiàn)有世界的聯(lián)系產(chǎn)生的?！盵2]高校醫(yī)學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)內(nèi)涵涉及國(guó)家、社會(huì)、高校等多層面，在不同領(lǐng)域有不同的責(zé)任主體和內(nèi)容。

1.面向國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

個(gè)人不能離開(kāi)國(guó)家獨(dú)立存在，西方哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“國(guó)家是由家庭結(jié)合為村社，再由村社結(jié)合為國(guó)家而成的，但是國(guó)家高于個(gè)人、家庭和村社，個(gè)人只有作為國(guó)家的一部分才能發(fā)展自己的能力，才能實(shí)現(xiàn)他自己。一個(gè)人不能脫離國(guó)家而存在，否則就不稱其為人，社會(huì)與國(guó)家的目的在于培養(yǎng)人，使人成為有美德的良好的公民?！盵3]作為國(guó)家的一份子，每個(gè)人對(duì)國(guó)家都肩負(fù)一種深沉的責(zé)任和使命。愛(ài)國(guó)、為國(guó)效力是中華的傳統(tǒng)美德，顧炎武有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的擔(dān)當(dāng)決心，張載有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的擔(dān)當(dāng)格言，林則徐有“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的擔(dān)當(dāng)誓言，周恩來(lái)有“為中華之崛起而讀書(shū)”的擔(dān)當(dāng)勇氣，這都表達(dá)了個(gè)人對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。新冠肺炎疫情作為國(guó)家重大公共衛(wèi)生事件，事關(guān)人民群眾的生命安全和身體健康，事關(guān)國(guó)家大局的穩(wěn)定和發(fā)展，高校醫(yī)學(xué)教師作為國(guó)家的一份子，要心系國(guó)家，在疫情防控工作中主動(dòng)作為，擔(dān)當(dāng)為國(guó)。

2.面向社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

人的本質(zhì)具有社會(huì)性，任何人的存在和發(fā)展都不能脫離社會(huì)。馬克思在研究人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上，從來(lái)不從抽象、孤立的人來(lái)談?wù)撊说膯?wèn)題，而是從一定社會(huì)關(guān)系下的現(xiàn)實(shí)人出發(fā)，揭示人類存在和發(fā)展規(guī)律。他指出:“人的本質(zhì)并非是一個(gè)人固有的抽象物，在人的現(xiàn)實(shí)性上，它指的是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵4]個(gè)人和社會(huì)是相互統(tǒng)一的關(guān)系，社會(huì)由個(gè)人組成，個(gè)人也離不開(kāi)社會(huì)而單獨(dú)存在。馬克思還指出：“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物，不僅是一種合群的動(dòng)物，而是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物?！盵5]每個(gè)人在社會(huì)中往往與他人建立多方面的關(guān)系，扮演不同的角色，并肩負(fù)與角色相匹配的責(zé)任。學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任是每一個(gè)社會(huì)人的必修課，新冠肺炎疫情作為社會(huì)公共危機(jī)事件，是對(duì)社會(huì)凝聚力和向心力的一場(chǎng)考驗(yàn)，也是對(duì)公眾文明道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的一場(chǎng)考驗(yàn)。高校醫(yī)學(xué)教師作為社會(huì)的重要成員，在抗擊疫情的特殊時(shí)期和危難時(shí)刻，要結(jié)合自身特長(zhǎng)，沖鋒在前，擔(dān)當(dāng)盡責(zé)，為疫情防控工作提供專業(yè)性服務(wù)。

3.面向高校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高校是國(guó)家高層次人才的培養(yǎng)基地，醫(yī)學(xué)教師是高校培養(yǎng)高層次醫(yī)護(hù)人員的主體。美國(guó)斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)肯尼迪曾經(jīng)指出：“教師，學(xué)校變遷的核心力量，是大學(xué)的心臟和靈魂，其職責(zé)對(duì)大學(xué)的健康至關(guān)重要?！盵6]高校醫(yī)學(xué)教師培養(yǎng)人的過(guò)程就是根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才的過(guò)程。高校醫(yī)學(xué)教師作為高校教師的重要組成部分，其工作態(tài)度和工作能力直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在疫情防控背景下，“守護(hù)師生健康、提高教學(xué)質(zhì)量、維護(hù)校園穩(wěn)定”已成為高校的一項(xiàng)重大政治任務(wù)。高校醫(yī)學(xué)教師作為高校醫(yī)護(hù)人員，在重大疫情面前要敢于擔(dān)當(dāng)，一方面要嚴(yán)格按照線上線下教學(xué)要求，有效完成教學(xué)任務(wù)；另一方面要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心健康，積極做好學(xué)生思想引導(dǎo)工作，主動(dòng)加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)和健康觀念的科學(xué)普及，為科學(xué)防疫助力。

二、價(jià)值之維：正確認(rèn)識(shí)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的“三種意義”

接受并擔(dān)負(fù)責(zé)任在一定程度上是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的體現(xiàn)，西方著名心理學(xué)家維克多.弗蘭克爾曾說(shuō)：“人生的終極意義就在于承擔(dān)責(zé)任，去尋找很多人生問(wèn)題的答案，從而不斷完成對(duì)每一個(gè)人設(shè)置的任務(wù)?！痹谛鹿诜窝滓咔榉揽乇尘跋?，高校醫(yī)學(xué)教師要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)性作用，為國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)團(tuán)結(jié)以及高校教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1.國(guó)家之義：維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定

新冠肺炎疫情具有傳播速度快、感染范圍廣、隱秘性強(qiáng)、防控難度大、國(guó)際社會(huì)關(guān)注度高等特點(diǎn)。能否做好疫情防控工作，事關(guān)人們?nèi)罕姷纳】岛蛧?guó)家安全穩(wěn)定，事關(guān)我國(guó)在國(guó)際上的地位和聲譽(yù)。作為國(guó)家的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，新冠肺炎疫情容易引發(fā)輿情關(guān)注和民眾揣測(cè)，一方面民眾對(duì)真相的渴望以及對(duì)未知的恐慌，增加了社會(huì)的不穩(wěn)定性，給國(guó)家安全帶來(lái)威脅；另一方面，防控物資的分配和防控所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失也考驗(yàn)著國(guó)家的治理能力、安全維穩(wěn)能力等。另外還有國(guó)內(nèi)外各種勢(shì)力企圖在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域通過(guò)多種方式制造思想混亂，煽動(dòng)民眾抵觸中國(guó)制度，損害中國(guó)政府的形象和公信力，從而達(dá)到擾亂中國(guó)的目的。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，我們不僅要與肺炎病毒進(jìn)行斗爭(zhēng)，更要警惕思想輿論上的‘病毒’蔓延，打好疫情防控時(shí)期意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)主動(dòng)戰(zhàn)?！盵7]高校醫(yī)學(xué)教師作為國(guó)家物質(zhì)文明和精神文明的生產(chǎn)者、引領(lǐng)者和變革者，他們?cè)谝咔榉揽?、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作中扮演重要角色。面對(duì)形勢(shì)復(fù)雜的抗疫環(huán)境，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)承擔(dān)起維護(hù)國(guó)家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定和繁榮昌盛的重要責(zé)任。

2.社會(huì)之義：匯聚力量抗擊疫情

疫情防控工作是一場(chǎng)全民戰(zhàn)役，需要廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，凝聚社會(huì)共識(shí)，統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持全國(guó)一盤(pán)棋，形成社會(huì)合力。習(xí)近平總書(shū)記指出：“疫情防控工作要廣泛動(dòng)員群眾、組織群眾、凝聚群眾，全面落實(shí)聯(lián)防聯(lián)控措施，構(gòu)筑群防群治的嚴(yán)密防線。”[8]疫情防控是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域、社會(huì)物資調(diào)配領(lǐng)域、科研攻關(guān)領(lǐng)域、法律法規(guī)領(lǐng)域等，單靠政府和個(gè)人力量無(wú)法完成疫情防控工作，必須全面動(dòng)員、全民參戰(zhàn)。但如何凝聚力量、動(dòng)員群眾，這迫切需要強(qiáng)化社會(huì)成員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)社會(huì)成員自覺(jué)投入疫情抗擊戰(zhàn)中去。在疫情防控工作中，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有利于引導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)教師以高度的政治責(zé)任感和使命感，立足崗位，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，全力奮戰(zhàn)在一線救治、科研攻關(guān)、教育教學(xué)等各領(lǐng)域。

3.高校之義：提升教育教學(xué)質(zhì)量

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，中國(guó)的教育方式也發(fā)生了巨大變化。在疫情嚴(yán)重地區(qū)，居家學(xué)習(xí)讓教育教學(xué)方式發(fā)生從線下到線上的重大變革。疫情防控需要改變了教師的“教”、改變了學(xué)生的“學(xué)”、改變了學(xué)校的“管”，這給我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行帶來(lái)巨大沖擊。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)立德樹(shù)人使命，在學(xué)校關(guān)閉和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變之時(shí)，各個(gè)高校都在思考如何運(yùn)用新興技術(shù)、協(xié)同多方主體來(lái)提高在線教學(xué)質(zhì)量？如何掌握師生身心健康狀況？如何幫助醫(yī)學(xué)生建立歸屬感和安全感？高校醫(yī)學(xué)教師作為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身是教育教學(xué)的主體責(zé)任人，引導(dǎo)他們圍繞立德樹(shù)人要求，充分利用疫情防控教材，精心備課，化疫情危機(jī)為教育契機(jī)。這一方面有利于引導(dǎo)廣大醫(yī)學(xué)生在困難和危機(jī)面前，與人民同心同德，同向而行；另一方面也有利于提升國(guó)家教育教學(xué)水平，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)時(shí)代新人。

三、實(shí)踐之維：強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的“四步曲”

疫情防控背景下強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)除了在認(rèn)識(shí)維度和價(jià)值維度入手之外，更重要的是從實(shí)踐維度入手。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[9]強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)需要在實(shí)踐層面演奏“四步曲”：明確角色定位、培養(yǎng)家國(guó)情懷、提升履職能力、優(yōu)化履職環(huán)境。

1.明確角色定位

“角色”一詞是指演員在戲劇舞臺(tái)上按照劇本規(guī)定所扮演的某一特定人物的專門(mén)術(shù)語(yǔ)。費(fèi)孝通認(rèn)為：“每個(gè)角色都有一套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范體系?！盵10]每個(gè)人在社會(huì)上都扮演不同角色，而角色定位就是指?jìng)€(gè)體對(duì)角色規(guī)范和角色行為的察覺(jué)、認(rèn)識(shí)和理解，往往意味著要承擔(dān)某種責(zé)任。明確角色定位就要求個(gè)體明確自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么以及怎樣去做。在疫情防控背景下，由于社會(huì)形態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，人們?nèi)菀壮霈F(xiàn)角色模糊，淡化角色責(zé)任行為。如何強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，首先就要讓高校醫(yī)學(xué)教師明確自己的角色定位。高校醫(yī)學(xué)教師作為一名高校教師，主要扮演教育者、研究者、服務(wù)者和社會(huì)批判者等角色，要主動(dòng)承擔(dān)起這些角色身上所肩負(fù)的所有責(zé)任。面對(duì)疫情，高校醫(yī)學(xué)教師要心系人民生命安全，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，包括育人意識(shí)、求真意識(shí)、批評(píng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央對(duì)疫情防控的決策部署，同舟共濟(jì)，堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。

2.培育家國(guó)情懷

家是國(guó)的基礎(chǔ)，國(guó)是家的延伸，家和國(guó)密不可分。家國(guó)情懷是個(gè)人對(duì)國(guó)家和家庭所表現(xiàn)出來(lái)的高度認(rèn)同感和歸屬感，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的美好夙愿和向往。培育家國(guó)情懷，有利于增強(qiáng)民族凝聚力和向心力，增強(qiáng)人們對(duì)家國(guó)的認(rèn)同感和責(zé)任感。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，家國(guó)情懷是一種自發(fā)地把個(gè)人前途和國(guó)家命運(yùn)相關(guān)聯(lián)的共同體意識(shí)。新冠肺炎疫情是一場(chǎng)人類災(zāi)難，直接關(guān)系到家國(guó)存亡和人類延續(xù)，每個(gè)人都不能置身事外，要樹(shù)立“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。在疫情防控工作中，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，必須培育他們的家國(guó)情懷，而培育家國(guó)情懷就必須深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于疫情防控的重要講話和一系列重要指示精神，引導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)疫情防控斗爭(zhēng)中黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、國(guó)家治理體系的強(qiáng)大生命力和顯著優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，讓他們用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定和人民生命安全。

3.提升擔(dān)責(zé)能力

能力是人們完成某種活動(dòng)所必需的基本條件和基本品質(zhì)，擔(dān)責(zé)能力是敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的專業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不能僅停留在意識(shí)培育層面，更要提升擔(dān)責(zé)能力。面對(duì)新冠肺炎疫情，習(xí)近平總書(shū)記指出：“這次疫情防控工作中，一些領(lǐng)導(dǎo)干部的治理能力和專業(yè)能力明顯跟不上，必須引起高度重視。我們要增強(qiáng)綜合能力和駕馭能力，學(xué)習(xí)掌握自己分管領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，使自己成為內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)?！盵11]在疫情防控背景下，如何提升高校醫(yī)學(xué)教師的擔(dān)責(zé)能力？一方面，高校醫(yī)學(xué)教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、底線思維、法治思維來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和不斷總結(jié)，從而提升擔(dān)責(zé)技能；另一方面，高校醫(yī)學(xué)教師要堅(jiān)定理想信念，敢于擔(dān)責(zé)，在困難和大是大非面前，要迎難而上，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，傳遞疫情最新動(dòng)態(tài)和疫情防控知識(shí)，為疫情防控斗爭(zhēng)貢獻(xiàn)力量。

4.優(yōu)化擔(dān)責(zé)環(huán)境

人總在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)也在一定的環(huán)境中進(jìn)行，環(huán)境對(duì)人有重要的塑造作用。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵12]新冠肺炎疫情作為國(guó)家重大公共衛(wèi)生事件，給社會(huì)大環(huán)境增加極多不穩(wěn)定因素。在這種背景下，提升高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)就必須優(yōu)化擔(dān)責(zé)環(huán)境。如何優(yōu)化擔(dān)責(zé)環(huán)境？第一，高校要大力優(yōu)化校園文化環(huán)境，不斷豐富高校醫(yī)學(xué)教師的精神文化生活，充分發(fā)揮他們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)和科研創(chuàng)新方面的重要作用。第二，優(yōu)化社會(huì)政治環(huán)境。高校應(yīng)大力宣揚(yáng)和營(yíng)造良好的政治生態(tài)環(huán)境，積極宣傳黨的路線、方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)理想信念教育，鼓勵(lì)他們發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)，積極為中國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)和疫情防控工作建言獻(xiàn)策。第三，優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境。高校要充分利用新媒體和新技術(shù)，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，讓高校醫(yī)學(xué)教師扮演好醫(yī)護(hù)人員和高校教師雙重身份，為全面打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是使命和責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。高校醫(yī)學(xué)教師作為高校醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研創(chuàng)新的重要力量，同時(shí)也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。在疫情防控背景下，強(qiáng)化高校醫(yī)學(xué)教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)有利于維護(hù)國(guó)家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，有利于匯聚力量抗擊疫情、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，為全面打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)助力。