焦鵬昊

（天津電子信息職業(yè)技術學院，天津 300350）

由于學生的綜合素質不同，在實訓過程中能夠形成的生產常識參差不齊，導致企業(yè)和職業(yè)院校的畢業(yè)生對接數量并未得到有效的提升。在可編輯的知識領域中，企業(yè)更是將這一部分全權交付給院校，而院校在教學管理模式構建上更偏向于學科化，在一定程度上制約了校企合作的關聯(lián)性。因此在院校和企業(yè)之間必須實現專業(yè)組群的建設，通過相類似的學科知識進行校企合作，在崗位對接中實現更高素質人才的培養(yǎng)和輸送。本文以此為基礎研究“雙高”背景下，高等職業(yè)院校的教學管理模式創(chuàng)新方法，為教學資源的合理配置提出更科學的理論支持。

1 高等職業(yè)院校教學管理模式現狀

為進一步提升教學水平，打造更加良好的教學環(huán)境，大部分高等職業(yè)院校已經展開了教學管理模式的改革，在校內教師隊伍組建上，安排專業(yè)的負責人進行成員選擇和培訓，鼓勵不同學科的教師參與到管理團隊中。但根據現階段各高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，其輸送專業(yè)人才的比重遠遠低于重點大學，在學生基數比重較大的前提下，并沒有完成對應數量人才的轉化。為拓寬院校學生的就業(yè)渠道，多數校園展開了校企合作模式，在畢業(yè)階段進行企業(yè)實訓，以求在就業(yè)階段能夠增加院校畢業(yè)生的就業(yè)比重，但情況基本上沒有改觀。

在管理團隊中，教師在教學階段沒有采用現代化技術手段，仍局限于原有管理方法，對網絡技術沒有做到充分認識，大多數院校內的學生學習興趣不高，在日常管理中難以很好完成教學任務。在整個教學管理模式中注重外部組建，忽視內部模式的質量問題，只能在社會上樹立一個良好的學校形象，而對真正的教學內容疏于管理，常常出現檢查的問題還沒有解決，又有新的問題產生等現象。

2 高等職業(yè)院校教學管理模式存在的問題

2.1 以學科為導向的組織結構邏輯不當

在教學管理模式中，由于理論教學和實踐教學的常規(guī)化操作，在選擇的組織人員中沒有專家團隊，直接由任課教師來擔當，甚至有的高等職業(yè)院校選擇企業(yè)的管理人員進行兼職，整體團隊的打造理念缺少專業(yè)性。由企業(yè)和高校選擇的管理人員，在理念上不能形成統(tǒng)一的觀點，在實訓和理論教學中容易產生矛盾，很難有序地安排相關課程。最明顯的一點就是，高等職業(yè)院校的教師選擇以理論知識為主，選擇重點的專業(yè)知識進行授課講解，并沒有以社會職能劃分去安排相應的實訓課程。但是企業(yè)兼職教師認為學生應具備良好的實操技術，在工作上以服務企業(yè)和社會為目標，兩個隊伍相對獨立，使得高等職業(yè)院校的教學管理工作模式難以和實際教學任務和目標融合。

2.2 基礎條件差制約管理模式發(fā)展

從教師的素質水平調查結果入手，綜合校內的教學情況，主要是由于高等職業(yè)院校的管理模式構建起步較晚，在整個組建過程中基礎較差，能夠利用和學習的平臺很少，在管理培訓方面的人力和財力投入占比不足。部分高等職業(yè)院校的基礎設施更新經費還不足本科院校的2%，在硬件設施和軟件設施的投入上，明顯落后于本科院校，特別是高端的網絡設備缺失。其次在很多先進的教學設備上，大多數研發(fā)單位不對高等職業(yè)院校開放，在很大程度上制約了教學質量的提升。除此以外最重要的一點是，在高等職業(yè)院校內由于場地面積不足或者經費不夠，基本上很難看見大型的實訓場地，在企業(yè)和學校對接過程中，沒有辦法提供場地對接生產技術人才進行校內培訓。

2.3 教學目標和課程設定偏離學生心理

高等職業(yè)院校和普通高校對比，在教學和人才的培養(yǎng)上目的性應該更強，其創(chuàng)辦的目的就是為社會提供更多技能型的人才。但在高等院校的教育工作開展中，并沒有以學生為中心進行教育，在對接企業(yè)和社會的就業(yè)渠道中，多以滿足社會需求為終極目標，忽視了學生自身的創(chuàng)新能力和學習興趣。在高等職業(yè)院校進行教學管理工作中，由于沒有專業(yè)的培訓指導和技術人才，在展開管理工作時設定的模式不能調動學生的學習興趣，造成學生的思維模式和心理偏向于快速就業(yè)，也沒有真正找到自己熱愛的職業(yè)崗位，長此以往企業(yè)的人才流失現象會更嚴重。因此在高等院校的教學管理中，必須進行管理模式的創(chuàng)新，在課程設置中以提高學生的自主學習能力為目標，始終堅持以學生的職業(yè)發(fā)展為指導方針，在有限時間內提高學生的學習質量，對老師的教育方式和手段進行創(chuàng)新，完善高等職業(yè)院校的管理模式，以適應社會和企業(yè)的真實需求。

3 “雙高”建設背景下高等職業(yè)院校教學管理模式創(chuàng)新

3.1 基于職業(yè)邏輯理論構建教學管理創(chuàng)新團隊

高等職業(yè)院校的教學管理模式創(chuàng)新，是現階段中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的重要項目之一。由于在組建過程中雙師型教師結構不完善，在整個團隊管理模式的邏輯關系上存在矛盾，此次從組建目標入手，選擇以職業(yè)邏輯為導向，重新組建高等職業(yè)院校的教學管理創(chuàng)新團隊。首先要分析教學管理模式的職業(yè)邏輯，教學管理的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)型技術人才，職業(yè)之所以可以成為職業(yè)，主要是由于其工作任務的典型特點，按照特定的工作方式和方法，進行有組織有邏輯的內容設定。因此在進行教學管理模式創(chuàng)新中，一定要打破原有教師組建的專業(yè)邏輯，不再以側重知識學習為導向，尊重職業(yè)的工作任務目標，建立與社會和企業(yè)相匹配的教學主線任務。其次在職業(yè)邏輯理論的基礎上，圍繞培養(yǎng)高素質和技能型人才，在學校內部和企業(yè)中共同發(fā)展教學能力，將教學管理的主要任務和目標統(tǒng)一設定，構建管理團隊的事業(yè)型矩陣，調整原有個體之間的行為模式，選擇多人協(xié)同分工合作的組織形態(tài)，進行高等職業(yè)院校的管理創(chuàng)新團隊建設。

3.2 加大基礎設施投入打造良好教學氛圍

高等職業(yè)院校在教學管理模式構建中，存在的阻礙較多，其中以基礎設施較差為主，在院校內難以形成良好的教學氛圍，一是實訓教學中沒有設施場地，二是教學過程中不能利用網絡技術，挖掘學生的學習興趣。因此在雙高建設背景下，要迅速加強企業(yè)和學校的親密度，在校內組建企業(yè)的縮小版實訓場地，在進入實習階段之前，學生能夠在實訓課程中進行生產任務的模擬。為提高高等職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)能力，打造更加良好的教學環(huán)境，在引入企業(yè)生產技術人才的基礎上，進一步優(yōu)化院內的教學管理團隊。通過不同專業(yè)學科的技能人才引進，創(chuàng)新現階段高等職業(yè)院校的教育管理模式，拓寬學生的實踐渠道，加強其自身的技能技術學習能力。

可以在校內管理模式中建立教學質量評估系統(tǒng)，定期對教師的教學成果進行質量評比，一是通過評估過程，可以對教學的成果進行鑒定和激勵，正向促進教師的工作向更高質量發(fā)展。二是能夠在評估完成后，分析該階段的學生是否滿足社會需求，找到教學培養(yǎng)目標的不足之處，進行改良和重新設定，對教學的質量和效果起到監(jiān)督的作用。

3.3 培養(yǎng)“雙高”型人才注重教學管理主體

我國近年來相繼啟動了“雙高計劃”、學歷證書試點等一系列教育改革戰(zhàn)略，對高等職業(yè)院校的基層教學進行調整，開展基礎教學任務的重新設定，促進不同專業(yè)教師的聯(lián)合發(fā)展，使得教育資源能夠合理分配，進一步改善實踐課程和理論課程不對等的現象。以“雙高計劃”為教學改革建設的背景，在專業(yè)教師的隊伍組建中，必須以提高技術技能型人才質量為教學培養(yǎng)的目標，打破原有專業(yè)理論壁壘，將企業(yè)的產業(yè)鏈結構和價值鏈結構進行融合，實現專科理論課程和實踐教學的統(tǒng)一發(fā)展。

開展教學工作的主要對象是學生，教學工作的最終成果展示也是學生，因此教學工作的開展必須要以學生為中心，重新擬定高等職業(yè)院校的教學管理目標和任務，構建新型的教學管理模式，轉換教學管理主體。在打造高等職業(yè)院校的教學氛圍中，一定要切記不能有急功近利的思想教育，需要引導教師和學生走向更加正確的技術培養(yǎng)道路，以真正實現高素質人才培養(yǎng)為教學目標，打造良好的教學文化氛圍，構建全新的高等院校教學管理模式。

4 結語

本文在分析現階段高職院校的教學管理模式現狀中，總結了其存在的主要問題，并以此提出對應的解決措施，以滿足在“雙高”建設背景下的發(fā)展任務。由于高等職業(yè)院校的起步時間較晚，無論是在管理手段還是制度上都存在不少問題，主要是對高職教育的重視程度不夠，在相關理論的研究上能夠借鑒的經驗較少。筆者此次研究的時間也較短，在總結高職院校管理模式的問題中也存在偏差性，沒有全方位提出所有弊端，僅能從部分重要的難點中進行分析。后續(xù)研究中會針對高等職業(yè)院校的管理制度進行深層次的分析，以構建規(guī)范化的管理程序為目標，創(chuàng)新高等職業(yè)院校的教學管理模式，為其在物質文化和精神文化發(fā)展中，提供更加可靠的理論支持。