李春苗

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

經(jīng)典文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，并且蘊(yùn)含了中華民族的傳統(tǒng)美德。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生了解祖先的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)故事里蘊(yùn)含的美德。在傳承經(jīng)典文化時(shí)，隨著時(shí)代的變遷可以加入時(shí)代的特色，增強(qiáng)經(jīng)典文化的底蘊(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，不但傳播了經(jīng)典文化，還可以讓更多學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)到經(jīng)典文化的內(nèi)涵。在普通話教學(xué)中融合經(jīng)典文化，經(jīng)典文化中精彩有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)興趣。

1 將經(jīng)典文化與高職普通話教學(xué)相結(jié)合的意蘊(yùn)

伴隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，我國(guó)國(guó)民的民族自豪感也日漸增強(qiáng)，大家對(duì)我國(guó)的經(jīng)典文化也越來(lái)越感興趣。一部分人從經(jīng)典文化中感受古人的人生千狀；一部分人通過(guò)閱讀經(jīng)典文化陶冶情操；一部分人在感受經(jīng)典文化的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將經(jīng)典文化傳播到國(guó)外，讓更多人了解中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是只有一小部分高職院所設(shè)置了有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，并且學(xué)生不了解中國(guó)的經(jīng)典文化，將不利于培養(yǎng)民族認(rèn)同感和增強(qiáng)民族凝聚力。所以，把中國(guó)經(jīng)典文化融入普通話教學(xué)既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到經(jīng)典文化，又可以提升學(xué)生對(duì)普通話課程學(xué)習(xí)的興趣。

還有很多人覺(jué)得普通話不必進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，并且大部分高職學(xué)校對(duì)普通話課程也不重視。但是，作為中國(guó)人，我們要將普通話講好，推廣普通話，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓更多人了解中國(guó)、喜愛(ài)中國(guó)。

中國(guó)經(jīng)典文化和普通話教學(xué)相輔相成，在普通話教學(xué)課程中可以展示經(jīng)典文化的魅力，普通話課堂里的經(jīng)典文化教學(xué)又可以提高高職學(xué)生對(duì)普通話課程的學(xué)習(xí)興趣，兩者珠聯(lián)璧合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。這樣還能在不知不覺(jué)中陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 將文化經(jīng)典與高職普通話教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

高職普通話以學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分內(nèi)容，從理論知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用測(cè)試，使?jié)h字文化、傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)、中華經(jīng)典詩(shī)文融入普通話語(yǔ)音的發(fā)音和辨正的訓(xùn)練中。

學(xué)生在基礎(chǔ)模塊能具體、實(shí)用和豐富而又充滿生活氣息的材料中掌握普通話；應(yīng)用模塊的訓(xùn)練遵循“多練”的原則，采用豐富有趣、形式多樣的練習(xí)材料，結(jié)合名家名篇、經(jīng)典美文和普通話水平測(cè)試?yán)首x材料60篇語(yǔ)料，對(duì)聲韻調(diào)、音節(jié)、字、詞、短語(yǔ)、句子、段、篇，都用訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)消化、應(yīng)用，真正將普通話學(xué)習(xí)、口才訓(xùn)練和水平測(cè)試結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)普通話課程的學(xué)習(xí)既向?qū)W生推廣了經(jīng)典文化，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)同感；又在學(xué)習(xí)中潤(rùn)物無(wú)聲地獲得了傳統(tǒng)文化的熏陶，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

2.1 課前

在進(jìn)行普通話課程教學(xué)之前，高職學(xué)校普通話教師的專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)硬，普通話等級(jí)要在二級(jí)甲等以上。而且教師對(duì)這堂課運(yùn)用到的經(jīng)典文化內(nèi)容要理解透徹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有詳細(xì)的構(gòu)想。可以準(zhǔn)備幾首當(dāng)下流行的古風(fēng)歌曲，這些歌曲不但與經(jīng)典文化相關(guān)，而且具有創(chuàng)新性，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該在課堂上營(yíng)造一個(gè)古典的氛圍，可以準(zhǔn)備一些記錄片視頻素材作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如《百家講壇》等。

當(dāng)前，有很多優(yōu)秀的電視節(jié)目也在傳承中國(guó)經(jīng)典文化，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》。高職學(xué)校普通話教師可以在普通話課程開(kāi)始之前，挑選出精彩的讓學(xué)生去觀看。讓學(xué)生在了解中國(guó)經(jīng)典文化之后對(duì)普通話課程的內(nèi)容充滿期待，這樣就達(dá)到了吸引學(xué)生興趣的目的。

輕松、活躍的課堂氛圍是成功教學(xué)的第一步，學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)，就不會(huì)像傳統(tǒng)課堂那樣古板，為了營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師在普通話課程教學(xué)前可以播放備課時(shí)挑選的音樂(lè)，在音樂(lè)中用普通話大聲朗讀優(yōu)美的詩(shī)句，這樣的氛圍既雅致又有內(nèi)涵。學(xué)生自然就在這樣的氛圍里沉浸式學(xué)習(xí)了。

2.2 課中

2.2.1 基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程

在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)講的內(nèi)容有清晰的、完整的教學(xué)構(gòu)思，再考慮怎樣才能把普通話知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)有效地融合。需要準(zhǔn)備多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓這些“枯燥”的字、詞、句、篇“動(dòng)”起來(lái)。

普通話基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，加強(qiáng)普通話基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，有成語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)等熟語(yǔ)的漢字文化，有一些有趣的繞口令等傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)，還精選了一些中華經(jīng)典、名家名段、經(jīng)典美文。

語(yǔ)音知識(shí)使語(yǔ)言的口語(yǔ)交際功能成為現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)好普通話的關(guān)鍵就是學(xué)好語(yǔ)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)可開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)航和實(shí)踐成長(zhǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)導(dǎo)航講語(yǔ)音的四要素、發(fā)音器官的大致構(gòu)造，基本術(shù)語(yǔ)、音節(jié)的構(gòu)成和拼讀等理論知識(shí)，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)踐操作打下理論基礎(chǔ)。

在實(shí)踐成長(zhǎng)這方面，就要有案例分析，一段話讓學(xué)生找出造成誤解的語(yǔ)音根源在哪里。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在字詞訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練，都可融入中國(guó)傳統(tǒng)的文字游戲——繞口令，還有中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞，名句等，最后進(jìn)行文章訓(xùn)練，選擇優(yōu)秀的、典范的文章，潤(rùn)物無(wú)聲地繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

很多人的普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，因聲母發(fā)音會(huì)造成誤會(huì)。例如：在廣西，有朋友遠(yuǎn)到而來(lái)，一般吃飯的時(shí)候，必上一盤(pán)田螺。有一次一人參加朋友的宴請(qǐng)，吃飯的時(shí)候，他看到廣西人夾起一個(gè)田螺，說(shuō)“公的”（空的）扔掉了。又夾起來(lái)一個(gè)說(shuō)“公的”（空的），這人很吃驚和佩服，心想廣西人好厲害，竟能看出田螺的公母。

“空的”“公的”是因?yàn)槁暷赴l(fā)音不同引起的笑話，在日常生活中的確會(huì)遇到，在語(yǔ)言表達(dá)中，正確的發(fā)音對(duì)意思的表達(dá)起到很關(guān)鍵的作用，那就讓學(xué)生多了解一些有關(guān)聲母的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中把易讀錯(cuò)的舌尖音，某些方言中容易混淆的唇齒音、舌面音、鼻音和邊音等的字詞列出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)教學(xué)，在篇章訓(xùn)練中，利用繞口令和古詩(shī)中相似聲母的發(fā)音，既提高學(xué)生的辨音能力，又達(dá)到了傳承經(jīng)典文化的效果。

韻母的發(fā)音特點(diǎn)是重而響亮。由于韻母結(jié)構(gòu)成分多樣化，因而韻母的發(fā)音方法和要求也更加復(fù)雜。通過(guò)所學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)用訓(xùn)練，能更好地完成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

單獨(dú)的一個(gè)音有著較為穩(wěn)定的語(yǔ)音特征，如果放在更大的語(yǔ)音組合中，就可能發(fā)生讀音上的變化，上課給學(xué)生講普通話中常見(jiàn)的語(yǔ)流音變類型就可以了，理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合，在知識(shí)拓展中，加入普通話水平測(cè)試中的測(cè)試作品，盡量選擇集中表現(xiàn)各類語(yǔ)流音變的文章。

2.2.2 應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程

應(yīng)用模塊先掌握普通話詞語(yǔ)的規(guī)范運(yùn)用，普通話測(cè)試?yán)锏谌}，就是朗誦。朗讀材料都是名篇經(jīng)典，通過(guò)朗讀練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步積累交流和考試所需詞匯，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，鍛煉他們的口語(yǔ)溝通能力。因此，朗讀練習(xí)對(duì)學(xué)生普通話溝通能力的形成和提升起著潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

普通話測(cè)試?yán)锏谒念}命題說(shuō)話是普通話水平考試中真正的應(yīng)用，它沒(méi)有文字可依靠，由內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程，即興說(shuō)既要考慮普通話的語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)化，又要思量說(shuō)講內(nèi)容的表述是否正確，組織好用語(yǔ)，這就要求更加熟練、流暢，多加練習(xí)。選材時(shí)一定要真實(shí)可信、具體實(shí)在，要有正確的三觀，富有真情實(shí)感，不能給人以假、大、空的感覺(jué)，不能胡編亂造。

有了課前營(yíng)造的良好氛圍，教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就自然而然地很好進(jìn)行。教師可以將游戲寓于教學(xué)中，教師組織學(xué)生一起玩將飛花令和擊鼓傳花結(jié)合起來(lái)的游戲。教師應(yīng)先將學(xué)生分成不同的小組，然后播放一首時(shí)間較短、節(jié)奏跌宕起伏的音樂(lè)，學(xué)生將花枝隨著音樂(lè)的節(jié)奏或快或慢地傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心情也隨著花枝的傳遞而變得緊張，音樂(lè)結(jié)束時(shí)，花枝落到了誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要用普通話說(shuō)一句，帶著“雪”這個(gè)字的詩(shī)詞，不能重復(fù)說(shuō)前面學(xué)生已經(jīng)說(shuō)過(guò)的。如果成功說(shuō)出則為小組加一分，如果用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)出，則為小組加兩分。

這個(gè)游戲不但讓學(xué)生感受到我國(guó)經(jīng)典文化的魅力，又讓學(xué)生在眾人面前大膽地講出了普通話，增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)普通話的自信心，有利于普通話課程收到良好的教學(xué)效果。

游戲結(jié)束后，教師可以讓獲得勝利的小組在舒緩的背景音樂(lè)里，一起用普通話充滿感情地朗讀一篇古文，如《畫(huà)蛇添足》。這樣既鍛煉了學(xué)生的普通話，又讓全班的學(xué)生認(rèn)為用普通話朗讀古文是勝利的榮耀，這樣學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相用普通話朗讀古文，這樣就在默化潛移的過(guò)程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

接下來(lái)普通話教師可以將剛才獲勝小組學(xué)生一起朗讀的詩(shī)句里需要注意的、容易讀錯(cuò)的字標(biāo)注出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。然后教師在授課時(shí)，可以輪番采用聽(tīng)，朗讀，朗誦這幾種練習(xí)方式，讓學(xué)生練習(xí)怎樣標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)普通話，提高學(xué)生說(shuō)好普通話的技巧。

教師在授課的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些發(fā)音錯(cuò)誤，比如比較難的鼻音、邊音、平舌、翹舌、前鼻音、后鼻音等。教師應(yīng)該找一些關(guān)于這些問(wèn)題的素材，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受這些發(fā)音部位的區(qū)別，找到不同音正確發(fā)音的感覺(jué)，這樣才能讓學(xué)生的普通話說(shuō)得越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，普通話課程的課堂也不一定要在教室里面。比如在朗誦寫(xiě)景的古詩(shī)文，如蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、楊萬(wàn)里的《小池》時(shí)，普通話教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的小樹(shù)林里、公園里，感受文人騷客創(chuàng)作時(shí)的情懷，在這濃厚的氛圍里大聲朗讀普通話，這樣才能獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后

教育教學(xué)知識(shí)與能力要求教師在課后進(jìn)行自我反思。每一次普通話教學(xué)課程結(jié)束后，教師就應(yīng)該反思教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程中有哪些做得好的地方，有哪些需要優(yōu)化的地方。反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)普通話課程的學(xué)習(xí)是否積極，反思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。更要向普通話課程完成出色的前輩和同事學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生的普通話發(fā)音不是非常標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)該找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的教學(xué)方式。教師可以建一個(gè)群，讓學(xué)生提出普通話課程中不太清楚怎么發(fā)音的知識(shí)點(diǎn)以及想要了解關(guān)于我國(guó)經(jīng)典文化什么方面的內(nèi)容。教師根據(jù)這些意見(jiàn)進(jìn)行下節(jié)課的備課，這樣有目的性的教學(xué)才能良好的教學(xué)效果。

除此之外，教師應(yīng)該布置一些讓學(xué)生在課后對(duì)普通話進(jìn)行練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生以小視頻的形式上傳作業(yè)。這樣才能全方位、多方面地讓學(xué)生說(shuō)好普通話。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將經(jīng)典文化融入高職學(xué)校普通話教學(xué)中可以取得更好的普通話學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，采取寓教于游戲的教學(xué)方式，課后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在傳承經(jīng)典文化的同時(shí)說(shuō)好普通話。