龐 洋

（1.東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的背景

2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；2019 年思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。結(jié)合習(xí)近平總書記作出的重要指示，根據(jù)教育部印發(fā)的高校開展課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，明確高校開展思政教育的重要意義，思政課程與課程思政協(xié)同育人是未來思政教育的重要發(fā)展方向。高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)各個(gè)部門、各專業(yè)院校的育人資源，破除思政課程與其他專業(yè)課程的壁壘，構(gòu)建立體化、多維度的思政育人通道，發(fā)揮馬克思主義理論意識(shí)形態(tài)建設(shè)的指導(dǎo)地位，在思政課程與其他課程中進(jìn)行思想教育。

在課程思政與思政課程協(xié)同育人體系建設(shè)的背景下，我國不少高校積極進(jìn)行實(shí)踐探索，通過讓思政教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)，指導(dǎo)專業(yè)課程教師學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，根據(jù)本地區(qū)與本校的文化特色，構(gòu)建起具有地區(qū)特色、高校特點(diǎn)的協(xié)同育人體系。但是在具體實(shí)踐的過程中也出現(xiàn)了一些問題，影響著課程思政與思政課程協(xié)同育人效果的實(shí)現(xiàn)。

2 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題

2.1 思政課程與課程思政政治方向的一致性問題

通過問卷調(diào)查與文獻(xiàn)研究，結(jié)合過往的思政課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高校的思政教育中，思想政治理論課程存在著支撐作用不足、與思政課程尚未形成同頻共振等問題。因此對(duì)于協(xié)同育人體系的構(gòu)建，先要解決這類思政課程與課程思政政治方向的一致性問題。課程思政需要把握政治方向，形成大局意識(shí)，要與思政課程保持一致，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義基本立場(chǎng)，接受中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷等，這是核心要點(diǎn)，思政課程具體講解政治認(rèn)同和國家認(rèn)同，講述思政理論知識(shí)，兩者應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)一致，共同推動(dòng)育人進(jìn)程。

2.2 思政課程與課程思政育人方向的一致性問題

不論是思政課程還是課程思政，都要與立德樹人的根本任務(wù)、文化育人等的方向相一致。需要深入研讀馬克思主義基本理論、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)為人民服務(wù)的新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。因此，對(duì)于思政課程和課程思政，育人方向的核心在于增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

2.3 課程思政中思政元素挖掘難、融入難的問題

高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建中，還要深入挖掘思政教育相關(guān)資源，主要是根據(jù)對(duì)應(yīng)課程的主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，挖掘可用的思政元素，并將這些思政元素融入課程思政的建設(shè)中、具體課程教學(xué)中。但是在此過程中會(huì)遇到思政元素挖掘難、融入難的問題。這就需要在學(xué)科組與教研組的統(tǒng)一組織下，思政課程教師與其他學(xué)科教師通力合作，商討什么是思政元素、怎樣挖掘思政元素、挖掘哪些思政元素等，并借助互聯(lián)網(wǎng)公共資源平臺(tái)，運(yùn)用新型信息技術(shù)工具，聽取和參考專家學(xué)者的意見，形成一套科學(xué)完整的挖掘與融入方案。

2.4 思政課程與課程思政育人合力有效發(fā)揮問題

構(gòu)建高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，目的之一在于將兩者融合起來，有效發(fā)揮育人合力，期望產(chǎn)生“1+1＞2”的育人效果。但是由于高校缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌體系，思政教育與專業(yè)課程教師溝通和互動(dòng)不夠，并受到課程時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、考核指標(biāo)等多種因素的影響，無法有效發(fā)揮兩者的育人合力。各大高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，解決阻礙育人合力有效發(fā)揮的障礙，更好構(gòu)建協(xié)同育人體系。

3 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的理念

要解決高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題，應(yīng)樹立基礎(chǔ)在課程、重點(diǎn)在思政、關(guān)鍵在教師、重心在院部、成效在學(xué)生的基本理念。高校通過協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，培訓(xùn)專業(yè)課程教師的思政教育能力，構(gòu)建完善的協(xié)同育人方案，定期對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查和思政學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)向課程思政轉(zhuǎn)變、專業(yè)教育向?qū)I(yè)育人轉(zhuǎn)化，以此構(gòu)建與思政課程步調(diào)相一致，能夠互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的課程思政體系。

基礎(chǔ)在課程，是指在高校的各個(gè)學(xué)科中落實(shí)課程思政，讓專業(yè)課程在教學(xué)中進(jìn)行思政教育，這是構(gòu)建協(xié)同育人體系的基礎(chǔ)。重點(diǎn)在思政，是要發(fā)揮思政課程主心骨的作用，思政教師參與對(duì)專業(yè)課程教師的培訓(xùn)，在思政課上加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，引入專業(yè)課程元素、社會(huì)熱點(diǎn)新聞，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、個(gè)人發(fā)展等聯(lián)系起來。關(guān)鍵在教師，是指教師在思政教育中具有引導(dǎo)性作用，不論是思政教師還是專業(yè)課教師，都要積極參與思政教育中，積極參與協(xié)同育人體系的構(gòu)建。重心在院部，是要求各個(gè)學(xué)院構(gòu)建統(tǒng)籌體系，規(guī)劃整體育人方案，協(xié)調(diào)思政課程與其他課程的關(guān)系，組織思政教育相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，組織思政教育實(shí)踐活動(dòng)，編撰思政教育校本資源，對(duì)教師教育效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。思政教育的成效、協(xié)同育人體系構(gòu)建的效果如何，還要通過學(xué)生驗(yàn)證，定期調(diào)查與測(cè)評(píng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況、道德品格建設(shè)情況等，根據(jù)結(jié)果對(duì)協(xié)同育人體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這需要在“成效在學(xué)生”的理念下推進(jìn)。

4 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的方案

4.1 課程思政體系框架的“融容”

構(gòu)建協(xié)同育人方案，首先是課程思政體系框架的“融容”。根據(jù)新時(shí)代思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的總體構(gòu)建要求，準(zhǔn)確把握各類課程系統(tǒng)內(nèi)部要素，包括教育目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，將其關(guān)聯(lián)起來，開展全方位構(gòu)建，促進(jìn)課程思政體系框架的“融容”。

這需要從五個(gè)方面具體落實(shí)。一是理念構(gòu)建上，融通立德樹人的共識(shí)，不論是思政課還是專業(yè)課，實(shí)施思政教育的根本任務(wù)都是立德樹人。二是內(nèi)容構(gòu)建，這需要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，協(xié)調(diào)好學(xué)科育才與思政育人的關(guān)系，協(xié)調(diào)好育人數(shù)量與育人質(zhì)量的關(guān)系，將最新的思政理論有機(jī)融入所有課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的學(xué)科，引入社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容、生活化的事件等，讓學(xué)生思考與探究，理論結(jié)合實(shí)際解答。三是育人方法上，要遵循有機(jī)融入的原則，深入研究不同課程內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)，與抽象的思政理論融合，從細(xì)微處著手；還要根據(jù)生活實(shí)際內(nèi)容，形成小組探究、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下融合的方法。

4.2 專業(yè)課、通識(shí)課與思政課育人理念上的“融通”

高校教育教學(xué)中，不同的專業(yè)一般都包括專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)操課、通識(shí)課、思政課等課程，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，其育人理念需要“融通”。通過以上分析，可以明確要根據(jù)立德樹人根本任務(wù)，基于“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”進(jìn)行探析，明確我國高校教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

因此，不論是思政課，還是通識(shí)課、專業(yè)課，都要基于這個(gè)育人理念進(jìn)行教育教學(xué)。育才先育德，思政課要發(fā)揮主心骨的作用，講解馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系概論等基本理論知識(shí)，通過與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的政治觀念，儲(chǔ)備豐富的思想政治理論知識(shí)，能夠以正確的價(jià)值觀看待問題、分析問題和解決問題。其他課程要發(fā)揮思政教育的輔助作用，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，融合立德樹人的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，持續(xù)精進(jìn)實(shí)踐技能，以便更好為社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。

4.3 課程內(nèi)容上的“融合”

更好促進(jìn)課程內(nèi)容上的“融合”，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課程方案，鼓勵(lì)與倡導(dǎo)思政課教師和其他各專業(yè)課教師集體備課，在通力合作中，不僅可以構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、逐步推進(jìn)與相互支撐的協(xié)同育人內(nèi)容體系，還可以相互借鑒，思政課程借鑒專業(yè)課程的內(nèi)容，專業(yè)課程借鑒思政課程的理論，以此實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的高度“融合”。

比如，思政課程中的愛國主義、敬業(yè)奉獻(xiàn)等主題教學(xué)中，教師結(jié)合“大國工匠”專題，引入科學(xué)家錢學(xué)森、屠呦呦、南仁東的感人事跡，并與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著時(shí)代使命，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高技能，學(xué)習(xí)工匠精神。在專業(yè)課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解理論和實(shí)踐操作中遇到困難時(shí)，教師可以引入唯物辯證法等知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到追求真理的過程，前途是光明的，道路是曲折的，只有堅(jiān)持不懈、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，才能獲得真理。

4.4 課程資源上的“融匯”

在過去的思政教學(xué)與落實(shí)課程思政中，一些教師引入相應(yīng)的課程資源，結(jié)合愛國、敬業(yè)、誠信等主題進(jìn)行機(jī)械、生硬的空談，思政部分與專業(yè)課存在著涇渭分明的問題。新時(shí)代的高校思政教育中，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)課程資源上的“融匯”，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，科學(xué)、高效地育人。

比如，在通識(shí)課或者選修課教學(xué)中落實(shí)課程思政，教師要根據(jù)具體課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的資源，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。在“飲食文化概論”的選修課程中，教師要結(jié)合中華飲食的起源和發(fā)展、經(jīng)典著作、知名人物、飲食民俗、八大菜系與菜肴文化、宴席文化、茶文化和酒文化等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，滲透愛國主義教育。在社會(huì)調(diào)查的相關(guān)課程中，根據(jù)垃圾分類落實(shí)情況等調(diào)查主題，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

4.5 課程評(píng)估評(píng)價(jià)中的“融汰”

所謂“融汰”是指提煉刪汰，重點(diǎn)是提煉有價(jià)值、高效率的內(nèi)容，刪除與淘汰無價(jià)值、低效率的內(nèi)容。構(gòu)建高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，還需要定期對(duì)協(xié)同育人的落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查和檢測(cè)，以此明確協(xié)同育人體系中能夠長(zhǎng)期開展的方面以及需要及時(shí)刪汰的方面，為后續(xù)更好進(jìn)行協(xié)同育人打好基礎(chǔ)。

比如，在實(shí)踐育人方面，不少高校通過組建“大學(xué)生紅色文化宣講團(tuán)”，開展“井岡行”“蘇區(qū)行”“重走長(zhǎng)征路”等系列紅色精神體驗(yàn)活動(dòng)，取得了非常不錯(cuò)的效果，不僅讓學(xué)生學(xué)到了黨史等理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，通過評(píng)估與討論，發(fā)現(xiàn)這類實(shí)踐課程要廣泛推進(jìn)、重點(diǎn)開展。通過對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不能在專業(yè)課程中的每個(gè)章節(jié)都滲透思政教育，這樣不僅低效而且影響正常教學(xué)，因此要選擇合適的專業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容，找準(zhǔn)與思政教育的契合點(diǎn)，重點(diǎn)滲透育人資源，進(jìn)行思政教育。

4.6 思政學(xué)科與專業(yè)教師思想上的“融悟”

新時(shí)代，建設(shè)與思政課堂融合的協(xié)同育人體系，還需要思政學(xué)科與專業(yè)教師思想上的“融悟”。所謂“融悟”是指通達(dá)穎悟，通達(dá)思想、通達(dá)知識(shí)、通達(dá)教育方法等，共同獲得相關(guān)感想感悟，才能協(xié)同推進(jìn)思政教育。思政教師與專業(yè)教師要通力合作，共同備課，互幫互助，加強(qiáng)溝通與互動(dòng)。

比如，關(guān)于思想上的“融悟”，需要明確價(jià)值導(dǎo)向，樹立立德樹人的根本任務(wù)，讓協(xié)同育人更有溫度；需要注重顯隱結(jié)合，讓內(nèi)涵建設(shè)更有高度，思政課程發(fā)揮核心引領(lǐng)的顯性教育作用，其他課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)與隱性育人功能。思政教師與專業(yè)教師通過合作交流，在其他課程中探尋課程自身和思政元素的契合點(diǎn)，為己所用；其他課程要有機(jī)聯(lián)結(jié)建立課程思政與專業(yè)知識(shí)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)思政、融合思政講授專業(yè)。

5 結(jié)語

綜上所述，立德樹人背景下，根據(jù)課程思政建設(shè)的任務(wù)，高校構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，出現(xiàn)了一些問題，影響了育人效果。這需要高校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同努力，分析出現(xiàn)問題的原因，破除導(dǎo)致問題的障礙，突出課程思政落實(shí)的重點(diǎn)，找到與專業(yè)課程融合的契合點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的協(xié)同育人體系，更好達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。