武小元

（陜西機電職業(yè)技術學院，陜西 寶雞 721001）

引言

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，語文教學可以有效幫助學生提升其整體文化素養(yǎng)和就業(yè)能力。任課教師通過對語文教材中的議論性文章和敘事類文章進行講解，能夠培養(yǎng)學生的思維觀念，并且還能向學生傳遞一些就業(yè)信息，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。另一方面，語文教學中滲透著價值觀念的內容，在思想層面對學生起到指導作用。因此，語文教學和學生就業(yè)之間具有密不可分的關系，就業(yè)理念為語文教學提供實踐意義，不斷豐富語文教學的內容，語文教學能夠幫助學生提高自身的綜合素質，從而鍛煉學生的就業(yè)能力。從這一層意義上來看，以就業(yè)為導向探索語文教學的有效路徑具有較強的現(xiàn)實意義和理論意義，能夠促進職業(yè)院校整體教育水平的提高。

1 以就業(yè)為導向的職業(yè)院校語文教學的必要性

1.1 職業(yè)院校學生的就業(yè)需求較大

隨著社會經濟的發(fā)展，職業(yè)院校學生的就業(yè)需求與日俱增，與此同時，國民整體教育水平也在不斷提高，企業(yè)對學生的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，任課教師在授課的過程中，忽視了對學生文化素養(yǎng)和認知能力的培養(yǎng)，影響了學生的后續(xù)發(fā)展，甚至會導致就業(yè)崗位和學生能力不匹配，引起社會范圍內的失業(yè)人數(shù)增多，進而破壞社會和諧穩(wěn)定。而語文教學有利于提高學生的文化水平和認知能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生從內心樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的職業(yè)觀，從而帶動學生就業(yè)能力的提升，幫助學生選擇正確的人生道路，適應不斷擴大的就業(yè)需求。

1.2 語文教學有助于提升職業(yè)院校學生的綜合素質

職業(yè)院校的學生直接面向社會企業(yè)的需求，因而應格外重視自身綜合素質的提升。而語文教學在學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起著基礎性作用。一方面，語文教學貫穿學生學習生涯的始終，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和思想道德觀念，從而指導學生的實踐活動。另一方面，語文作為一門基礎性學科，為其他學科的學習做了準備，因為任何學科的學習都離不開文字這一工具，如果語文能力欠缺，會影響學生的理解能力，導致學生難以掌握其他的專業(yè)知識。綜合以上分析，語文教學對于職業(yè)院校學生綜合素質的提升影響頗深，應將語文教學作為職業(yè)院校學科建設的重點方向。

2 職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀以及存在的不足

2.1 職業(yè)院校學生語文基礎較差

從現(xiàn)階段的情況來看，職業(yè)院校學生群體數(shù)量較為龐大，但在人員構成方面，學生群體內部之間的整體素養(yǎng)，尤其是語文能力存在著較大差異，不僅影響了職業(yè)院校語文教育的推進，而且不利于學生就業(yè)水平的提升。具體來說，部分高職院校的學生是以盡早步入社會為主要目的，大多數(shù)學生的學習欲望不強，特別是語文這一學科的適用范圍較廣、學習難度較低，導致學生容易忽視對語文的學習，基礎知識掌握不扎實。

2.2 中職學校學生語文學習觀念落后

近年來，隨著教育改革的不斷推進，各學科的教學方式和教學模式進行了較大調整，然而職業(yè)院校的語文教學卻沒有發(fā)生太大變化，仍然沿用此前相對保守的教學方法，阻礙了語文教學質量的提高。語文這門學科具有較強的主觀性，需要積極動腦去對文章進行理解，這就需要學生養(yǎng)成良好的語文學習技巧和觀念。但是，當前職業(yè)院校的語文教學多采用任課教師對文章進行講解，學生在課下對重點段落進行背誦為主要教學方式。

2.3 語文教學中以就業(yè)為導向的教學方向不明確

從設定的教學目標和承擔的社會責任來看，職業(yè)院校是根據(jù)社會經濟發(fā)展情況來提供社會所需的人才。所以，職業(yè)院校的語文課程教學要面向學生群體多樣化的需求，以就業(yè)為導向，不斷提高學生的綜合素質和專業(yè)技能。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校的語文課程并沒有根據(jù)學生需求來對教學內容進行調整，導致教學內容安排不科學，制約著學生語文能力的提升。職業(yè)院校的任課教師普遍缺乏社會責任感，僅僅以完成既定的教學任務為目標，忽視了對學生基本狀況的掌握，難以有效安排語文課程教學。

2.4 教學流程和教學體系的設置不科學

職業(yè)院校的語文課程教學應以學生就業(yè)能力提升為中心，設置科學的教學流程和教學體系，并且在教材選取上也應該涵蓋就業(yè)方面的內容。同時，作為語文教學主導者的任課教師應對教學方式進行科學合理的課程規(guī)劃。就業(yè)作為一項與學生主體特點密切相關的實踐活動，要充分考慮學生自身的知識結構特點和興趣愛好，因而，任課教師應該以班級為單位，根據(jù)學生個人特點組織教學，并突出學生專業(yè)特點和職業(yè)院校自身的特點。然而，就當前的情況來說，職業(yè)院校語文教師大多從自身的主觀意識出發(fā)，以自己對課程的理解來安排教學流程、構建教學體系，導致教學內容上實踐活動較少，缺乏就業(yè)相關理念和知識。

3 以就業(yè)為導向的職業(yè)院校語文教學的有效路徑

3.1 加快建設以就業(yè)為導向的語文教學體系

在教育改革不斷推進的背景下，職業(yè)院校語文教學開始重視與時代變革相適應，立足于學生多樣化的學習需求，將就業(yè)理念和相關知識貫穿于語文教學的全過程，不斷加強學生文章理解能力和實際應用技巧的培養(yǎng)，使學生能夠在求職、工作中良好地運用各種語言技巧，在完成本職工作的同時，建立良好的人際關系。為了實現(xiàn)這一目標，任課教師應認識到自己的責任和義務，不斷探究教材中蘊含的知識點，建設以就業(yè)為導向的職業(yè)學校語文教學體系，并根據(jù)時代變化和學生特點對此進行調整。使語文教學體系能夠立足于學生的訴求，提高教學質量和水平，并且這種教學體系的建立可以改變落后的傳統(tǒng)教學方式，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的掌握，為未來的學習生涯和工作生涯做好準備。在社會經濟的發(fā)展過程中，各個崗位對求職者要求的標準在不斷提高，同時也要求求職者具備更加完善的技能。

3.2 創(chuàng)新以就業(yè)為導向的語文教學模式

在現(xiàn)階段的高職院校語文教學中，任課教師仍然采用“老師講，學生聽”的教學模式，這種方式雖然能夠幫助學生掌握基礎語文知識，理解內涵，但是由于這一模式是以通過應試考試為主要教學目標而建立起來的，缺乏實踐性內容，而且這一教學模式下學生不能主動參與語文課堂教學，學生的積極性較差，導致學生對語言知識的記憶不深刻，影響著語文教學質量的提高。從本質上來講，學生只是簡單地追隨任課教師的思路對文章進行理解，不能形成自己獨立的思考方式和思維方式，導致偏離職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標。這種學習上的不良習慣會在學生進入社會后蔓延到職場，導致學生無法適應企業(yè)的需求。面對這種問題，職業(yè)院校語文教師應以就業(yè)為導向，創(chuàng)新語文教學的教學模式，具體來說包括以下幾點：第一，任課教師關注社會變化，及時了解就業(yè)現(xiàn)狀，并結合班級內部學生的具體情況，有重點、由淺入深地探求新的語文教學模式。第二，在語文教學中增添應用型知識內容，鍛煉學生的語言應用能力和辯證思維能力。第三，要求學生在課后對課堂知識進行復習和鞏固，并從中尋找新的問題和疑問點，以此來加強學生的求知欲，更加主動地去探索語言知識和技巧，在語言學習中不斷提升自身綜合素質。

3.3 選取以就業(yè)為導向的語文教材

通常來說，任何科目的教學都是以教材為基礎展開的，即便是實踐性較強的專業(yè)科目，從本質上來講也是圍繞著教材知識來進行授課的，而對語文這類既涉及理論知識又涉及語言應用的學科來說，教材選取更具有極其重要的作用，是進行其他一切語文教學活動的基礎。相應地，語文教材選取是否符合學生的實際情況，是否具有較強的時代性特征，將直接影響語文教學的質量和既定教學目標的實現(xiàn)。綜合以上分析，職業(yè)院校在進行語文課程建設時，更要重視對語文教材的選取，應和任課教師進行有效溝通，及時掌握學生的實際情況，從而實現(xiàn)語文科目教學目標的順利實現(xiàn)。在職業(yè)院校學生就業(yè)壓力越來越大，且語文教學對學生就業(yè)影響日益提升的背景下，職業(yè)院校在進行教材選取時應以就業(yè)為導向選擇合適的語文教材，保證語文教材能夠符合學生的知識結構，確保語文課程教學能夠順利推進。因此，在教材選取時應充分考查教材內容是否貼合本校特點和學科建設要求，以語文教材的科學性和合理性來提高職業(yè)院校語文教學的質量，實現(xiàn)既定的教學預期，保證學生能夠不斷提升自身的文化素養(yǎng)和語言應用能力。

3.4 創(chuàng)建以就業(yè)為導向的語文教學情境

在傳統(tǒng)職業(yè)院校語文教學中，任課教師專注于對教材文章的語言風格、主旨思想等進行講述，忽視了與學生進行互動交流的重要性，學生無法表達自己的觀點，課堂中有疑惑的問題也難以得到及時解答，使得學生的語言知識水平和語言應用能力無法得到有效提升。并且這種被動接受的地位將直接影響學生的積極性和良好學習習慣的養(yǎng)成，不僅會導致日后學生在職場中工作效率低下和工作能力欠缺，而且還會影響正常人際關系的建立，因此，無論是任課教師還是學生都要對此給予高度關注。為解決這一問題，任課教師應以就業(yè)為導向，創(chuàng)建特定的語言交流情景，并根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好對內容進行調整，使學生能夠積極主動地參與到情景互動中，建立同任課教師交流互動的有效機制，激發(fā)學生的學習興趣，并在這一過程中鍛煉自身的語言應用能力和社會交往能力，使學生能夠準確表達自己的想法，為今后的職場生涯做準備。除此之外，在場景內容創(chuàng)建時，任課教師不僅要貼合教材內容和學生實際情況，還要利用以信息通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的多媒體教學設備和網(wǎng)絡社交媒體，使學生沉浸到場景中去，讓學生學會在不同場合運用不同的語言，從而提升語言運用能力。

3.5 構建以就業(yè)為導向的語文教學評價體系

及時對課堂教學內容進行評價是學科體系不斷完善，教學質量不斷提高的重要保障，只有及時對課堂教學進行客觀評價，才能彌補實際教學中的不足，提高學科建設的科學性。因此，在職業(yè)院校語文課程建設的過程中，要加快構建以就業(yè)為導向的語文教學評價體系，對職業(yè)院校語文教學質量和學生語文水平進行科學評價。有了語文教學評價體系作為保障，任課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在語言應用能力鍛煉和語文知識學習的過程中出現(xiàn)的問題，據(jù)此豐富現(xiàn)存語文教學體系的內容，并且任課教師能夠科學、全面地掌握不同章節(jié)、不同階段學生的學習效果，從而有重點地指導學生的語文學習。除此之外，任課教師要根據(jù)學生的實際情況和語文課程教學情況，主動參與到語文教學評價體系的建設中，從而使整個教學評價體系能夠得到學生的認可。

4 結語

綜上所述，社會經濟的新變化對職業(yè)院校的語文教學提出了新的要求，為了適應學生求職的需要，任課教師應以就業(yè)為導向開展語文教學，加強對學生語言應用能力和社會交際能力的培養(yǎng)。因此，本文針對職業(yè)院校語文教學中存在的問題進行分析，從語文教學體系建設、語文教學模式創(chuàng)新、語文教材選取、教學情境創(chuàng)建以及教學評價體系構建五個方面提出了以就業(yè)為導向的職業(yè)院校語文教學的有效路徑。