劉計(jì)良，司 政，曹 靖，黃靈芝，許 萍

（西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院 陜西 西安 710048）

我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證始于2005 年，并且隨著2016 年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員國，工程教育專業(yè)認(rèn)證理念已經(jīng)深入人心，專業(yè)認(rèn)證工作開展得如火如荼，越來越多高校的工程專業(yè)加入認(rèn)證工作中來，專業(yè)認(rèn)證體系也越來越完善，促進(jìn)了我國工程教育質(zhì)量的大幅提升，為培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才發(fā)揮了巨大作用。西安理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)先后于2013 年和2019 年進(jìn)行了兩次工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，有效期均為6 年，大大促進(jìn)了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，使教育質(zhì)量得到全面提升。

OBE理念即成果導(dǎo)向型教育理念，是《華盛頓協(xié)議》的核心理念，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系也是基于OBE理念構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)能力的達(dá)成。課程的持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)工作中的一環(huán)，可以形成閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化過程。參考OBE 理念，對水利水電工程專業(yè)的“彈性力學(xué)”課程的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行探索和實(shí)踐，建立合理的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制并進(jìn)行實(shí)踐，通過完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)外部評價(jià)機(jī)制、利用合理渠道提升教師的實(shí)踐能力、構(gòu)建在線課堂并建設(shè)具有專業(yè)特色的資源庫及改革課程考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

1 “彈性力學(xué)”課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程現(xiàn)狀

“彈性力學(xué)”是水利水電工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)之一，課程內(nèi)容要用到大量高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是偏微分方程的建立與求解理論，學(xué)習(xí)難點(diǎn)較多，學(xué)生普遍反映“彈性力學(xué)”是較難學(xué)習(xí)的一門課程。目前“彈性力學(xué)”的授課對象為大三的學(xué)生，被安排在秋季學(xué)期，共32 個(gè)學(xué)時(shí)，2 個(gè)學(xué)分。課程所選用的教材為徐芝綸院士主編的《彈性力學(xué)簡明教材》，該教材是“彈性力學(xué)”課程的經(jīng)典教材，內(nèi)容深入淺出，編排合理，是國內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的教材。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，“彈性力學(xué)”教研組對課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了一些改革，如在具體知識(shí)點(diǎn)的講解中引入相關(guān)的水利水電工程項(xiàng)目，尤其以學(xué)生熟悉的三峽工程為例，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能把彈性力學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于分析實(shí)際工程的力學(xué)特性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；通過學(xué)生間的分組合作，檢索彈性力學(xué)的最新研究進(jìn)展并進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 存在問題

雖然在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的指導(dǎo)下，“彈性力學(xué)”課程在各方面均有了一定程度的改進(jìn)，更加符合OBE 理念，但目前仍存在以下問題：

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控問題：學(xué)校及學(xué)院在監(jiān)控課程教學(xué)過程質(zhì)量方面采取了一定的措施，比如長期使用的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，而教學(xué)督導(dǎo)組的老師人數(shù)較少，每一位督導(dǎo)老師都承擔(dān)了大量的課程聽課督導(dǎo)工作，工作量過大，并且缺少外部評價(jià)機(jī)制，尤其是來自用人單位的意見。

教師的工程素養(yǎng)問題：近年來西安理工大學(xué)通過人才引進(jìn)工作，引進(jìn)了一批擁有博士學(xué)位的教師，多數(shù)教師博士畢業(yè)后就直接進(jìn)了校園，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，尤其是擁有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師更少，直接造成了課程教學(xué)與實(shí)際工程的脫節(jié)，這種情況在“彈性力學(xué)”的授課教師中體現(xiàn)得比較明顯。

課程教學(xué)模式問題：目前“彈性力學(xué)”的教學(xué)主要通過線下教學(xué)模式進(jìn)行，目前國家提倡建設(shè)課程的線上線下混合式教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，尤其是新冠肺炎疫情期間，線上課程更能體現(xiàn)出時(shí)空優(yōu)勢，除此之外，尚缺少能充分反映專業(yè)特色的線上教學(xué)案例資源庫，無法提供充足且集中的教學(xué)資源。

課程考核模式問題：目前該課程的考核主要通過平時(shí)表現(xiàn)（30%）和期末閉卷考試（70%）進(jìn)行，平時(shí)表現(xiàn)包括課堂出勤、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，期末考試主要為客觀題，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，考核模式單一，無法充分考查學(xué)生是否達(dá)到某方面的能力要求。

2 持續(xù)改進(jìn)措施

教師針對“彈性力學(xué)”課程存在的問題，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，參考OBE 理論，采取以下改進(jìn)措施，促進(jìn)“彈性力學(xué)”課程的持續(xù)改進(jìn)。

2.1 完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)、外部評價(jià)機(jī)制

為了達(dá)成水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)要求，進(jìn)一步完善了課程教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)、外部評價(jià)機(jī)制，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出了明確的質(zhì)量要求，定期開展質(zhì)量評價(jià)。

內(nèi)部評價(jià)機(jī)制：學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)過程質(zhì)量管理的校、院、系三級管理構(gòu)架，通過組織學(xué)生評教、督導(dǎo)小組教學(xué)檢查、校院系領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室同行聽課、教學(xué)資料歸檔管理、督導(dǎo)抽查、小組教學(xué)資料檢查等一系列措施對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督管理，促進(jìn)全方位、全員化參與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控管理，基于以上措施的反饋結(jié)果進(jìn)行定期的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立有效的全過程教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成。本專業(yè)通過以上教學(xué)管理措施和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來保證課程教學(xué)的中心地位和高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素和外部因素，匯總了院校兩級各種教學(xué)過程質(zhì)量管理文件，定期組織授課教師學(xué)習(xí)并嚴(yán)格執(zhí)行，保證教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)過程監(jiān)控、課程考核等多方面均有據(jù)可依。在教學(xué)考勤上進(jìn)行了改進(jìn)，西安理工大學(xué)自2016 年春季學(xué)期開始，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心推出了人臉識(shí)別考勤系統(tǒng)，學(xué)生上課必須以打卡形式按時(shí)出勤，一人一卡，不得代刷，教務(wù)管理人員和授課教師通過后臺(tái)可以了解學(xué)生的出勤情況，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)考勤工作的實(shí)施。

外部評價(jià)機(jī)制：本專業(yè)建立了課程教學(xué)過程社會(huì)評價(jià)機(jī)制，邀請應(yīng)、往屆畢業(yè)生及學(xué)校以外的相關(guān)單位參與社會(huì)評價(jià)，在應(yīng)屆畢業(yè)生離校時(shí)發(fā)放離校問卷，學(xué)生對課程進(jìn)行全方位評價(jià)，包括授課教師水平、授課內(nèi)容、授課模式等；定期邀請往屆畢業(yè)生進(jìn)行座談或發(fā)放調(diào)查問卷，對其畢業(yè)若干年后所取得的職業(yè)成就及對母校的建議進(jìn)行調(diào)查；給用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，咨詢關(guān)于課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容適合程度、本單位畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r及滿意度等方面的問題，形成多方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，詳細(xì)了解本專業(yè)畢業(yè)生對自己能力的評價(jià)及社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)OBE理念，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，形成課程持續(xù)改進(jìn)的外部循環(huán)。

2.2 提升教師的工程實(shí)踐水平和授課技巧

在OBE 理念中，教師不再是課程內(nèi)容單純的講授者，而更加突出“引導(dǎo)者”地位，從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地“學(xué)”?！皬椥粤W(xué)”一大突出特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，教材中缺乏工程案例的支撐，這就要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，具有高超的教學(xué)技巧，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，需要授課教師不斷提升自己的工程素養(yǎng)。學(xué)校與學(xué)院根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)需要，將建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍作為工作重點(diǎn)，采取了多種培養(yǎng)和提高教師工程實(shí)踐能力和授課技巧的舉措：

安排青年教師赴大型企業(yè)鍛煉、考察和實(shí)踐，積極參與工程建設(shè)，保證每人必須有3 個(gè)月以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，以增強(qiáng)工程背景，目前“彈性力學(xué)”的每一位授課教師均有大型企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。

和相關(guān)企業(yè)建立長久合作機(jī)制，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式鍛煉專業(yè)課程的師資隊(duì)伍，如西安理工大學(xué)水利水電學(xué)院和中國電建集團(tuán)西北勘測設(shè)計(jì)研究院有限公司及陜西省水利電利勘測設(shè)計(jì)研究院建立了聯(lián)合培養(yǎng)博士后項(xiàng)目，以西安理工大學(xué)水利工程博士后流動(dòng)站和企業(yè)的博士后創(chuàng)新基地為載體促進(jìn)師資培訓(xùn)，目前“彈性力學(xué)”教研組已經(jīng)派出一位主講教師參與了這一項(xiàng)目，工程實(shí)踐能力得到明顯提升。

建立青年教師名師引導(dǎo)計(jì)劃，給每一位青年教師均指派一到兩位教學(xué)及工程經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，定期開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助青年教師打磨授課技巧。

2.3 構(gòu)建在線課堂及特色課程資源庫

自2013 年開始，通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)資源形成了一種全新的在線教育模式——慕課，從此在線課程技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，目前多數(shù)高校都購買或建立了自己的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，常用的平臺(tái)有中國大學(xué)慕課、智慧樹、騰訊課堂等，教師和學(xué)生參與的熱情也比較高，在線課堂進(jìn)一步擴(kuò)大了課程教學(xué)的范圍，不再拘泥于時(shí)空的限制?！皬椥粤W(xué)”教研組也借助智慧樹平臺(tái)初步構(gòu)建了在線課堂，并計(jì)劃將其推廣至其他在線教育平臺(tái)，逐步優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與度，開展線上線下混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅可以集中教育資源，還可以讓在線下沒有時(shí)間教學(xué)的內(nèi)容通過課后線上學(xué)習(xí)來完成。

為了配合在線課堂的建設(shè)，“彈性力學(xué)”教研組計(jì)劃根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)構(gòu)建特色課程資源庫，擬涵蓋以下資源：課程內(nèi)容教學(xué)資源：對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，建設(shè)包含課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、試題庫等多元化的教學(xué)資源，并配以文字、圖片和動(dòng)畫展示；工程案例庫：搜集本行業(yè)典型工程案例，凝練其中的彈性力學(xué)問題；課程思政元素庫，搜集本行業(yè)和“彈性力學(xué)”課程有關(guān)的人物及其感人事跡，發(fā)掘課程思政元素。

2.4 改革課程考核機(jī)制

為了提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，更加合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)得如何，參考OBE 理念，打破傳統(tǒng)作業(yè)和考試決定成績的模式，以學(xué)生的產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，采用能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的多種考核方法：在平時(shí)的課堂練習(xí)和作業(yè)中，將實(shí)際工程中提煉出的案例作為作業(yè)分發(fā)給不同的小組，所有組員共同討論解決這一實(shí)際問題，不同的小組間通過匯報(bào)展示其成果，老師及其他同學(xué)進(jìn)行打分，通過加權(quán)平均后作為該小組的最終得分，所有小組成員共享這一得分，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和協(xié)作能力；在最終的考試環(huán)節(jié)設(shè)置一定的開放性題目，解決該題目的答案不唯一，如對同一結(jié)構(gòu)建立不同的坐標(biāo)系會(huì)得出不同形式的解，通過這種方式鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3 結(jié)語

本文在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，參考OBE 理念，針對“彈性力學(xué)”課程在教學(xué)過程中存在的問題，采取了一系列的改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)了“彈性力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，提升了課程建設(shè)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。