王會娟
(衡陽幼兒師范高等??茖W(xué)校 湖南 衡陽 421000)
自課程思政作為高校思想政治工作新理念被提出以來,就成了當(dāng)前高校教育的熱點話題,各個學(xué)校都在積極推進(jìn)本校的思政建設(shè),但是,當(dāng)前課程思政建設(shè)的發(fā)展還是舉步維艱,尤其體現(xiàn)在專業(yè)教育上,以美術(shù)教育專業(yè)為例:
(1)美術(shù)專業(yè)教育和思想政治教育各自為政,形成“兩張皮”現(xiàn)象。通過研究多項課程思政研究著作和講座,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于美術(shù)教育的課程思政研究相當(dāng)少,在僅有的研究中發(fā)現(xiàn):專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)課程與思政教育關(guān)聯(lián)不大,部分教師也在課程中忽略了思政的隱性教育功能,由此,思政教育在專業(yè)課程中很難開展起來,教師在授課過程中只關(guān)注專業(yè)教學(xué),而忽略隱藏的思想政治教育,并理所當(dāng)然地認(rèn)為大學(xué)生的思政教育應(yīng)由思修、馬哲等思想政治類課程負(fù)責(zé),這就把專業(yè)教育與思政教育完全剝離開來。并且,在專業(yè)課的教學(xué)評價上,基本只評價專業(yè)成績,而忽略了道德修養(yǎng)、平時表現(xiàn)的評價。由此可見,專業(yè)課程在教學(xué)與評價上,形成了專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。
(2)美術(shù)專業(yè)課程的德育功能較弱,專業(yè)教師對專業(yè)課程融入思政元素的重視不夠,部分專業(yè)教師的思政教學(xué)能力不足。
第一,專業(yè)課教師對專業(yè)課程融入思政元素的重視度不夠。本課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大部分學(xué)校都重視課程思政,但是,許多專業(yè)課教師還存有舊思想,認(rèn)為專業(yè)課最重要的是專業(yè)技能的教授,思想政治教育是德育老師與生活老師的任務(wù),與專業(yè)老師無關(guān),只要教會學(xué)生專業(yè)技能就達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為專業(yè)課程融入思政元素可有可無。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有20%的教師經(jīng)常在專業(yè)課中融入思政元素,80%的教師偶爾在專業(yè)課程中涉及課程思政,仍然有40%的老師對課程思政只了解一點。由此可見,課程思政在專業(yè)課堂中所受重視不夠。
第二,專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力不足。隨著近幾年課程思政的理論研究成為高校工作的熱點話題,大部分教師也關(guān)注到了課程思政,90%的教師都贊同在教學(xué)中融入課程思政,但在實際的教學(xué)中,教師的專業(yè)課程思政教學(xué)能力明顯不足。在本次調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)影響專業(yè)教師課程思政開展的原因有多種,有50%的教師認(rèn)為是相關(guān)知識素養(yǎng)欠缺,40%的教師認(rèn)為缺乏理論實踐指導(dǎo),60%的教師認(rèn)為缺少相適應(yīng)的教學(xué)資源,20%的教師認(rèn)為考核考評方面不足,50%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無心思。教師認(rèn)為要在專業(yè)課中融入思政元素需要全面提高自己思政知識的廣度與深度,需要花費大量的時間。而現(xiàn)實是繁重的課業(yè)讓老師們無暇顧及課程思政,僅有的顧及有時也會因缺少教學(xué)資源而放棄。因此,專業(yè)課程融入思政元素存在一定的難度。
(3)學(xué)生不重視課程思政,不清楚課程思政對個人德育培養(yǎng)的助力作用。學(xué)生期望在專業(yè)課程中融入思政元素,但是對思政元素提高自身綜合素養(yǎng)的認(rèn)識不清。同時,大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)只需關(guān)注專業(yè)技能就足夠,從而忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)中的思政元素。但是,他們也認(rèn)同在專業(yè)課中融入思政元素。通過本次的研究發(fā)現(xiàn):從學(xué)習(xí)態(tài)度上來看,87%的學(xué)生認(rèn)為可以在專業(yè)課中融入思政元素與湖湘本土文化,4%的學(xué)生認(rèn)為無須在專業(yè)課中融入思政元素,還有9%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。從學(xué)習(xí)評價上來看,82%的學(xué)生認(rèn)為通過美術(shù)學(xué)習(xí),美術(shù)創(chuàng)作能力與美術(shù)綜合素養(yǎng)都提高了,但還有18%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)作能力與綜合素養(yǎng)沒有提高。從學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知來看,13%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能最重要,只有5%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)最重要。而剩下的學(xué)生則覺得在職業(yè)生涯中專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)差不多。由此可見,學(xué)生缺乏對教師綜合素養(yǎng)重要性的認(rèn)識,不明白將來要從事的教師崗位對道德修養(yǎng)的重視程度,不能有效認(rèn)識到目前的專業(yè)課程融入思政元素對提高自身道德修養(yǎng)的潛移默化的作用。
(4)美術(shù)教育專業(yè)課程思政的育人機制處于初步階段。
第一,我國還沒有美育與德育融合的相應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)、沒有美育與德育協(xié)同育人的相關(guān)教學(xué)案例材料,大部分教師在研究專業(yè)時沒有深入挖掘其中的思政元素,這就導(dǎo)致在授課時無法將思政觀念傳授給學(xué)生。第二,沒有對課程思政與美術(shù)源頭、目標(biāo)和過程、效果的分析與比較的理論數(shù)據(jù),因此如何在美術(shù)專業(yè)課程中建立課程思政育人機制還處在初步探索階段。
當(dāng)前,高校課程思政的建設(shè)仍存在問題,美術(shù)教育課程思政的建設(shè)更是難上加難,正因為如此,就更要認(rèn)真實踐和勇于探索,落實美術(shù)教育中的課程思政建設(shè),把握國家“大思政”格局。
長期以來,思政課程與其他專業(yè)之間的“兩張皮”問題已經(jīng)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部發(fā)文:解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象,幫學(xué)生塑造“三觀”。2021 年3 月全國政協(xié)委員陳春聲談道:推動思政教育和專業(yè)教育全面融合,構(gòu)建“大思政”格局,就以中山大學(xué)為例,中山大學(xué)實行教育改革,它的“五個融合”卓越人才培養(yǎng)體系就值得我們在研究高職美術(shù)教育專業(yè)課程思政的學(xué)習(xí)。
同時,通過近幾年的高校教師職業(yè)技能大賽比賽內(nèi)容的變化就可以看出,思政在課程教學(xué)中所占比重越來越多,除了專門的思想政治課程,在專業(yè)課程組的各門專業(yè)課程比賽中,教師們都在盡力提高自己的思政教學(xué)能力,盡力在課程中融入思政元素,達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界,打破專業(yè)教育與思政教育兩張皮的現(xiàn)象,使專業(yè)教育與德育相融合。
2.2.1 讓專業(yè)教師充分認(rèn)識到課程思政的重要性
現(xiàn)階段要提升專業(yè)課程的德育功能,首先要讓專業(yè)教師充分認(rèn)識到課程思政的重要性,認(rèn)識課程思政是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期舉行課程思政教學(xué)能力比賽,評選先進(jìn)道德模范,成立德育工作室,進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。樹立專業(yè)課程思政教學(xué)楷模,激勵全體專業(yè)教師進(jìn)行課程思政改革。
2.2.2 提高教師的專業(yè)課程思政教學(xué)能力
要提高教師的專業(yè)課程思政能力,就要拓寬教師思政教學(xué)的深度與寬度。首先,為專業(yè)教師提供課程思政能力培訓(xùn)學(xué)習(xí),挖掘?qū)I(yè)教師課程思政教學(xué)的深度,指導(dǎo)教師正確融合思政教育與專業(yè)教育,如:充分挖掘教材中的思政元素,在專業(yè)教學(xué)中巧妙融入思政,達(dá)到教育潤物細(xì)無聲的境地。其次,拓展專業(yè)教師思政教學(xué)的寬度,開拓專業(yè)教師的思政眼界,通過讓專業(yè)教師外出交流學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識與時代同步。
堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,落實立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)通過各類課程教學(xué)加強學(xué)生對課程思政的認(rèn)識,加強對自身綜合素養(yǎng)的認(rèn)識。提升思想政治覺悟與個人道德修養(yǎng)。如:在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中讓學(xué)生了解自己將來從事的小學(xué)教師職業(yè),教師職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng),加強學(xué)生的素質(zhì)教育;參加思政類技能比賽;參與豐富多彩的社會實踐活動。
美術(shù)教育專業(yè)課程思政育人機制目前還處于初步階段,制訂完善的課程思政評價制度,有助于課程思政在高校的實施。高校應(yīng)該制訂相應(yīng)的課程思政評價機制,把思政課的評價機制與專業(yè)課的評價機制區(qū)分開來,根據(jù)專業(yè)特色制定評價標(biāo)準(zhǔn),如在美術(shù)教育專業(yè)中,教學(xué)督導(dǎo)對專業(yè)課程的教學(xué)評價會參考是否加入思政元素,在檢查教案時,著重檢查教學(xué)反思。建立課內(nèi)課外教師學(xué)生共同參與的多元評價體系,從多方面進(jìn)行教學(xué)評價,優(yōu)化課程思政教學(xué)體系。
2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出:全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。
國家的發(fā)展靠人才,人才的發(fā)展靠教育,新時代高職院校要牢牢把握住人才的思想成長,引領(lǐng)人才思想的積極健康發(fā)展,落實立德樹人的根本任務(wù)。在高職院校德育建設(shè)中,除了建設(shè)思想政治理論課程,還應(yīng)建設(shè)各科專業(yè)課程,就拿美術(shù)教育專業(yè)來說,課程中思政的關(guān)注度相對較低,還存在重技能輕德育的問題,但美術(shù)專業(yè)課程在課程體系中所占比重較大,對學(xué)生影響頗深。這就要求在建設(shè)專業(yè)課程時,除了關(guān)注專業(yè)技能教學(xué)還應(yīng)關(guān)注隱性思想教學(xué)。專業(yè)教師要重視專業(yè)課中的隱性思政元素,把專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人落實到位,形成職業(yè)院?!按笏颊备窬郑瑢崿F(xiàn)人才的技能與思想共成長,提高新時代育人實效,為祖國培養(yǎng)合格的接班人。
高職美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)美術(shù)教師,他們的師德師風(fēng)、世界觀、人生觀、價值觀等都將直接影響下一代。開展課程思政建設(shè),就是要把人的思想政治培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,重視大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育,引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事,最終實現(xiàn)教育專業(yè)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。同時,課程思政將專業(yè)教育和職業(yè)道德教育融為一體,完善了高職教育專業(yè)課程的理論體系與實踐體系。因此,在美術(shù)教育專業(yè)中開展課程思政研究,既落實了“立德樹人”的根本目標(biāo),又實現(xiàn)了“鑄魂育人”的教育理念,開拓了美育與德育協(xié)同育人機制改革,提升了未來小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)質(zhì)量,發(fā)揮了思想政治在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。
最后,聚焦高職美術(shù)教育專業(yè)課程育人機制的改革探索,立足新時代要求,健全高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系。開拓高職美術(shù)教育專業(yè)課程思政的思路,有助于推動高職“三全育人”工作建設(shè)。