文/陳夢(mèng)如（齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161000）

教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)幫扶，其目的是讓大學(xué)生平等享受公共教育資源以及受教育的權(quán)利。但大學(xué)生的體質(zhì)弱勢(shì)群體相對(duì)特殊，涉及心肺功能障礙和肢體殘疾等群體類(lèi)型，要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶和因材施教，促使此類(lèi)群體享受綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，仍面臨著諸多的挑戰(zhàn)，有較大的完善空間，值得深入研究。

一、體質(zhì)弱勢(shì)群體及精準(zhǔn)幫扶的概述

1.體質(zhì)弱勢(shì)群體

體質(zhì)弱勢(shì)群體是指人體的機(jī)能與形態(tài)方面，受先天或后天原因的影響，造成的相對(duì)處于不利地位的群體。通常是指過(guò)度肥胖或瘦弱；病、殘障的群體，考慮到個(gè)體差異的特殊性，將身體素質(zhì)過(guò)差者納入該群體的定義范疇。高校大學(xué)生的體質(zhì)弱勢(shì)群體，主要分為肢體殘疾型、心肺功能障礙或其他慢性疾病型、體質(zhì)虛弱型的幾類(lèi)。

2.精準(zhǔn)幫扶

在教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)幫扶啟示，要求高校施行以精準(zhǔn)對(duì)象、精準(zhǔn)方案及精準(zhǔn)措施為目標(biāo)的幫扶，甄別出真正有需要的體質(zhì)弱勢(shì)群體，采取有效的幫扶措施及可持續(xù)發(fā)展的幫扶手段，建立科學(xué)的幫扶體系，切實(shí)解決體質(zhì)弱勢(shì)群體的體質(zhì)及體育等方面的問(wèn)題。

二、建立大學(xué)生精準(zhǔn)幫扶體系的意義

1.培育德智體美勞全面發(fā)展的人才

教育的任務(wù)是培育合格社會(huì)主義接班人及建設(shè)者。注重大學(xué)生群體的身心素質(zhì)全面發(fā)展，尤其是在體育課上，需貫徹健康第一的教育理念，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人的發(fā)展意志品質(zhì)和增強(qiáng)體質(zhì)等方面的作用。健康的體魄是社會(huì)人才需具備的基本素養(yǎng)，大學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最后階段，即將步入社會(huì)，此時(shí)期的生長(zhǎng)發(fā)育正常及良好的生活習(xí)慣形成等，直接影響其身心素質(zhì)和擇業(yè)與就業(yè)及未來(lái)的日常生活。通過(guò)對(duì)大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體建立精準(zhǔn)幫扶體系，利于提高其力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)及柔韌素質(zhì)和心血管系統(tǒng)機(jī)能水平，更利于持久地發(fā)揮學(xué)校體育的教育作用，使其成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

2.高校教育改革發(fā)展的新方向及新要求

改革開(kāi)放四十多年來(lái)，高校教育改革的進(jìn)程加速，但重技術(shù)、輕情意；重體質(zhì)、輕健康的傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展效果不理想，促使大學(xué)生的體質(zhì)健康水平參差不齊和普遍偏低。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革進(jìn)程加速，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求更高，要求高校教育管理不僅需注重大學(xué)生物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，還需逐步滿(mǎn)足其精神層面的追求，切實(shí)提升大學(xué)生體質(zhì)的健康水平，為完成新時(shí)代健康中國(guó)的建設(shè)，積極承擔(dān)教育在培養(yǎng)人才等方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、高校體質(zhì)弱勢(shì)群體精準(zhǔn)幫扶體系構(gòu)建的對(duì)策

1.明確目標(biāo)定位

高校大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的情況多有不同，在建立精準(zhǔn)幫扶體系時(shí)，需貫徹施行保護(hù)隱私和真實(shí)精準(zhǔn)等原則，對(duì)不同類(lèi)型的體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生建立體質(zhì)檔案。通過(guò)以下多個(gè)途徑對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)：一是在新生入學(xué)報(bào)到期間，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，初步掌握學(xué)生的信息。二是在入學(xué)體檢期間，了解學(xué)生的各項(xiàng)健康檢查結(jié)果，精確梳理出體質(zhì)弱勢(shì)群體的學(xué)生數(shù)據(jù)。三是在新生軍訓(xùn)期間，根據(jù)學(xué)生和教官的反饋信息，結(jié)合其軍訓(xùn)表現(xiàn)和家長(zhǎng)求證，進(jìn)一步確定幫扶的對(duì)象。

2.合理制定幫扶制度

大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)多樣，精準(zhǔn)幫扶工作展開(kāi)不能主觀隨意，需獲得幫扶對(duì)象的參與及接受和認(rèn)可，提高體育課程教學(xué)與幫扶群體的貼合度，利用科學(xué)合理的手段，遵循平等和諧和悉心關(guān)愛(ài)等原則，建立家長(zhǎng)和班主任及院系與學(xué)校多位一體的幫扶制度。完善和落實(shí)幫扶對(duì)象的責(zé)任制，發(fā)揮輔導(dǎo)員和體育老師的督促作用，施行一對(duì)一的幫扶手段，時(shí)刻了解大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的身體及體育運(yùn)動(dòng)的狀況。對(duì)體弱大學(xué)生建立多位一體的教育管理系統(tǒng)，成立幫扶對(duì)象的工作小組，在政策和目標(biāo)及輿論宣傳及對(duì)策等方面下功夫。

3.優(yōu)化體育教學(xué)方法

根據(jù)幫扶對(duì)象的類(lèi)別，進(jìn)一步調(diào)整體育課程體系，與正常體質(zhì)學(xué)生的課程做區(qū)分，依據(jù)類(lèi)別劃分上課班級(jí)，差異化和有的放矢及因勢(shì)利導(dǎo)地展開(kāi)體育課程的教學(xué)。一是對(duì)于肢體殘疾型類(lèi)的幫扶對(duì)象，引導(dǎo)其展開(kāi)正常側(cè)肢體的補(bǔ)償性鍛煉。對(duì)于上肢殘疾的幫扶對(duì)象，可安排下肢力量和腰腹力量的練習(xí)；對(duì)于下肢殘疾的幫扶對(duì)象，可安排腰背部和上肢的練習(xí)及保健課程；通過(guò)趣味性的體育游戲，使其在輕松和諧的氛圍中，逐步弱化幫扶對(duì)象的抵觸情緒，使其逐步克服心理障礙與建立自信心。二是對(duì)于心肺功能障礙或其他慢性疾病類(lèi)的幫扶對(duì)象，安排五禽戲和八段錦及太極拳等調(diào)理養(yǎng)生的項(xiàng)目，傳授保健學(xué)相關(guān)的知識(shí)，控制運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度，減少體育運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性。三是對(duì)于體質(zhì)虛弱類(lèi)的幫扶對(duì)象，安排瑜伽和快步走及慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，加速身體的新陳代謝，使其逐步恢復(fù)運(yùn)動(dòng)機(jī)能。

積極拓展課外體育活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)。通過(guò)課內(nèi)外體育活動(dòng)的結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生在思想行為方面的“弱勢(shì)”，放大體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)協(xié)同效應(yīng)。一方面，輔導(dǎo)員和任課老師等教育工作者，引導(dǎo)幫扶對(duì)象積極參與課外體育活動(dòng)，滿(mǎn)足其幫扶對(duì)象體育活動(dòng)的需要，強(qiáng)化其交際能力，引導(dǎo)其樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。另一方面，本著因勢(shì)利導(dǎo)的原則，對(duì)于幫扶對(duì)象身心素質(zhì)的發(fā)展建立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于建設(shè)幫扶對(duì)象的幫扶師生交流會(huì)和戶(hù)外素質(zhì)拓展及校內(nèi)定向越野賽等精品體育活動(dòng)。讓幫扶對(duì)象在互相的幫助和引導(dǎo)及扶持下，去鍛煉身體和愉悅身心。

4.制定工作臺(tái)賬

緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐，依托現(xiàn)代信息化手段，搭建家長(zhǎng)和學(xué)校間的順暢溝通渠道，拉近各主體間的距離與關(guān)系。如輔導(dǎo)員與幫扶對(duì)象家長(zhǎng)的有效溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幫扶對(duì)象體育鍛煉的情況，形成家長(zhǎng)和學(xué)校的合力，督促和幫助學(xué)生展開(kāi)有效的身體鍛煉。除此之外，體育老師在課余時(shí)間或假期，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和推送針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，家長(zhǎng)協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)身體鍛煉，以此強(qiáng)化幫扶對(duì)象的身體基礎(chǔ)。制定此類(lèi)群體學(xué)生的幫扶臺(tái)賬，將家長(zhǎng)的反饋信息和體育鍛煉情況記入臺(tái)賬，及時(shí)進(jìn)行信息的更新和總結(jié)及評(píng)估，以達(dá)到理想的幫扶對(duì)象鍛煉效果。對(duì)幫扶對(duì)象建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)，制定合理的運(yùn)動(dòng)干預(yù)處方，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋數(shù)據(jù)信息，確保理想的干預(yù)效果。

5.施行精確管理

幫扶對(duì)象在成長(zhǎng)背景和地域來(lái)源及經(jīng)濟(jì)狀況等方面存在個(gè)體差異，需立足特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析，以此實(shí)現(xiàn)因材施幫及精確管理。精準(zhǔn)幫扶的措施，體現(xiàn)在以下幾方面：一是建立幫扶對(duì)象的體育檔案，精準(zhǔn)分類(lèi)學(xué)生的身體狀況，定期檢測(cè)記錄。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)，疏導(dǎo)自卑和孤僻及膽怯等負(fù)面心理，及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀等價(jià)值觀念。二是優(yōu)化對(duì)幫扶對(duì)象的課程評(píng)價(jià)體系，關(guān)注幫扶對(duì)象的點(diǎn)滴進(jìn)度，根據(jù)體育檔案的信息和學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展情況，制定針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，利用發(fā)展式考評(píng)取代以往的終結(jié)性考評(píng)，切實(shí)激發(fā)幫扶對(duì)象享受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。幫扶對(duì)象的個(gè)體情況不同，采取差異化的運(yùn)動(dòng)干預(yù)方法，必然需要建立不同的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)體系。打破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)體系的約束，為幫扶對(duì)象制定針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)方案，使其具備獨(dú)特的考核方案，又能夠得到統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及進(jìn)步情況，量化學(xué)生的考核成績(jī)，使其獲得階段性的勝利。

6.關(guān)注其心理素質(zhì)的發(fā)展

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)體系重要分支。心理素質(zhì)是在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天教育和環(huán)境及活動(dòng)實(shí)踐中逐步形成的。心理素質(zhì)是學(xué)生心理能力和性格品質(zhì)的結(jié)合體。心理能力涉及心理適應(yīng)能力和認(rèn)知能力及內(nèi)在動(dòng)力等方面，對(duì)內(nèi)制約個(gè)體的心理健康，對(duì)外協(xié)同其他素質(zhì)影響著主體的行為表現(xiàn)?？蓮恼J(rèn)知潛能和性格品質(zhì)及心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動(dòng)力等方面去衡量心理素質(zhì)水平的高低。尤其是對(duì)于高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的素質(zhì)發(fā)展，需注重身心素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

7.聯(lián)動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維

通過(guò)提升幫扶對(duì)象的體質(zhì)，堅(jiān)韌其意志，在進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，結(jié)合意志力的培養(yǎng)，并融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)化他們的職業(yè)思維與危機(jī)意識(shí)，使之在進(jìn)入社會(huì)后具備強(qiáng)大的抗挫折能力，在面對(duì)高強(qiáng)度的工作壓力時(shí)，能夠有足夠的體力完成，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題時(shí)，也能游刃有余地加以解決。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體對(duì)我國(guó)構(gòu)建以人為本的和諧社會(huì)影響較大，也是高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的直接反映。而學(xué)生具備強(qiáng)健的體魄和較強(qiáng)的心理素質(zhì)與意志品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力，是社會(huì)人才需具備的基本素質(zhì)，高校還需從人才培養(yǎng)質(zhì)量和精準(zhǔn)政策幫扶方針指導(dǎo)及教育改革等方面入手，客觀理性看待體質(zhì)弱勢(shì)群體的全面發(fā)展問(wèn)題，在教育管理的內(nèi)容和方式及評(píng)價(jià)等方面突出針對(duì)性，促使精準(zhǔn)幫扶體系盡快成型。