聶秋美 樂 欣

引言

高中英語是一門綜合性強(qiáng)的語言性課程。對于高中生如何才能學(xué)好英語，教師的意義重大。在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要重視話語知識的積淀，還要重視思想素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“英語教材要突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，便于指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)。教材的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能讓學(xué)生去做事情，在做事情的過程中體驗(yàn)語言、感受語言、探究語言，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們在語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。教材要注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使其優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的英語學(xué)習(xí)策略。教材要有利于學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”（教育部 2020）。在課堂教學(xué)中，教師須激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主借助其他學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)，克服實(shí)踐過程中碰到的難題?；趯W(xué)生所擁有的英語知識和學(xué)習(xí)狀況不同，設(shè)置不同形式的作業(yè)，作為課堂的補(bǔ)充和拓展。英語作業(yè)的意義是鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)并預(yù)習(xí)下一個(gè)要掌握的知識點(diǎn)，不斷提高知識應(yīng)用水平。以前，教師所布置的英語作業(yè)大多為綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題目，寫作練習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng)，給學(xué)生造成了極大困擾。現(xiàn)在教師以核心素養(yǎng)為宗旨設(shè)計(jì)作業(yè)，徹底改變了原來機(jī)械性死記硬背的教學(xué)內(nèi)容，更多引導(dǎo)學(xué)生勤奮探索、樂于思考，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過合作練習(xí)培養(yǎng)其提問的能力及溝通協(xié)作的能力。此外，為了突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師把課后作業(yè)當(dāng)成學(xué)生從輸入到輸出的“橋梁”，給予他們更多的語言運(yùn)用空間，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。

一、目前高中英語作業(yè)布置存在的問題

學(xué)習(xí)就是學(xué)生的主要任務(wù)。那么，怎樣檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？這取決于課后作業(yè)的布置有效性和學(xué)生的完成度。然而，根據(jù)目前的教學(xué)狀況，作業(yè)的布置處在一個(gè)瓶頸期。首先，很多教師對布置課后作業(yè)相對隨意，導(dǎo)致學(xué)生沒有統(tǒng)一的思想，更有甚者，會(huì)按照實(shí)際教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生隨意做課后習(xí)題。這種作業(yè)非但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還占用了其復(fù)習(xí)時(shí)間，不利于培養(yǎng)其邏輯思維。其次，在平時(shí)的課堂練習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)盡量少做或者不完成寫作練習(xí)，對于口頭作業(yè)如背書、誦讀等也不能全部完成，甚至完全不做。綜合來看，教師面臨的瓶頸體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作業(yè)的內(nèi)容和形式缺乏多樣性，沒有實(shí)踐價(jià)值

在應(yīng)試教育背景下，出于簡化檢測的目的，高中英語作業(yè)比較單調(diào)，缺乏靈活性和應(yīng)用性。教師布置的作業(yè)所涉及的內(nèi)容主要是教科書上的練習(xí)，以積累所學(xué)知識為主，而忽略了學(xué)生的實(shí)際語用環(huán)境，且布置作業(yè)的手段比較固化和單調(diào)，通常以抄單詞、詞組和課文居多，沒有考慮其語言輸出，容易降低其學(xué)習(xí)熱情。這些機(jī)械化的練習(xí)方法讓學(xué)生處在被動(dòng)認(rèn)知中，影響其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）無視與學(xué)習(xí)者的語言差異，缺乏層次性與個(gè)性化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)通常采用“一刀切”策略，無視學(xué)生的差異性，缺少層次性與個(gè)性化。作業(yè)布置“一刀切”導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“啃不動(dòng)”，長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。整體來看，英語作業(yè)并未體現(xiàn)因材施教的原則，還影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與口語運(yùn)用能力的提高。

二、高中英語作業(yè)布置的有效性策略

教師雖然布置了相關(guān)作業(yè)，但是不同層次的學(xué)生接受程度有所不同，而且他們能否獨(dú)立完成，教師也無法掌握。因此，教師必須作出合理的作業(yè)安排與作業(yè)評估，采取有效的作業(yè)布置策略，從而檢查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。

（一）注重自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何教育工作都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)途徑、認(rèn)知方式等，在考慮全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)業(yè)水平，讓他們自由選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量和形式。在考慮每個(gè)學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧等方面的差異后，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供不同難度水平的作業(yè)供其選擇。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能獲得成就感。

例如：在講完NSEFC Book 4 Unit 2 Working the Land后，教師布置如下作業(yè)供學(xué)生選擇：

1.Find out some description of Yuan Longping.

2.Try to find out the two dreams of Yuan Longping.

3.Write a paragraph on a great man you respect most.

第1、2題只要求學(xué)生掌握課本基本內(nèi)容；第3題是針對英語水平較高且能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作的學(xué)生布置的。

（二）突出趣味性

針對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)對教學(xué)能力的需求，“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時(shí)了解并跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（教育部 2020）。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需求，而且要兼顧學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等心理，努力提高其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使其更加自主、積極地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到輕松、愉快地掌握知識點(diǎn)的目標(biāo)。

例如：在講完NSEFC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Not后，教師讓學(xué)生課后觀看由此改編的電影或者話劇。該單元的作業(yè)可以圍繞話劇表演進(jìn)行，讓學(xué)生以小組的形式分角色完成戲劇表演。在這一過程中，學(xué)生按照不同的任務(wù)分工合作，在相互討論、合作的過程中促進(jìn)思維的碰撞，從而產(chǎn)出更多、更好的成果（邱明 2019），并從實(shí)際情景中認(rèn)識并享受英語的語言美與意境美，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)文化意識。另外，在講到Theme Parks時(shí)，教師讓學(xué)生課后找一個(gè)相關(guān)類型的主題公園的簡單介紹，然后設(shè)計(jì)一個(gè)夢想中的主題公園并配上設(shè)計(jì)圖。由于是讓學(xué)生打造自己夢想中的主題公園，他們的興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，畫設(shè)計(jì)圖時(shí)也動(dòng)力十足，尤其是原本就熱愛繪畫的學(xué)生，積極性非常高，想要與同學(xué)分享自己的作品，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了VR主題樂園，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)漫人物主題樂園。又如：在學(xué)生掌握了非謂語動(dòng)詞后，教師讓他們在課后觀看英文歌曲Rolling in the Deep的視頻，找出歌曲中含有非謂語動(dòng)詞的句子并分析其成分（見圖1）。該活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生掌握語言知識的積極性，并使其更加深入地了解語言知識。

圖1

（三）注重多樣性和綜合性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語言活動(dòng)方案，并讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)過程，要關(guān)注批判性思維和知識整合，確?；顒?dòng)方案的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和可行性，特別要注意評價(jià)的公平性，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化?！保ń逃?2020）根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原理，以及每種類型作業(yè)設(shè)置的不同任務(wù)和目的，可以把英語課后作業(yè)分成：實(shí)踐類寫作任務(wù)、制作類任務(wù)、課題類任務(wù)、復(fù)習(xí)歸納類任務(wù)等。

1.實(shí)踐類寫作任務(wù)

實(shí)踐類寫作任務(wù)的主要形式包括訪談、考察筆錄、問卷調(diào)查等。例如：在教完NSEFCBook3Unit 2 Healthy Eating后，教師設(shè)計(jì)了Do a Survey（見圖2），讓學(xué)生去學(xué)校四個(gè)食堂調(diào)查菜譜，對比各個(gè)食堂的菜譜、套餐搭配，然后根據(jù)文中所學(xué)的健康飲食相關(guān)知識，判斷哪一個(gè)食堂的菜譜更符合健康飲食，在下堂課上匯報(bào)交流。

圖2

這樣的活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察思維，使其在實(shí)踐過程中提高了比較、分類、總結(jié)、概括的思想品質(zhì)，又體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面的能力，從而把語言運(yùn)用到生活中，達(dá)到語言輸出的目的。

2.制作類任務(wù)

制作類任務(wù)的主要形式包括制作小報(bào)、制作海報(bào)作品、制作專題小冊子等。例如：在講完NSEFC Book 5 Unit 2 Reading The United Kingdom后，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，制作一個(gè)關(guān)于倫敦發(fā)展史的海報(bào)，然后在課堂上展示，最后全班投票選出最能夠展示Reading內(nèi)容的海報(bào)。語言是文化的重要載體，要學(xué)會(huì)一種語言，就必須掌握語言文化，潛移默化地形成文化意識。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生了解英語文化形態(tài)，同時(shí)能充分檢測其課堂學(xué)習(xí)效果，還能讓他們在分組協(xié)作過程中養(yǎng)成團(tuán)體意識。學(xué)生除了通過完成任務(wù)鞏固已學(xué)語言知識點(diǎn)之外，還能夠開闊自身的文學(xué)眼界，全方位、多角度地體會(huì)英語文學(xué)的特點(diǎn)。

3.課題類任務(wù)

課題類作業(yè)有助于提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如：在講完NSEFC Book 5 Unit 1 John Snow Defeats“King Cholera”后，教師提出研究課題：“Try to find how Tu Youyou find artemisinin?”并將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。現(xiàn)在的高中生普遍具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，可以多渠道、多方面收集與任務(wù)有關(guān)的有用信息，并以論文配插圖、PPT等形式進(jìn)行匯報(bào)。要高效完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅要充分利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。這對學(xué)生的要求非常高。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到artemisinin、Chinese traditional medicine、malaria等知識。學(xué)生通過課外活動(dòng)并在實(shí)際情境中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等手段拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲取信息，通過自主學(xué)習(xí)與聯(lián)合學(xué)習(xí)掌握人文知識，從而為增強(qiáng)文化自信作好鋪墊。

4.復(fù)習(xí)歸納類任務(wù)

復(fù)習(xí)歸納類任務(wù)指引學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性歸納總結(jié)以加深記憶。例如：在講完NSEFC Book 7 Unit 2 A Biography of Isaac Asimov后，教師讓學(xué)生利用時(shí)間軸，根據(jù)文章內(nèi)容整理出艾薩克·阿西莫夫（Isaac Asimov）的生平事跡。另外，在學(xué)完每個(gè)單元后，教師還可要求學(xué)生制作一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)單元的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的整體認(rèn)知。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)英語作業(yè)布置的單一性，緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，布置富有趣味性、探究性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受學(xué)習(xí)語言的快樂，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語言的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)其英語思維，增強(qiáng)其跨文化意識，提升其綜合語言運(yùn)用能力。

三、高中英語作業(yè)的有效評價(jià)

教師認(rèn)真布置作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，就是高效嗎？并不是，因?yàn)檫€需要一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)的反饋與評價(jià)。那么，什么是作業(yè)評價(jià)？用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢？其實(shí)，作業(yè)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過程，具體指學(xué)生做完作業(yè)后，由教師檢查、批改和點(diǎn)評等。教師不僅要指出學(xué)生作業(yè)存在的問題，還要指出作業(yè)中的亮點(diǎn)。

（一）及時(shí)反饋

教師通常是在空閑時(shí)段對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱和修改。這樣的做法會(huì)產(chǎn)生不良后果：一方面，學(xué)生等待的時(shí)間較長，以致遺忘了自己在上次作業(yè)中的學(xué)習(xí)所得，學(xué)習(xí)效果大打折扣；另一方面，教師沒有對學(xué)生的問題作出及時(shí)講解（陳媛媛 2021），影響了他們對知識的掌握。有鑒于此，教師對學(xué)生的作業(yè)評估必須及時(shí)、準(zhǔn)確，盡量縮短學(xué)生等待反饋的時(shí)間，使他們能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識，提高語言應(yīng)用能力。

（二）評價(jià)多樣化

對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，教師可以通過集體講評進(jìn)行反饋；對于個(gè)別學(xué)生的問題，教師最好進(jìn)行當(dāng)面批改。這樣，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教師對自己的重視和關(guān)愛。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要有統(tǒng)一的尺度和衡量標(biāo)準(zhǔn)，要公平、客觀地對待所有學(xué)生的作業(yè)。另外，教師必須有一個(gè)長效且相對比較穩(wěn)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作互相批閱，這也是一個(gè)很好的反饋手段。因?yàn)檫@樣做有助于提升學(xué)生對問題的敏感度。

（三）人性化評價(jià)

對于作業(yè)評價(jià)，教師不能忽略人性化。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在評價(jià)方式上，教師要做到多樣化，不能以分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行簡單評判（王艷 2012）。競賽、演出和展覽也是評價(jià)的有效方法。課程評估必須以形成性評價(jià)為主并加以結(jié)論性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評估主體的多樣性、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)涵的全面性及評價(jià)目標(biāo)的多維化。教師平時(shí)可以采用積分制（蓋小紅花）記錄學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，學(xué)期末根據(jù)積分情況給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生更喜歡且更愿意接受這樣的方式。

下面，以書面表達(dá)為例進(jìn)行分析說明：

學(xué)習(xí)目的：用豐富、連貫的語言輸出。

近年來城市交通擁堵嚴(yán)重，干擾著人們的日常生活與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為此人們非常抱怨。假如你是李華，請按照下列要求用英語給報(bào)社寫一封信。

1.交通現(xiàn)狀及危害；2.提供改善意見；3.希望意見被接受。

注釋：1.詞數(shù)在100左右；2.可適度添加細(xì)節(jié)內(nèi)容，以使行文連貫。

教師隨機(jī)挑出2個(gè)學(xué)生的作文，一對一面批，針對他們存在的問題，教師提出改進(jìn)方式和方向。首先，教師畫出2篇作文中的好句并指出可以優(yōu)化的句子；其次，建議學(xué)生用so...that句式和強(qiáng)調(diào)句；最后，正面表揚(yáng)：雖然有一點(diǎn)問題，但是倒裝句用得非常好。對于這種方式，學(xué)生很樂意接受，也愿意積極嘗試，并一次又一次地改進(jìn)，希望得到教師的肯定。長此以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)不斷提高。

結(jié)語

總而言之，作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。教師對作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和評估不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、拓展能力、開闊視野，還能充分掌握其學(xué)習(xí)情況，以靈活調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)的有效性。只有教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，改變作業(yè)布置的方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理特點(diǎn)，內(nèi)容富有趣味性且形式多樣的作業(yè)，就可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引起其好奇心，使其形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)個(gè)性與才能的舞臺，使他們樂做、巧練，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語教與學(xué)的實(shí)效性。