李麗貞

引言

讀后續(xù)寫把閱讀與寫作相結(jié)合，具有以下促學(xué)優(yōu)勢：（1）激發(fā)表達動機。續(xù)寫任務(wù)中提供的文章內(nèi)容不完整，能夠激發(fā)學(xué)生的表達意愿，提高他們的語言表達能力。（2）發(fā)揮語境的作用。續(xù)寫緊隨原文，伴隨語篇情境，利用前文提供的語境，確保內(nèi)容的邏輯發(fā)展，規(guī)范語言的得體使用。（3）借力互動促學(xué)。學(xué)生在閱讀時與文章和作者互動，續(xù)寫時產(chǎn)出與閱讀理解互動，促使所寫與所讀協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。拉平效應(yīng)越強，學(xué)習(xí)效果越好（王初明2015）。在英語教學(xué)中，教師可以充分利用讀后續(xù)寫的促學(xué)作用，提高教學(xué)質(zhì)量（陳康 2019）。

作為高考新題型，讀后續(xù)寫綜合考查學(xué)生的語言理解能力、表達能力及思維能力，對其語言學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)。通過觀察課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時無從下手，存在畏難情緒，詞匯量少，無法深入解讀文本，續(xù)寫的情節(jié)與原文脫節(jié)，甚至違背常理，缺乏合理性；使用大量的“中式英語”，寫出的文章時態(tài)混亂，缺乏邏輯性。為了解決這些問題，教師通過學(xué)習(xí)和實踐，探索出基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)模式。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部 2020）。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，讀后續(xù)寫教學(xué)可以圍繞以下三個環(huán)節(jié)（見圖1）展開，即Reading and Analyzing（解讀文本）→ Predicting and Discussing（預(yù)測情節(jié)）→Writing and Evaluating（續(xù)寫結(jié)尾）。

圖1：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)

Reading and Analyzing（解讀文本）：激活背景知識，閱讀和分析文本，獲取與整合文本信息，這屬于學(xué)習(xí)理解類活動。Predicting and Discussing（預(yù)測情節(jié)）：深入文本，運用所學(xué)語言知識預(yù)測和討論情節(jié)的發(fā)展方向，這屬于應(yīng)用實踐類活動。Writing and Evaluating（續(xù)寫結(jié)尾）：基于協(xié)同效應(yīng)，續(xù)寫故事的最后兩段并進行評價，這屬于遷移創(chuàng)新類活動。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)

以一堂高中英語讀后續(xù)寫課為例，從學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新三個層次闡述基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)的實施流程。閱讀材料是一篇記敘文（見附錄），主要講述了父親帶著作者來到保羅（Paul）叔叔的農(nóng)場度假，在農(nóng)場體驗生活時一次騎馬歷險的故事。教師要求學(xué)生在閱讀材料后根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫詞數(shù)150左右。

（一）理解文體文意，梳理情節(jié)情感

Reading and Analyzing（解讀文本）：教師先以一段關(guān)于農(nóng)場生活場景的視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。所選視頻貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的認知水平，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有背景知識，幫助其積累話題詞匯，如 farm house、ride a horse、feed chickens、graze等。然后，教師提供閱讀文本，文本的第一段點明了主題，關(guān)鍵詞a vacation like never before為續(xù)寫結(jié)尾埋下了伏筆。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從文體特點、文本大意、基本信息三個方面解讀文本。學(xué)生從 when、where、who、what、why、how 等六個方面入手，對文本的信息進行概括、整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并借助思維導(dǎo)圖，對故事的情節(jié)線和情感線進行梳理。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，使思維可視化。從展示的思維導(dǎo)圖（見圖2）可以看出，學(xué)生按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾進行情節(jié)線的梳理，基本上能把握主要線索（decided to take a trip→ experienced life on the farm→rode a horse and enjoyed the scenery→a rabbit jumped out→got lost），也能體會人物的心情從興奮（excited）到擔心害怕（worried and frightened）的變化過程。

圖2：學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

（二）應(yīng)用語言知識，預(yù)測故事走向

Predicting and Discussing（預(yù)測情節(jié)）：研讀兩個續(xù)寫段落的段首句，為預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展指明方向。續(xù)寫第一段的段首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”是故事的轉(zhuǎn)折點，使愉快的騎馬過程陷入危險。針對這一段，教師設(shè)計了三個問題：“How did the horse react when the rabbit jumped out?Why did we get lost?How did we feel then?”引導(dǎo)學(xué)生四人一組討論、分析并預(yù)測故事的發(fā)展。在討論過程中，學(xué)生分享自己基于生活常識進行的情節(jié)預(yù)測，并共同分析、推斷出與原文連貫的合理情節(jié)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅克服了害怕、焦慮和自我否定等不良情緒，提高了課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，還促進了高階思維能力的發(fā)展。在討論結(jié)束后，小組派出代表陳述討論的結(jié)果。教師總結(jié)學(xué)生的觀點，主要有以下兩種比較合理的情節(jié)預(yù)測：（1）馬受到驚嚇狂奔，父子迷路了；（2）父子被兔子吸引，在追逐兔子的過程中迷路了。

續(xù)寫第二段的段首句“We had no idea where we were and it was getting dark.”是關(guān)鍵信息，預(yù)示著第二段應(yīng)圍繞如何尋路返回、如何脫險展開故事情節(jié)。學(xué)生根據(jù)以下三個問題“How did we find the way?Did we return to the farm?How did I feel about this experience?”展開合理的想象，預(yù)設(shè)了以下情節(jié)：（1）沿河而行回到農(nóng)場；（2）保羅叔叔看到我們遲遲未歸，很擔心并前來尋找。第二段的結(jié)尾要與開頭a vacation like never before相呼應(yīng)，并進行主題升華，可以體現(xiàn)父愛、勇敢探索的精神等。結(jié)尾的方式也可以多樣化，如自然式結(jié)尾（After what seemed ages，the farm house finally came in sight.）、呼應(yīng)原文結(jié)尾（Finally，we arrived at the farm house just in time for supper.）、點題式結(jié)尾（What an exciting and unforgettable vacation it was.）等。

（三）遷移語言積累，續(xù)寫故事結(jié)尾

Writing and Evaluating（續(xù)寫結(jié)尾）：學(xué)生根據(jù)預(yù)測的故事情節(jié)，結(jié)合自己的生活體驗和積累的語言知識續(xù)寫最后兩段。續(xù)寫部分在情節(jié)和語言風(fēng)格方面要與原文保持高度協(xié)同。這個故事以第一人稱視角敘述，更容易引起共鳴和獲得讀者共情。續(xù)文應(yīng)延續(xù)這種語言風(fēng)格，適當補充評價，在主題、內(nèi)容和文風(fēng)方面與原文和諧、融洽。學(xué)生通過分析原文的時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法，確定續(xù)寫部分的詞匯和句型的選用方向。學(xué)生先圍繞話題進行“頭腦風(fēng)暴”，把平時積累的與話題相關(guān)的詞匯、表達法及關(guān)于環(huán)境、動作、語言、心理描寫的好詞佳句羅列出來，并在續(xù)寫過程中適當運用，以提高語言表達的豐富性。通過細節(jié)描寫可以把精彩、生動的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，給人留下深刻的印象。比如，在續(xù)寫第一段描寫“突然出現(xiàn)的兔子使馬受驚狂奔，讓我非常害怕”通過生動、具體的動作、心理等細節(jié)描寫表現(xiàn)人的恐懼（The appearance of the rabbit scared my horse，which suddenly broke into a gallop.A wave of fear wrapped around me.）。另外，為了使語句間銜接自然，結(jié)構(gòu)緊湊，要適當使用一些銜接詞，如finally、however、worse still等。

在學(xué)生完成續(xù)寫部分后，教師先引導(dǎo)其從以下六個方面進行自評：（1）續(xù)文所體現(xiàn)的主題是否與原文相符，是否弘揚正能量？（2）續(xù)寫的情節(jié)是否完整、符合生活常識、符合原文的邏輯意義？（3）續(xù)文與原文之間、第一段續(xù)文結(jié)尾與第二段續(xù)文首句之間是否銜接自然、合理？（4）語言風(fēng)格是否與原文保持一致，是否使用了多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)？（5）續(xù)文是否存在語法錯誤（人稱、時態(tài)、拼寫、搭配等）？（6）續(xù)文是否有效使用了語句之間的連接詞？學(xué)生對照以上六個方面檢查、修改和反思習(xí)作存在的不足，在自評過程中運用元認知策略進行學(xué)習(xí)調(diào)控。接著，教師提供以下評價表（見下表），讓學(xué)生從內(nèi)容、語言、書寫等方面對同伴的習(xí)作進行評價。

評價表

學(xué)生在互評過程中可以互相交流，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點和不足之處，并提出修改建議。通過互評，學(xué)生不僅提高了寫作水平，而且培養(yǎng)了合作精神和批判性思維。最后，教師從不同層次的學(xué)生習(xí)作中各選出一篇展示，師生共同評價，找出共性問題，欣賞精彩之處。以下是展示的兩篇佳作：

佳作一：

Paragraph 1：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.The appearance of the rabbit scared my horse，which suddenly broke into a gallop.A wave of fear wrapped around me.I was so frightened that I almost fell off the horse.My father had his heart in his mouth and shouted nervously，“Hold the rein tightly!”Luckily，the horse eventually calmed down and stopped.However，my heart was still pounding with fear and my legs were shaking violently.Immediately my father came up to comfort me.Knowing that I was all right，my father was in relief.Nevertheless，at this moment，we realized that we got lost.

Paragraph 2：

We had no idea where we were and it was getting dark.A sense of fear surged through me.I looked at my father anxiously and didn’t know what to do.My father hugged me and told me not to worry about it.He suggested that we should follow the previous track.After an hour or so，we heard a voice from the distance.Much to our delight，it was Uncle Paul who was worried about us and came to find us.At last，Uncle Paul led us back to the farm house safely.What an exciting and unforgettable experience it was.

佳作點評：在內(nèi)容方面，所設(shè)計的主要情節(jié)“馬受到驚嚇狂奔，父子迷路；努力尋路返回，保羅叔叔前來尋找”與原文融洽度高，符合原文的邏輯意義。在銜接方面，續(xù)文與原文銜接自然、合理。比如，續(xù)文第一段最后一句“Nevertheless，at this moment，we realized that we got lost.”與續(xù)文第二段第一句中的“We had no idea where we were”相呼應(yīng)；續(xù)文第二段最后一句中的“an exciting and unforgettable experience”與原文第一段中的“a vacation like never before”相呼應(yīng)。在語言方面，用詞準確，句式多樣化，善于使用生動、具體的動作、心理描寫，提高了語言的豐富性。比如，續(xù)文第一段中的“The appearance of the rabbit scared my horse，which suddenly broke into a gallop.”和第二段中的“He suggested that we should follow the previous track.”使用了定語從句和賓語從句，使句式富于變化。

佳作二：

Paragraph 1：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.I felt nervous when the horse stopped suddenly to avoid the rabbit.Scared by the horse，the rabbit ran away as fast as possible.I was attracted by the lovely rabbit and chased after it eagerly.My father was so worried about me that he followed me closely.After about ten minutes，the rabbit was completely out of sight in the forest.Disappointed and tired，I wanted to go back.However，it was not until then that we realized that we got lost.

Paragraph 2：

We had no idea where we were and it was getting dark.The wind whistled through the branches of the trees and the darkness made me frightened.Tears of regret and fear rolled down my cheeks.My father approached me and gave me a tight hug.He tried to comfort me and made me calm down.And then we had no choice but to wander aimlessly.Suddenly，we heard the sound of water and then rushed to the bank of a river.My father suggested that we should ride along the river because it struck him that there was a river near Uncle Paul’s farm house and maybe the river would lead us to the farm house.After what seemed ages，the farm house finally came in sight and both of us breathed a sigh of relief.

佳作點評：續(xù)文的主要情節(jié)“被兔子吸引，在追逐兔子的過程中迷路；沿河而行返回農(nóng)場”與原文情境融洽度高，富有邏輯性。續(xù)文第一段結(jié)尾與續(xù)文第二段首句銜接自然、合理。續(xù)文語言表達流暢，富于變化。比如，“Scared by the horse，the rabbit ran away as fast as possible.”“I felt nervous when the horse stopped suddenly to avoid the rabbit.”和“However，it was not until then that we realized that we got lost.”使用了非謂語、狀語從句、強調(diào)句和賓語從句，使語法結(jié)構(gòu)多樣化。恰當使用過渡詞，使語句銜接緊密，上下文連貫。環(huán)境、動作和心理描寫生動、形象，富有感染力，能夠烘托出人物情感的變化，推動情節(jié)發(fā)展。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀后續(xù)寫教學(xué)以主題為引領(lǐng)，依托語篇，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，圍繞解讀文本、預(yù)測情節(jié)、續(xù)寫結(jié)尾三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，所設(shè)計的活動體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、看五項語言技能相結(jié)合，體現(xiàn)了活動的綜合性。從閱讀文本到續(xù)寫結(jié)尾，從語言輸入到語言輸出，從理解、內(nèi)化知識到運用知識，所設(shè)計的活動環(huán)環(huán)相扣、層層深入，體現(xiàn)了活動的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生運用所學(xué)語言知識解決現(xiàn)實生活中的問題，體現(xiàn)了活動的實踐性。

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，為了更好地落實英語學(xué)習(xí)活動觀，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)作用，應(yīng)注意以下問題：第一，要在學(xué)習(xí)活動綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的三個層次，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，要精選讀后續(xù)寫的閱讀文本。所選的文本要符合學(xué)生的實際英語水平和生活經(jīng)歷，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，在解讀文本時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理情節(jié)線和情感線；在預(yù)測情節(jié)時，教師要讓學(xué)生關(guān)注所給段落開頭語的關(guān)鍵信息，設(shè)置問題鏈，啟發(fā)其合理設(shè)計情節(jié)，推動故事情節(jié)的發(fā)展；在續(xù)寫結(jié)尾時，要求學(xué)生所寫內(nèi)容與原文高度融洽，語言風(fēng)格與原文保持一致。