黃艷潔

引言

20世紀(jì)60年代以來(lái)，英語(yǔ)教育界開始重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素。克拉申（Krashen）提出了情感過(guò)濾假說(shuō)，認(rèn)為積極的情感可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)言的可理解度（Krashen 1985），這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)，我國(guó)許多專家和英語(yǔ)教師對(duì)情感教育進(jìn)行了研究。但是，當(dāng)前在我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師更偏重對(duì)詞匯、句型的講解或篇章結(jié)構(gòu)的把握，忽視了利用閱讀文本對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，沒(méi)有很好地實(shí)施情感教育。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略?！保ń逃?2020）其中，“學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件?！保ń逃?2020）由此可見，情感培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師如果能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的情感策略，將對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

下面，從譯林版普通高中英語(yǔ)教材入手，從情感融入的角度探討高中英語(yǔ)拓展閱讀課型Extended Reading的教學(xué)方法和實(shí)施策略。

譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Extended Reading部分的Forrest Gump節(jié)選自美國(guó)電影《阿甘正傳》的劇本。全文生詞不多，以劇本形式呈現(xiàn)日常對(duì)話，適合高一學(xué)生閱讀賞析，也適合教師進(jìn)行閱讀賞析課堂教學(xué)。該語(yǔ)篇主要描繪阿甘回憶自己上學(xué)第一天在校車上的經(jīng)歷，以及與珍妮（Jenny）第一次見面的場(chǎng)景。根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知水平，在文本解讀方面，從文學(xué)欣賞的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中展現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句；在文本主題方面，教師除了幫助學(xué)生感受阿甘質(zhì)樸、善良的性格外，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)主人公阿甘積極向上的生活態(tài)度。教師在教學(xué)中嘗試從以下幾個(gè)方面融入情感教育。

一、降低學(xué)習(xí)焦慮，發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自信程度越高，焦慮程度越低，對(duì)于輸入語(yǔ)言的接受性與理解性就越高（Krashen 1985）。這充分證明了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感對(duì)于促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分有幫助。教師如果在課堂開始時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、濃厚的氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮就能得到緩解，會(huì)在情感上對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出更高的配合程度和參與程度。

【教學(xué)片段1】

Step 1：Lead-in

在本堂課前，教師先讓學(xué)生利用周末時(shí)間觀看電影《阿甘正傳》。在課堂上，首先，教師以邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單介紹電影《阿甘正傳》的方式拉開本堂課的序幕。其次，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹電影《阿甘正傳》的情節(jié)，并在介紹過(guò)程中突出以下三點(diǎn)：（1）阿甘的智商只有75，從小一直受到其他孩子的嘲笑和愚弄；（2）阿甘為人簡(jiǎn)單，是一個(gè)暖男；（3）阿甘一生經(jīng)歷豐富多彩，生命的濃度非一般人可比擬（見圖 1、圖 2）。

圖1

圖2

教師通過(guò)對(duì)電影情節(jié)的介紹，喚醒學(xué)生對(duì)影片的回憶，強(qiáng)調(diào)的三個(gè)點(diǎn)也讓課堂順利過(guò)渡到文本教學(xué)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

因?yàn)閷W(xué)生剛剛看過(guò)電影，所以對(duì)情節(jié)內(nèi)容很熟悉。以學(xué)生介紹電影情節(jié)作為導(dǎo)入，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的氛圍，不僅降低了其學(xué)習(xí)焦慮感，而且為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)搭起了“支架”。通過(guò)在學(xué)生原有知識(shí)和情感基礎(chǔ)上建立“支架”，教師將他們的智力從一個(gè)水平引到更高水平，并為接下來(lái)的閱讀作好鋪墊。

在閱讀前，通過(guò)回顧周末觀看電影《阿甘正傳》構(gòu)建起舊知識(shí)與本堂課的聯(lián)系，又讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹電影內(nèi)容，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到預(yù)先情感調(diào)節(jié)的作用，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的狀態(tài)，還幫助他們減輕了學(xué)習(xí)焦慮感，使其順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。阿諾德（Arnold 2000）曾將情感比作“點(diǎn)金石”，認(rèn)為教師如果能充分考慮學(xué)生的情感因素，再枯燥的教材也會(huì)煥發(fā)出生機(jī)。

二、閱讀理解賞析，發(fā)揮情感教育功能

閱讀是為了獲得信息，交流經(jīng)驗(yàn)和情感。閱讀的目的不僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀技巧（如略讀、尋讀）獲取信息，而且要讓他們學(xué)到間接經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)情感，豐富生活（程曉堂、劉兆義 2008）。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)揮情感教育的作用。學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)教育，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)賞析，能豐富知識(shí)和情感。這樣，學(xué)生在走出課堂、走向社會(huì)時(shí)，就能帶著充實(shí)的情感更好地融入生活并適應(yīng)社會(huì)。

【教學(xué)片段2】

Step 2：Skimming

首先，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章，探討電影劇本的組成（見下頁(yè)圖3）。其次，在介紹完電影劇本的三個(gè)組成部分后，教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“What will happen to a simple boy on his first day to school?”（見下頁(yè)圖4）

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師讓學(xué)生探討電影劇本的構(gòu)成，是給他們布置了閱讀的任務(wù)。任務(wù)型閱讀能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中減輕焦慮感，而猜測(cè)語(yǔ)篇情節(jié)能激發(fā)其好奇心，激起其學(xué)習(xí)欲望，從而使其學(xué)習(xí)更有效。情感和態(tài)度是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。如果學(xué)生的情感能被充分調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能就高（李秀文 2009）。

【教學(xué)片段3】

Step 3：Role play

根據(jù)電影劇本的特點(diǎn)，教師在此處安排了分角色朗讀的活動(dòng)，角色安排見圖5。

圖5

教師要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）朗讀的學(xué)生要盡可能讀出與劇本人物相符的語(yǔ)氣和情感；（2）學(xué)生朗讀時(shí)要盡可能畫出體現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句；（3）學(xué)生讀完后要?dú)w納出節(jié)選劇本的主要情節(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

分角色朗讀帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的積極性，能在前一步基礎(chǔ)上深入理解語(yǔ)篇。分角色朗讀使學(xué)生在思考和體悟的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)走入語(yǔ)篇，不僅能獲得閱讀信息，而且會(huì)假想自己是主人公阿甘，與阿甘產(chǎn)生共鳴，形成自己的情感和認(rèn)知。

【教學(xué)片段4】

Step 4：Understanding

教師提出三個(gè)與理解文本有關(guān)的問(wèn)題：（1）How did the other students treat Forrest Gump?How did he react to this?（2）如何理解“Momma says stupid is as stupid does.”？（3）劇本最后，阿甘為什么要說(shuō)“Jenny and me was like peas and carrots.”？

第1個(gè)問(wèn)題其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿甘的善良，學(xué)會(huì)以德報(bào)怨。第2個(gè)問(wèn)題用媽媽的話體現(xiàn)她對(duì)阿甘的影響。人的性格和教養(yǎng)與原生家庭密不可分。阿甘之所以是一個(gè)暖男，很大程度上是媽媽的功勞。面對(duì)IQ 75的阿甘，性格堅(jiān)強(qiáng)的媽媽常常鼓勵(lì)他“傻人有傻?！保屗詮?qiáng)不息。這就告訴學(xué)生，一個(gè)人能成功，背后一定有默默支持他的人。阿甘的精彩人生源自童年時(shí)期母親的教育和影響。正是母親，才讓阿甘沒(méi)有自卑，始終積極面對(duì)人生。第3個(gè)問(wèn)題通過(guò)導(dǎo)入peas and carrots的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案：形容一對(duì)好朋友的親密無(wú)間。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)歸納：朋友在人的一生中扮演了重要角色。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這三個(gè)問(wèn)題一步步升華了文本主題，體現(xiàn)了文本在學(xué)生情感教育方面的價(jià)值。通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到即使智力低如阿甘，善良溫暖的性格、積極向上的態(tài)度也一樣可以鑄就人生的輝煌。學(xué)生感受到阿甘在母親的引領(lǐng)下、在朋友的幫助下最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人。這就是Extended Reading課型所蘊(yùn)含的情感因素。學(xué)生只有理解并把握這一點(diǎn)，才能從知識(shí)層面理解文章，并在情感層面體會(huì)到阿甘成功的原因。

在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)組織略讀、尋讀、分角色朗讀等活動(dòng)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)到反思性問(wèn)題的思考，逐步疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本的理解從粗淺到深刻，使其情感體驗(yàn)從表面到深層，最后對(duì)文章主題產(chǎn)生升華性的共鳴。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，“不少教師在教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教材課文中所含的情感因素的開發(fā)和利用，導(dǎo)致情感資源的浪費(fèi)”（盧偉棟2001）。學(xué)生對(duì)文本的理解只有結(jié)合情感的共鳴，才能取得更深刻、更持久的效果。

【教學(xué)片段5】

Step 5：Appreciation

教師引導(dǎo)學(xué)生從賞析的角度再次反思文章中打動(dòng)他們的一些語(yǔ)句。比如，有的學(xué)生認(rèn)為阿甘在向珍妮介紹自己治療腿的支具時(shí)稱之為my magic shoes，反映了阿甘為人樂(lè)觀。在學(xué)生回答后，教師在PPT上呈現(xiàn)電影中的其他臺(tái)詞，如“You do your very best now，F(xiàn)orrest.”等，這是媽媽陪阿甘等校車時(shí)說(shuō)的一句話，體現(xiàn)了媽媽對(duì)阿甘的良苦用心（見圖 6）。

圖6

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這一步教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，讓他們能夠通過(guò)思考對(duì)人物性格和文本主題有更深層的體會(huì)。這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生在興趣、情緒、態(tài)度、道德及價(jià)值判斷等情感方面的需求，而且融合了學(xué)生的思考，使課堂充滿溫情，能更好地提高他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)其知識(shí)、情感的均衡發(fā)展。反思過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，而且讓其情感“產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度”（朱小蔓 2008）。

三、運(yùn)用移情策略，發(fā)揮情感感染功能

一個(gè)人只要表露出的情感被人接受，便能夠調(diào)動(dòng)其他人相似的情感體驗(yàn)。心理學(xué)上將這一情況稱為“移情”。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可借助語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作將教學(xué)內(nèi)容中包含的情感進(jìn)行展示，引起學(xué)生情感的共鳴，從而使其獲得相似的情感體驗(yàn)（周文欽 2018）。由此可見，教師運(yùn)用移情策略，在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生正面、積極的引導(dǎo)作用。

【教學(xué)片段6】

Step 6：Highlight

在通篇把握文本主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師借助阿甘的名字Forrest和forest（森林）讀音相同提出一個(gè)問(wèn)題：“What makes a forest?”這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生能給出諸如 water、soil、sunlight等答案。其實(shí)，下一個(gè)問(wèn)題最關(guān)鍵：“What makes Forrest?”（是什么成就了阿甘？）這個(gè)問(wèn)題與Step 4和Step 5相呼應(yīng)，由于有前兩步的鋪墊，學(xué)生基本能夠得出答案：性格、生活態(tài)度及背后的支撐者。通過(guò)與嫩芽破土而出并最終成長(zhǎng)為一棵參天大樹而成就一片森林相比較，阿甘的成長(zhǎng)更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們感受到突破逆境積極向上、健康成長(zhǎng)的正能量，鼓勵(lì)他們像阿甘一樣成長(zhǎng)為一個(gè)有豐富生命底蘊(yùn)的人（見圖 7、圖 8）。

圖7

圖8

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在讀后環(huán)節(jié)，教師巧妙利用阿甘的名字Forrest與forest同音，讓學(xué)生以小見大，從一棵小樹苗成長(zhǎng)為參天大樹需要的陽(yáng)光、土壤和水等因素，推及促進(jìn)阿甘成長(zhǎng)和成就的性格、人生態(tài)度和背后的支撐者，讓他們學(xué)會(huì)感受、思考、共情，從而實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)的情感目標(biāo)。在本堂課上，教師抓住了情感教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從“有趣”轉(zhuǎn)化為“志趣”，做到了真正的教書育人。

結(jié)語(yǔ)

情感教育作為英語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該得到高中英語(yǔ)教師的高度重視。尤其在高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師要善于開發(fā)與挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得情感和思想上的升華，為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)創(chuàng)造必要條件。