姚瑩瑩

（廣州華立科技職業(yè)學院 廣東 廣州 511325）

學前教育作為幼兒文化和藝術(shù)的啟蒙教育，對幼兒今后的成長具有十分關(guān)鍵的作用。近些年來，高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀幼師專業(yè)人才這一目標，將針對幼兒文化、藝術(shù)的啟蒙教學能力作為高職院校學生能力培養(yǎng)的重中之重。目前，幼兒的音樂啟蒙課程已經(jīng)成為幼兒園的重要課程，彈唱能力作為幼兒教師的基本功，在實際的幼兒園教學中的應用也越來越廣泛。

一、高職院校學前教育專業(yè)人才彈唱能力培養(yǎng)的意義

第一，作為一項必備的專業(yè)技能，彈唱能力可以體現(xiàn)學生的音樂專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)可以使學前教育專業(yè)學生在今后的工作中脫穎而出。幼兒園等用人單位更樂于招聘具有音樂特長的幼兒教師。所以，學前教育專業(yè)學生具備突出的彈唱能力，在就業(yè)時會多幾分勝算。

第二，有利于學前教育音樂活動的有效開展。當前的幼兒學前啟蒙教育，更加注重開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，幼兒教師具備優(yōu)秀的彈唱能力可以隨時隨地帶領(lǐng)幼兒歌唱、舞蹈，使其在藝術(shù)的海洋中遨游。在這樣的教學氛圍下，幼兒園的教學活動將開展得更加豐富多彩，幼兒的藝術(shù)體驗感更加強烈，在潛移默化中使藝術(shù)思維得到有效開發(fā)。從這個層面來看，高職院校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生彈唱能力可以為優(yōu)質(zhì)的學前教育提供人才保障。

第三，有利于學生的終身職業(yè)發(fā)展。高職院校的學前教育專業(yè)學生，在步入社會后，并不一定從事對口的學前教育工作。學前教育專業(yè)學生具備突出的彈唱能力，會得到更多的就業(yè)機會，獲得多方面的關(guān)注和肯定，這有利于學生的終身職業(yè)發(fā)展。

二、高職院校學前教育專業(yè)人才彈唱能力提升的方法

高職院校要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，在原有的人才培養(yǎng)機制基礎(chǔ)上，進一步拓展學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能，提升學生的崗位競爭力。當前，很多高職院校都在努力進行課程調(diào)整，把握關(guān)鍵的人才專業(yè)能力塑造環(huán)節(jié)，并付諸實際行動，在幼兒教育人才的培養(yǎng)上變得更加科學化和系統(tǒng)性。針對幼兒教師彈唱技能在學前教育中的重要性，高職院校應及時提升教學質(zhì)量和教學效率，全面了解人才市場對幼師人才的真實需求，有條不紊地提升學生彈唱技能，為其將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學策略上，筆者認為，高職院?？梢詮囊韵滤膫€方面開展教學工作，提升教學質(zhì)量，強化學前教育專業(yè)人才彈唱能力培養(yǎng)。

（一）系統(tǒng)科學訓練，夯實彈唱演奏基礎(chǔ)

彈唱能力是對高職院校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)的綜合反映，考慮到高職院校學生音樂基礎(chǔ)較差，彈唱功底不夠扎實的現(xiàn)狀，高職院校教師在進行彈唱教學時，僅借鑒普通高校的彈唱訓練模式是行不通的，必須從學生的實際需求出發(fā)，科學開展彈唱訓練。教師要遵循“循序漸進”“因材施教”原則，從學生的音樂基礎(chǔ)訓練抓起，加強樂譜識讀、聲樂演唱、器樂演奏等基本功教學。同時，教師要根據(jù)幼兒教師音樂教學職業(yè)能力的需求，降低樂理教學難度，對演奏技巧、和聲手法等專業(yè)技能進行簡化，將更多的時間留給學生，使其鍛煉教學實踐中需要的彈唱技能，如鋼琴演奏、發(fā)聲訓練等，形成具有高職特色的學前教育專業(yè)彈唱基本功訓練模式，使高職院校學前教育專業(yè)學生掌握彈唱的核心技能。在這個層面，教師可以采用“三步走”的訓練模式，逐步夯實學生的彈唱基礎(chǔ)：

第一步，開展針對性訓練，促使學前教育專業(yè)學生掌握樂理、視唱練耳知識。幼兒彈唱教學需要的音樂理論知識具有針對性，較復雜的樂理、視唱練耳教學活動不適合高職學前教育專業(yè)學生，所以高職院校音樂教師應抓住重點，適當完善樂理、視唱練耳教材，將音樂基礎(chǔ)知識與彈唱訓練進行有效結(jié)合，將音樂知識滲透在幼兒歌曲彈唱的訓練環(huán)節(jié)之中，使樂理、視唱練耳知識更好地為幼兒彈唱教學服務。比如，針對學前教育專業(yè)學生視唱練耳技能的訓練，教師可以選擇學生喜聞樂見的流行歌曲，激發(fā)學生的學習興趣，由淺入深地培養(yǎng)學生的樂感，鞏固和提升學生對基礎(chǔ)音樂知識的掌握能力。

第二步，適當加大彈唱訓練的強度，重點提高學生的視奏能力。幼兒音樂教學對學前教育專業(yè)學生的樂器掌握能力提出了較高的要求，學前教育專業(yè)學生要準確細致地掌握樂曲演奏中的指法、節(jié)奏、力度、速度，必須經(jīng)過扎實系統(tǒng)的專業(yè)訓練，在長時間的重復練習過程中形成“肌肉記憶”，才能準確進行視奏彈唱。

第三步，提升學生的即興彈唱能力。在學生具備扎實的視奏能力后，教師可以由淺入深地加入和聲訓練，以一兩個樂句為例進行彈唱訓練，逐步擴大到一首完整的幼兒歌曲，培養(yǎng)學生的即興表現(xiàn)能力。此外，教師可以通過大量的幼兒歌曲彈唱訓練，使學生學會即興創(chuàng)編。

（二）革新教學方法，發(fā)揮信息教學優(yōu)勢

過去，高職院校對學前教育專業(yè)的彈唱教學的重視程度不高，所以該課程占用的課時較少。教師大多采取傳統(tǒng)的授課方式，對彈唱教學的安排不夠合理，不論是課時還是教法，都難以滿足用人單位對學前教育專業(yè)人才的要求。為了讓學生達到預期的彈唱水平，實現(xiàn)彈唱課程教學新的育人目標，高職院校的音樂教師要充分整合現(xiàn)有的教學資源，從學校實際出發(fā)，適當對現(xiàn)有的彈唱教材進行改革，完善院系彈唱教學體系，做好音樂課程教學改革工作。

首先，教師要充分利用多媒體教室開展彈唱教學活動，提升學生的學習興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立學校的彈唱資源數(shù)據(jù)庫，在教材提供的經(jīng)典彈唱曲目基礎(chǔ)上，增加一些學生喜愛的流行音樂，使其更加契合學生學習彈唱的需求。

其次，在每節(jié)課的組織方面，教師要將傳統(tǒng)的講解示范轉(zhuǎn)化為多媒體教學課堂，加入短視頻、微課、慕課等，創(chuàng)設(shè)更加濃厚的學習氛圍，建立良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對彈唱學習的興趣，將傳統(tǒng)的老師對學生的知識傳輸轉(zhuǎn)為學生的主動探究，為學生提供多樣化的學習途徑，為學生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師要準確掌握學生的學習情況，可利用微信、釘釘?shù)萢pp，建立互動學習平臺，根據(jù)學生自身的基礎(chǔ)和學習狀況，因材施教，將不同的教學資源與學生的學習能力進行科學化匹配，利用微信群或者釘釘下達不同的學習任務，給予不同基礎(chǔ)的學生不同的階段目標，確保學生的彈唱能力得到有效提升。隨著基礎(chǔ)不斷夯實，教師可以逐漸統(tǒng)一階段目標，利用團隊協(xié)作的方式，篩選不同風格的彈唱曲目，鞏固學生的練習成果，縮小學生之間的差距。

（三）加強“校”“園”共建，鞏固彈唱實訓能力

在對學前教育專業(yè)學生傳統(tǒng)的彈唱能力培養(yǎng)中，高職院校更加注重校內(nèi)實踐訓練，通過校內(nèi)比賽、主題活動、模擬教學等形式鍛煉學生的彈唱能力。校內(nèi)實踐可以提升學前教育專業(yè)學生的彈唱能力，但開展彈唱教學的目的不是單純提升學生的演奏或演唱技巧。高職院校學前教育專業(yè)的大多數(shù)學生將來很有可能從事幼教工作，高職院校需要培養(yǎng)其在學前教育中的實際應用能力。結(jié)合往年畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)歷來看，一些學前教育專業(yè)學生在幼兒園的音樂教學中，無法將自身的彈唱技能很好地應用于實際的課堂之中。高職院校提升幼師人才的彈唱能力，不僅要注重高質(zhì)量的課堂教學活動，更要與實踐緊密結(jié)合。幼兒園是最佳的實訓基地。因此，高職院校要與地方幼兒園建立緊密的合作關(guān)系，“?！薄皥@”共建實踐平臺，給學生提供更真實的教學實踐環(huán)境，在實踐中提升學生的彈唱應用能力，使其有效結(jié)合自身的彈唱技能與實際的教學需求，學以致用。

在具體的實施過程中，高職院校的音樂教師要充分了解合作幼兒園的教學需求，可以將一些基本功扎實的學生作為排頭兵，在校內(nèi)做好校外實踐準備工作，確保在幼兒園音樂教學實踐中獲得最佳效果。教師可以把這些學生的實踐成績作為樣本，進行分析，針對學生在教學實踐中出現(xiàn)的問題與不足，教師要及時進行教學反思，設(shè)計具有針對性的解決方案，指導學生及時改正錯誤，避免在今后的實踐中出現(xiàn)同樣的問題。在此基礎(chǔ)上，教師要逐步提高彈唱教學實踐要求，加強學生的課堂應變與創(chuàng)造能力訓練，鼓勵學生在音樂教學實踐中利用自身的即興伴奏技能，為幼兒的音樂學習增加更多的樂趣。

（四）進行動態(tài)考核，完善學習評價體系

在傳統(tǒng)的彈唱教學中，教師一般通過期末考試對學生彈唱演奏能力進行考核，容易忽視對學生學習過程的評價。這種考核標準單一，評價結(jié)果不夠科學，難以激發(fā)學生的學習潛能，還會影響部分成績不夠理想的學生的學習熱情。因此，高職院校的音樂教師要積極開展教學活動，高度重視彈唱教學評價，可以由學校領(lǐng)導和教研組長牽頭，成立專門的考核評價小組，還可以與其他機構(gòu)合作，建立科學完善的評價管理平臺，將學生的課堂表現(xiàn)、學習過程、學習結(jié)果、創(chuàng)造能力、校內(nèi)實踐、校外實踐等多個方面的數(shù)據(jù)輸入管理系統(tǒng)，進行綜合性考核評價。同時，為了使彈唱教學評價結(jié)果更加公平有效，學校要在教師和學生中開展民意測評，細化評價標準，通過學校的評價管理平臺，動態(tài)發(fā)布評價結(jié)果和針對性改進建議，以點帶面，確保每名學生能接受科學全面的教學檢驗。教師要通過科學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生各個學習節(jié)點的問題，促使其改進不足之處，使彈唱教學評價體系真正為提升學生的彈唱能力而服務。

三、結(jié)語

總而言之，隨著高職院校學前教育不斷發(fā)展，社會對學前教育人才職業(yè)能力的要求也越來越高。幼兒教師不僅要具備扎實的彈唱功底，還要掌握豐富的職業(yè)技能，使幼兒園的音樂教學活動開展得更加生動。因此，高職院校要扎實推進學前教育專業(yè)彈唱教學改革的進程，優(yōu)化彈唱教學流程，通過科學有效的教學方式，全面提高學校彈唱教學效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才，為國家的學前教育事業(yè)提供人才保障。