◇沈 萍（江蘇：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)）

我們的教學(xué)實踐表明，根據(jù)學(xué)生實際身心發(fā)展的階段和年齡，將學(xué)生的心理情況和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，通過情境激趣、自主探究、小組合作、多元評價、遷移運用，讓學(xué)生主動參與勞技學(xué)習(xí)，從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動探究”，在動手與動腦中全身心參與，能極大地提高勞技課的實效。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要轉(zhuǎn)變接受式學(xué)習(xí)、機械式學(xué)習(xí)和死記硬背式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探索、勤于實踐，提高學(xué)生信息處理能力、理解新知識的能力、應(yīng)用和解決問題的能力。由此可看出，新課程改革要求的不是學(xué)生進行“被動學(xué)習(xí)”，而是讓學(xué)生“主動探究”。要使學(xué)生進行主動探究，最直接的方式是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

兒童心理具有這樣一些特點：有天然的好奇心、愿意成群結(jié)隊、喜歡被贊揚……所以，教師要將學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理變化與學(xué)科特點進行恰當(dāng)?shù)娜诤?，讓勞技學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生主動的興趣，進而全身心地投入到課堂中，主動學(xué)習(xí)勞技知識。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動探究勞技知識。下文以勞動與技術(shù)小學(xué)四年級“制作泥碗”活動為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生參與探究。

一、情境激趣，引發(fā)參與需要

兒童的注意力和興趣很容易被新奇、有趣的內(nèi)容和現(xiàn)象吸引，這源于兒童對事物的好奇。由于好奇，兒童能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生興趣，有求知的渴望，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。文森特·魯基洛也說：“好奇心、求知欲和善提問是創(chuàng)造性思維的引擎?！庇纱丝梢姡闷嫘姆浅氋F，它會推動人們積極地去觀察探索，去獲取新的知識，去創(chuàng)新創(chuàng)造。但潛在的好奇心的形成需要有實質(zhì)的誘導(dǎo)源。結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)研究，合適的情境設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始，教師展示了各式各樣的碗，有五顏六色的塑料碗、有晶瑩剔透的玻璃碗、有彩繪的陶瓷碗，最后教師展示了自己手工制作的放大版的紫砂泥碗，學(xué)生看到后大為驚嘆。這時教師提問：“誰想上臺來感受一下大版紫砂泥碗的質(zhì)感？”學(xué)生紛紛舉手踴躍上臺。“有誰知道這個碗和前面幾個碗有什么不同？”一石激起千層浪?！斑@個碗比前面幾個都重”“這個碗是用紫砂泥來做的，我之前也用紫砂泥捏過東西”……

勞動與技術(shù)源自生活。大量實踐告訴我們，在生活情境中開展學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能提高學(xué)生的投入程度。教師展示的各種碗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際的生活情境，引起了學(xué)生關(guān)于“碗”的大討論，從而讓學(xué)生能主動積極地參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生主動地去聯(lián)想、想象，學(xué)生對“泥碗”的認識開始加深了。

二、自主探究，點燃參與熱情

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眳⑴c性和實踐性是勞技課程的主要特點，作為勞技老師要激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去動手探究、認真實踐?！?～6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》更明確指出，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在手腦協(xié)調(diào)配合中不斷培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該營造自主探索的環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動思考，并有合適的時間和空間進行探索。學(xué)生了解作品制作原理、方法和步驟，在自主探究中感受滿足感和自豪感，通過感受成功，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激起了主動參與的熱情。

課堂上，教師先讓每組學(xué)生觀察桌上教師做的泥碗樣品，提出問題讓學(xué)生進行思考：你認為應(yīng)該如何去制作這樣一個泥碗？并引導(dǎo)學(xué)生從泥碗的結(jié)構(gòu)、材料的利用、工具的使用等方面對樣品進行分析觀察。學(xué)生開始研究泥碗的結(jié)構(gòu)和用到的工具，討論制作泥碗的步驟。一番熱烈的討論后，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了泥碗的制作步驟和需要的原材料。接著，教師播放制作泥碗的視頻，看完視頻讓學(xué)生自己分析剛剛討論過程中，哪些步驟需要進行調(diào)整、哪些步驟難度比較大。難度大的步驟，比如學(xué)生自己提出的“捏碗身”“裝碗底”這兩個步驟，需通過讓學(xué)生示范和教師示范讓學(xué)生鞏固掌握。這個過程，教師留出讓學(xué)生思考和討論的時間。學(xué)生在此過程中積極動腦，大膽構(gòu)思，不斷刺激自身創(chuàng)造的潛力，分析出了難點，掌握了正確的動作要領(lǐng)。更好地學(xué)習(xí)技術(shù)知識、提升技術(shù)水平需要持之以恒的探究力的支撐。因此，創(chuàng)造充足的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，是勞技教師的重要教學(xué)任務(wù)。同時，在探索中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，每位學(xué)生都可以思考制作泥碗步驟和方法的問題，并探索屬于自己的方式，通過自己的思考進行開放自由的嘗試。學(xué)生在這個過程中，提升了觀察力、猜想能力和遷移能力，學(xué)會了驗證與推理，懂得了如何去歸納整理，更為重要的是，他們在潛移默化中提升了創(chuàng)新能力，并且能主動進行思考、主動進行探究。

三、小組合作，提高參與能力

正所謂“團結(jié)一心，其利斷金”。團隊的參與和合作通常能夠展示強大的力量，通過集體協(xié)作獲得的成就往往超過成員個人成就之和。《3～6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》指出，要利用好學(xué)生人際關(guān)系和學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在團隊技術(shù)活動中學(xué)會分工，學(xué)會合作，并通過合理的競爭引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互觀摩。因為技術(shù)知識及其操作的復(fù)雜性，學(xué)生通常不能很好地獨立完成，因而需要進行團隊的合作。所以，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生愿意合群的心理，安排學(xué)生進行一定的合作學(xué)習(xí)。讓群體練習(xí)替代單獨練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生間的互相啟迪、共同探索，讓勞技課程變得有意思，讓學(xué)生更快樂。

泥碗制作步驟通過學(xué)生組內(nèi)探究、觀看視頻已經(jīng)歸納出來，接著教師讓學(xué)生按泥碗制作步驟進行分工合作。很快，學(xué)生在討論中完成分工：有的捏碗身，有的做碗底，有的則進行碗身設(shè)計。分工完成后，學(xué)生各自制作分工的項目，為了盡快完成制作，不給小組拖后腿，他們都全身心地投入制作，課堂一派忙碌的景象。在制作時遇到困難，他們不再獨自一人琢磨，而是在組內(nèi)互相幫助、互相提升制作技能，課堂氛圍十分和諧。

在制作過程中，大多數(shù)學(xué)生都會遇到的難點，教師則通過展示有瑕疵作品，幫助學(xué)生找到解決問題的方式，教師、學(xué)生個人和學(xué)生群體聯(lián)系起來，進行積極的思考和互動。這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生交流的熱情，增進學(xué)生間思維的碰撞。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生不再進行被動的學(xué)習(xí)，而開展了主動的探索和合作。學(xué)生的思維角度各有不同，動手能力各有千秋，正是這樣的合作與交流，讓他們在思維中碰撞、在互補中提升、在“挑刺”中突破難點。

四、多元評價，強化參與動力

威廉詹姆斯說：人從內(nèi)心深處就渴求得到別人的贊賞。孩子喜歡得到贊賞、得到表揚，孩子喜歡成功。贊賞能夠給予孩子美的成就感，獲得贊賞的孩子更容易獲得信任和鼓勵，也會產(chǎn)生激勵作用?！?～6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》指出，勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)要進行發(fā)展性的總結(jié)和評價，要進行激勵性的評價。所以，勞技學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生渴望得到贊賞、得到表揚的心理，進行激勵性的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地感受到成功的喜悅，增強內(nèi)在驅(qū)動力。

在學(xué)生制作過程中，教師用贊賞的語氣對制作精美、動作到位、動手速度快的學(xué)生進行了表揚并及時展示他們的作品，另外也給制作過程中輕聲細語的小組頒發(fā)了“文明小組”的光榮稱號。及時的評價，激勵了學(xué)生，使得他們制作速度更快了。沒用多久，一個個精致的小碗陸續(xù)出爐了，學(xué)生親手把小碗擺放到展臺上，他們的臉上都洋溢著自豪的表情，由衷地表達出快樂的心情。其后每組的點評員上場進行評價，將手上的兩面小彩旗安插在最精美的小碗旁，點評學(xué)生認真總結(jié)同學(xué)制作的泥碗的優(yōu)點，進行贊賞和肯定的評價，同時自信地提出自己的看法和想法。與此同時，教師通過及時地引導(dǎo)和總結(jié)，對學(xué)生的勞動成果和態(tài)度進行表揚和鼓勵，并適時頒發(fā)“泥塑小能手”“效率小組”“巧手小組”獎狀給優(yōu)秀的個人和小組，讓學(xué)生和小組都能感受到自我勞動和制作的愉快之情。

《3～6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》指出，學(xué)生通過勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的評價，可以在一定程度上受到教育，也能發(fā)揮一定的主動性進行學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生參與評價，凸顯了每位學(xué)生在評價中的主體性，增強了學(xué)生的評價意識，展現(xiàn)了評價的自主性。在評價中，學(xué)生作為“評委”肯定了他人作品的優(yōu)點，相應(yīng)地也會指出作品的不足，這也是對課程學(xué)習(xí)的“復(fù)盤”。

五、遷移運用，升華參與意識

勞技課程的內(nèi)容源于生活、寓于生活，最終是為了用于生活。通過拓展延伸環(huán)節(jié)，基于學(xué)生原有的生活習(xí)慣和已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所知、所感融入實踐，學(xué)會遷移，學(xué)會對知識和技能進行主動探究，進一步提升學(xué)生的參與意識?！俺耸帜竽嗤耄覀冞€能使用模型來制作泥碗，觀察導(dǎo)學(xué)單上制作泥碗其他方法的圖片，你能知道如何用其他方法去制作泥碗嗎？”學(xué)生通過看圖思考，歸納出了“泥丸排貼法”“泥片排貼法”“泥條貼碗法”這三種制作泥碗的方法?！斑\用這些方法，你還可以制作什么呢？”學(xué)生集思廣益，認為還可以用這些方法來制作花瓶、茶杯、筆筒、菜碟等等。

遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在教學(xué)完《泥碗》一課后，很多學(xué)生在第二天向教師展示了更多各具特色的泥碗，這些泥碗制作難度比課堂上制作的泥碗難很多。由此可見，學(xué)生課外主動制作的意愿不僅來源于教師對教學(xué)重難點的突破，更來源于對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。在課堂中，進行手捏泥碗的練習(xí)，學(xué)生積累了搓、捏、刮等能力和方法，基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生認識泥碗制作的其他方法，學(xué)生在制作更有難度的泥丸貼碗、泥片貼碗就心中有底了。這種底氣促使學(xué)生愿意在課外花時間進行主動探究，完成非課堂要求的制作任務(wù)。

實踐證明，任何一節(jié)成功的課堂教學(xué)都需要學(xué)生主體參與進來。勞技課中學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的參與程度直接影響著課堂的氛圍、師生的情感、作品的質(zhì)量等教學(xué)實效。教師要做到：盡可能地創(chuàng)設(shè)有趣的、合適的情境，引發(fā)學(xué)生主動參與課堂的意愿；努力營造自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力；增強小組配合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂參與性；設(shè)置多元化的評價環(huán)節(jié)，強化學(xué)生參與動力；巧設(shè)拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。這些技巧將大大提高勞技課的實效，勞技學(xué)習(xí)也將從“被動學(xué)習(xí)”最終走向“主動探究”。