◇孫偉青（江蘇：蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）

《入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）強調(diào)，入學準備教育應注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面的有機融合，不應片面追求某一方面或幾方面的準備，更不應用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。入學準備教育應當充分把握學前幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，以符合幼兒興趣、階段性能力的方式來選擇相關(guān)的活動內(nèi)容，積極跟進科學教育，幫助大班幼兒建立探究能力，讓幼兒在滿載趣味的科學探究中，獲得好奇心，從而建立主動探究意識。因此，在文件精神指導下和對幼兒探究能力培養(yǎng)的實踐中，我園對現(xiàn)有的課程進行了深化改革，從幼兒立場出發(fā)，尊重幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。同時，在幼小銜接教育中加強幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學習興趣、提升學習能力，為幼兒在與人交往、合作共事等方面打下良好基礎(chǔ)。

虞永平教授曾經(jīng)說過，“課程游戲化就是最有效的課程準備”。課程游戲化的實質(zhì)是用游戲精神優(yōu)化課程，讓課程更加生動、更加有趣、更加有效，更好地促進幼兒的學習和發(fā)展。對于幼兒園來說，做好每一項有質(zhì)量的教育活動本身就是游戲化精神的最好體現(xiàn)。在幼兒打陀螺游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們對于陀螺的轉(zhuǎn)動產(chǎn)生了好奇。于是，我抓住他們的好奇點，提供多樣化的操作材料，引導幼兒通過制作和玩陀螺，了解陀螺的組成部分，知道轉(zhuǎn)軸與轉(zhuǎn)盤的位置關(guān)系和固定性，從而發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)動的秘密。同時，在操作探索中培養(yǎng)幼兒細心觀察比較、大膽交流，體驗探索陀螺旋轉(zhuǎn)的樂趣。當然，在整個陀螺探索的活動中，為保持幼兒在科學探究中的興趣，獲得主動探究的意識和靈活的思維模式，我嘗試通過“三變”陀螺游戲來提升幼兒科學探究能力，有效開展科學活動，助力幼小銜接。

一、組織主動探究活動，保護幼兒的學習興趣

《指導要點》中關(guān)于“學習準備”的目標第一條是“好奇好問”，第三條是“學習興趣”。在幼兒園的科學活動中保護兒童的好奇好問，支持他們的學習，就需要在活動中改變教師的教學策略，變教師主導為幼兒主導，提升幼兒科學探究的主動性。

教師應當選擇符合大班幼兒興趣和階段性探究能力的游戲活動主題，并且依據(jù)合理的教育引導策略，讓大班幼兒能夠在科學探究的過程中，形成主動探究的意識，從而讓與幼兒探究能力相關(guān)的幼小銜接真正為幼兒所推動。值得注意的是，“旋轉(zhuǎn)的陀螺”活動符合大班幼兒的年齡特點，剛開始幼兒制作的興致比較高，但在后續(xù)活動“制作持久轉(zhuǎn)動的陀螺”中，幼兒的興致大大降低，這是為什么呢？原來在前期的陀螺秘密探究過程中，探究的過程大多是以教師預設(shè)和主導的，幼兒主要是跟著教師的節(jié)奏，如幼兒在教師的引導下，認識陀螺，而又在教師預設(shè)的不同的點的探究中，明白陀螺要轉(zhuǎn)起來需要將轉(zhuǎn)軸置于轉(zhuǎn)盤的中心洞，幼兒在操作的過程中，經(jīng)過教師的提示還了解了需要固定住轉(zhuǎn)軸與轉(zhuǎn)盤，才能使陀螺轉(zhuǎn)得久。而在實際的科學探究活動中，幼兒的思想是天馬行空的，他們會有很多不同的想法和問題，如果教師把活動預設(shè)得過滿，教師的主導性較強的話，往往會降低幼兒的自主探究和自主實踐的能力，并且使活動缺乏多元化。如何有效指導成了首要思考的問題。

陶行知先生曾說過：“要解放孩子的大腦、雙手、嘴巴、空間和時間，真正把自主權(quán)交給孩子?！睂τ诳茖W探究活動而言，大班幼兒需要根據(jù)自己的興趣和探究需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流地進行科學探索的實踐操作活動，要能夠讓自身的興趣需要得到滿足，將自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。為此，教師調(diào)整了活動指導策略，變教師主導為幼兒主導，給予幼兒充分的探究時間，鼓勵并放手讓幼兒自己去解決問題。如幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺轉(zhuǎn)不起來的時候，教師并不馬上采取措施進行解決，而是在一旁觀察幼兒，讓幼兒嘗試自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，讓幼兒去觀察別的同伴的轉(zhuǎn)起來和自己沒轉(zhuǎn)起來的原因在哪。當幼兒確實解決不了問題時，教師再適當?shù)亟o予他們一些隱性的指導。如在活動中有些幼兒怎么嘗試都不能使陀螺轉(zhuǎn)起來時，教師沒有以命令者、指導者的身份教他怎么做，相反，教師也扮演起探究者角色，幫助幼兒，提升幼兒探究的積極性和主動性，使活動的效果也更加明顯。這樣，能夠為幼兒的科學探究意識的幼小銜接提供更為充分的動力。

總之，在開展科學活動時，為了實現(xiàn)高質(zhì)量的科學探究意識的幼小銜接教育，教師應當堅持以幼兒為主體的教育理念，合理進行自身定位，將自身確定為觀察者和指導者的角色，更多地輔助幼兒參與科學探究游戲活動。教師作為觀察者和指導者，應對幼兒自主探究行為進行觀察，了解幼兒的學習特征、學習方式及學習潛能，再給予幼兒適時的指導，促進探究活動的順利開展。在幼兒的自主探究活動中，教師不要過度介入幼兒的探究和思考問題，要多給幼兒一點時間，相信幼兒。只有當幼兒遇到無法解決的困難時，教師才適時介入指導，幫助幼兒更好地進行進一步的展開探究，引發(fā)積極的思考，獲得探究成功、發(fā)現(xiàn)秘密的喜悅和快感。

二、提供豐富的探究材料，提升幼兒的學習能力

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。所謂探究能力,就是幼兒在探究過程中綜合運用各種方法的能力，具備了這樣的能力,就在一定程度上具備了主動獲取信息、自主學習的能力。同時，科學探究能力本身作為大班幼兒幼小銜接工作的重點內(nèi)容，應當被重視，而要讓幼兒的科學探究能力有更大的發(fā)展空間，教師就應當積極跟進對活動材料的投放。這是因為，活動材料無疑是實現(xiàn)這一過程的重要載體，多元化、符合科學探究需要的材料投放，能夠真正為幼兒的科學探究過程建立素材，也能夠為幼兒的科學探究能力的幼小銜接拉開空間。例如在“旋轉(zhuǎn)的陀螺”活動中，起先教師準備的活動材料是比較單一的，而陀螺的制作除了圓片之外，還可以有很多的材料，例如插塑積木、光盤、木片、釘子、蘿卜、木棒等等。因此，在科學探究中，教師投放了多種形式和不同數(shù)量的操作材料，在固定轉(zhuǎn)盤與轉(zhuǎn)軸的材料中，還提供膠帶、繩子、紙片、皮筋等，這種不同層次的探究材料，能引發(fā)幼兒多種不同固定方式的探索，便于幼兒進行多元性的嘗試、觀察、比較和一定的創(chuàng)新性實踐。

幼兒在制作陀螺時還發(fā)現(xiàn)，陀螺旋轉(zhuǎn)的快慢不僅與轉(zhuǎn)軸和轉(zhuǎn)盤之間的關(guān)系有關(guān)，還存在著其他方面的因素，如轉(zhuǎn)軸的輕重、轉(zhuǎn)盤的大小等。因此，在陀螺探秘活動中，教師嘗試從制作材料、提示性材料這兩方面入手，投放不同的可以供制作成不同造型的陀螺的工具材料，如塑料模具、橡皮泥、紙片、膠水、尺子、剪刀等，同時投放水彩筆、絲帶等的裝飾性的材料，讓幼兒在制作陀螺的同時裝飾陀螺，使得陀螺更加美觀和好玩，也使得幼兒更加有興趣參與活動。教師還通過一些圖片讓幼兒能夠選取自己感興趣的陀螺造型，在模仿的制作過程中，進行不同形式的探究。由于集體教學活動時間有限，幼兒提出的問題難以在有限的時間內(nèi)一一解決，因此，活動后科學區(qū)的進一步探究就尤為重要，它能夠充分滿足幼兒自由、自主的探索，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于陀螺的秘密。

由此可見，材料是幼兒展開自主探究的重要載體，基于材料的多元化，幼兒才能更好地在操作中獲得新經(jīng)驗，提高科學探究的豐富性，也能夠為幼兒的科學探究能力的幼小銜接建立更多的條件。

三、組織多元的團隊活動，增強幼兒的交流能力

打陀螺游戲往往是幼兒一個人玩，幼兒與幼兒之間的相互交流、共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以及交流感受的過程是缺失的。大班幼兒相比于小班和中班幼兒而言，他們更具有自己的想法，教師需要給予幼兒交流的窗口，避免活動過于成人化而不適合幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)。探究活動要更加符合幼兒實際的接受水平和探究過程，符合其目前的認知水平。因為在科學活動的教學過程中，幼兒思維的訓練，相比于幼兒對于現(xiàn)象的認識往往更加重要。而幼兒在與同伴的相互交流的過程中，同伴是其最好的學習和模仿的對象。因此，在教學活動過程中，教師的進一步引導，以及加強幼兒與同伴之間的合作交流，能大大提升科學探究的互動性。

幼兒的思維是天馬行空的，敢于向一切新事物挑戰(zhàn)，善于對各種問題主動探究和思考，樂于與不同的對象交往與合作，同時，合作本身就是幼兒科學探究能力發(fā)展的主要形式之一。因此，教師在組織科學探究游戲活動的過程中，為了進一步促成大班幼兒的科學探究幼小銜接，應積極跟進對于幼兒的引導，促進幼兒以合作探究的形式來展開相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。有時候幼兒和幼兒之間的相互交流和合作，相比于教師的手把手指導，往往能產(chǎn)生更好的效果。而教師，可以在旁邊作為一個組織者與支持者，通過觀察幼兒產(chǎn)生問題的自然事物，抓住探究契機，引導幼兒與該事物產(chǎn)生積極的互動。例如，在活動中，有些幼兒想用超輕黏土進行轉(zhuǎn)盤與轉(zhuǎn)軸之間的銜接黏合，有些幼兒想用其他材料去探究，這就出現(xiàn)了班級幼兒以團隊的形式共同組建的探秘小組，去探究一定的科學小問題和有趣的現(xiàn)象，在同伴的互相幫助中，優(yōu)勢互補，共同進步。又如，有些幼兒的應變能力較差，但是心思比較細膩，觀察能力較強，而另一個幼兒行事比較果斷，解決問題的能力也比較強，兩個人進行合作，可以互助互補。

此外，在“旋轉(zhuǎn)的陀螺”探究活動的后期，教師組織幼兒一起評價此次活動中自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)，也讓他們對活動中碰到的問題進行討論，并且提出一些解決辦法。如，讓陀螺轉(zhuǎn)得更久的問題，讓幼兒討論應如何解決。讓幼兒在討論中，反思自己的不足之處，改進思路和學習一些新的制作方法，以促進下一次更好地進行活動。

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學習、愛上學習，具備一定的學習能力比學到多少知識更重要。在幼兒園的科學探究活動中，教師要改變策略，通過興趣激發(fā)、支持探究、根據(jù)幼兒的需求提供適宜的材料，為幼兒提供多種學習方式，支持他們在個人探究與團隊探究中傾聽與表達，通過獲取信息、親手操作等來解決問題。作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師，還可以在幼兒園的其他活動中嘗試轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒的學習做好全方位的準備。長此以往，幼兒才能具有濃厚的學習興趣，也能掌握基礎(chǔ)的學習能力，有助于他們在不久的將來進入小學后，能適應不同學科新知識、新技能的學習，更加主動、持久、投入地學習?！?/p>