◇林平鳳（福建：漳州市東山一中附屬小學(xué)）

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目之一，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。為此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要對(duì)小學(xué)生有一定了解，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面教育與培養(yǎng)的計(jì)劃。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化科學(xué)思維

由于小學(xué)生思維比較發(fā)散，對(duì)事物認(rèn)知能力有限，而數(shù)學(xué)知識(shí)中理論知識(shí)比較多，有明顯的抽象性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)較多問(wèn)題。比如，由于小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，教師講解理論知識(shí)時(shí)，如果沒(méi)有實(shí)際參考物或者是將知識(shí)形象化、具體化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，在教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成理性思維，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，判斷與處理問(wèn)題。課后作業(yè)作為教學(xué)的一部分，需要學(xué)生獨(dú)立完成，而學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)思考一些問(wèn)題，會(huì)對(duì)一些知識(shí)運(yùn)用方式、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維等有重要作用。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置課后作業(yè)后，學(xué)生會(huì)利用放學(xué)、休息時(shí)間來(lái)完成這些作業(yè)。在學(xué)生主動(dòng)做課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力都會(huì)得到培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考意識(shí)的養(yǎng)成有重要作用。比如說(shuō)，教師在講解與乘法相關(guān)的知識(shí)時(shí)，通常會(huì)布置一些練習(xí)題以增強(qiáng)學(xué)生乘法運(yùn)算能力。學(xué)生基本上會(huì)按照教師布置的課后作業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始，學(xué)生做課后作業(yè)時(shí)可能存在一定的被動(dòng)性特點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使教師放學(xué)后不為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)做一些知識(shí)鞏固練習(xí)。

（三）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以很好地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。但是，大多數(shù)小學(xué)生由于不會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中毫無(wú)方向感，教師教給什么知識(shí)就接受什么知識(shí)，從不思考自己要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、要借助這一知識(shí)解決什么問(wèn)題等。學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有方向，其學(xué)習(xí)有效性必然會(huì)受到影響。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中，能夠有目的、有方向。比如，教師可以通過(guò)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及成績(jī)提升等需求，讓學(xué)生主動(dòng)確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的目的，就會(huì)變得積極主動(dòng)，有意識(shí)地去做一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）“分層”作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力的提升有很好的作用。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)接受和運(yùn)用等能力都不同，教師如果像以往那樣，以一刀切的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不考慮學(xué)生之間的差異性，不僅會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差距逐漸加大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也會(huì)產(chǎn)生不利影響。為此，數(shù)學(xué)教師可以采用分層的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、考試成績(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，一起交流與溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有利，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成也有益處。但是，在課后作業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要保證作業(yè)中的問(wèn)題符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有一定探究?jī)r(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)在研究中逐漸深入。

例如，在講解“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要將學(xué)生分層。首先，教師需要了解學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，然后，根據(jù)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力將學(xué)生分組?？梢苑殖扇齻€(gè)小組：第一小組可以是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組；第二小組是中高難度學(xué)習(xí)小組；第三小組是探究性小組。其次，進(jìn)行課后作業(yè)的布置。對(duì)于第一小組，教師可以布置一些基礎(chǔ)習(xí)題，但是要有一定探究的價(jià)值，這樣能夠?qū)W(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。比如，教師可以設(shè)計(jì)“小數(shù)的( )添上‘0’或者去掉‘0’，小數(shù)的大小不變；小數(shù)點(diǎn)左邊第二位是( )位，小數(shù)點(diǎn)右邊第三位是( )位”等基礎(chǔ)習(xí)題。在探究習(xí)題上，可以出類似“8 噸45 千克=( )噸；4500 米=( )千米”的習(xí)題。第二小組學(xué)習(xí)習(xí)題，教師可以讓學(xué)生將0.41 擴(kuò)大十倍，或者是變成分?jǐn)?shù)形式。這樣既可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以增加一些探究難度。第三組的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓小組學(xué)生對(duì)生活中一些和小數(shù)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并思考其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些。開(kāi)放性習(xí)題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、觀察能力的提升等都有利。最后，三個(gè)小組學(xué)生做課后作業(yè)時(shí)，為保證各小組能夠有效溝通，教師可以借助微信組建三個(gè)小組學(xué)習(xí)群，并且在學(xué)生做課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行視頻溝通，相互監(jiān)督，有問(wèn)題及時(shí)研究。這樣既可以保證課后作業(yè)的有效性，也會(huì)對(duì)學(xué)生形成很好的約束作用。

（二）“項(xiàng)目”作業(yè)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)法要求教師將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)相互合作、共同研究的方式，完成項(xiàng)目任務(wù)。這一課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、分享意識(shí)、問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)有很好的作用。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”作業(yè)時(shí)，教師要以小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為前提，保證項(xiàng)目具有由簡(jiǎn)到難的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中，才不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難或者是太簡(jiǎn)單而影響學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要保證分組的科學(xué)性，最好按學(xué)生特點(diǎn)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，而后分組。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生探究能力比較好，部分學(xué)生思維比較縝密，部分學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力比較強(qiáng)，還有部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)比較好，教師分組時(shí)可以將有相同特點(diǎn)的學(xué)生分散到不同小組，讓各小組實(shí)力相當(dāng)。之后的項(xiàng)目任務(wù)布置，教師可以借助媒體技術(shù)。比如，教師可以把什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)講給學(xué)生聽(tīng)，然后將項(xiàng)目的具體內(nèi)容交代給學(xué)生，并且要求學(xué)生按照項(xiàng)目順序進(jìn)行研究。基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)可以要求學(xué)生對(duì)生活中水資源使用方式進(jìn)行調(diào)查；中級(jí)任務(wù)可以要求學(xué)生對(duì)生活中不同水資源的使用方式、用水量、一周內(nèi)平均用水量進(jìn)行研究；終極任務(wù)可以要求各組學(xué)生將研究整理后的數(shù)據(jù)制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。最后，學(xué)生按照教師布置的項(xiàng)目任務(wù)完成作業(yè)后，要求學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解，將每一名小組學(xué)生負(fù)責(zé)什么的任務(wù)、完成任務(wù)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題、解決方式是什么等進(jìn)行分享，讓學(xué)生共同進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

（三）“趣味”作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，對(duì)生活中的很多事情都充滿興趣。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣，對(duì)自己沒(méi)有接觸過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)有濃厚的興趣。但是要想讓這一興趣長(zhǎng)久保持，讓興趣成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，就需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生興趣最好的方式好是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課后，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以借助電子白板設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。電子白板有很好的信息傳輸功能，教師可以先借助電子白板為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，然后根據(jù)白板中做題記錄明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)。比如，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單多邊形面積確定方式比較清楚，但是對(duì)復(fù)雜多邊形面積的確定有一些困難，這時(shí)教師就可以開(kāi)展一個(gè)圖形分割游戲，開(kāi)展趣味教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)比賽的方式將多邊形分成自己熟悉的幾何圖形，然后再對(duì)多邊形的面積進(jìn)行確定。學(xué)生在表現(xiàn)欲望與好勝心的驅(qū)使下，在游戲的吸引下，做課后作業(yè)、自主研究的興趣都會(huì)提升。

（四）“智慧”作業(yè)設(shè)計(jì)

在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。這樣既對(duì)課后作業(yè)存在價(jià)值與教育教學(xué)質(zhì)量的提升有幫助，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升也有利。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課后，教師設(shè)計(jì)智慧作業(yè)，可以將課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的長(zhǎng)方體和正方體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。教師可以為作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)主題：生活中的小方塊。然后要求學(xué)生根據(jù)主題尋找生活中的小方塊。長(zhǎng)方體和正方體都可以叫作小方塊，其他具體立體圖形特點(diǎn)的物品也可以叫作小方塊，學(xué)生尋找范圍擴(kuò)大，其觀察視野也會(huì)擴(kuò)大。教師可以讓學(xué)生將找到的小方塊畫(huà)下來(lái)，并將自己認(rèn)為符合長(zhǎng)方體、正方體特點(diǎn)的圖形標(biāo)記出來(lái)，待到下一節(jié)課的時(shí)候分享給自己的小伙伴。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，就必須注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性、靈活性與教育價(jià)值的全面提升?？山柚F(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造自主研究的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，促進(jìn)其邏輯思維能力快速形成。這樣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升會(huì)產(chǎn)生重大影響。