◇張彩霞（江蘇：蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）

從幼兒園升入小學(xué)，對(duì)于每一個(gè)孩子來說，既是一次新的經(jīng)歷，更是一次成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)無法適應(yīng)的狀態(tài)。無論是學(xué)校還是家庭、教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)積極重視幼小銜接工作，用科學(xué)的理念來做好幼升小的銜接，讓幼兒科學(xué)地順應(yīng)轉(zhuǎn)場(chǎng)，確保他們順利地實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活的過渡。

一、觀念轉(zhuǎn)場(chǎng)：幼小銜接需要立足科學(xué)育人的教育理念

2021年，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》對(duì)小學(xué)和幼兒園的教育分離和銜接機(jī)制不健全等問題提出了一系列重要的舉措。隨即，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要求》兩個(gè)指導(dǎo)性文件對(duì)幼兒入學(xué)和進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備闡述詳細(xì)，列舉了關(guān)于有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的途徑和方法。結(jié)合對(duì)這三個(gè)重要文件的學(xué)習(xí)與解讀，校長(zhǎng)和園長(zhǎng)紛紛結(jié)對(duì)制訂了幼小銜接的活動(dòng)方案，開展了豐富的活動(dòng)。通過觀念的轉(zhuǎn)場(chǎng)引領(lǐng)，幫助學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三個(gè)層面形成科學(xué)育人的教育理念，保障幼小銜接真正做到科學(xué)和有效。

（一）學(xué)校層面的理念先導(dǎo)

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，不同的場(chǎng)域指向相同的教育對(duì)象，面對(duì)兒童的成長(zhǎng)。作為學(xué)校管理層，更應(yīng)該樹立科學(xué)的教育理念，從兩個(gè)機(jī)構(gòu)間存在的差異方面開展全方位的入學(xué)準(zhǔn)備工作，立足各校不同的教育設(shè)施設(shè)備和學(xué)習(xí)生活環(huán)境去思考如何做好銜接工作，而不是簡(jiǎn)單的“不搶跑”和“零起點(diǎn)”。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該通過主題教研或者課題研究來科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接的價(jià)值定位，探索幼小銜接的實(shí)施路徑。同時(shí)，也要密切聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，通過家校通力合作，達(dá)到最有效的銜接。幼兒園是銜接的起點(diǎn)，相關(guān)的工作必須統(tǒng)籌謀劃，不能僅著眼于幼兒大班最后一學(xué)期，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到三年的幼兒園生活都應(yīng)是幼小銜接的實(shí)施之路。小學(xué)則應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己的地位和作用，不以成績(jī)作為衡量幼兒學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從年齡特點(diǎn)、興趣和習(xí)慣入手，優(yōu)化教育教學(xué)方法，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能在學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)能力態(tài)度上及時(shí)過渡，真正達(dá)到科學(xué)育人的目的。

（二）教師層面的教育變革

在幼小銜接工作中，教師是重要的角色，更是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵。我們提倡去小學(xué)化的傾向，要求教師端正教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要意義，全身心地投入科學(xué)研究中去。幼兒園和小學(xué)不同學(xué)段的教師要關(guān)注幼兒、尊重幼兒，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓他們釋放天性，要探索幼小銜接課程的適宜性。在活動(dòng)中，教師要循序漸進(jìn)地提高幼兒的各種能力，如觀察能力、探究能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、自我約束能力等等，以科學(xué)的教育觀落實(shí)幼小銜接工作。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際水平科學(xué)規(guī)劃課程，做到形式豐富多樣、生動(dòng)有趣，既促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，又有效地幫助幼兒應(yīng)對(duì)場(chǎng)域差異所帶來的挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣能力等的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)層面的觀念轉(zhuǎn)場(chǎng)

孩子進(jìn)入幼升小的時(shí)期，最焦慮的就是家長(zhǎng)。多數(shù)家長(zhǎng)“起跑線”意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為必須給孩子報(bào)幼小銜接班，在家教孩子書寫數(shù)字、學(xué)做算術(shù)等“小學(xué)化”問題，十分嚴(yán)重地阻礙了以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)的幼小銜接工作。面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展的種種期盼，學(xué)校和教師都有責(zé)任幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接教育理念，告訴家長(zhǎng)幼小銜接不是提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，而是應(yīng)該從孩子的身心發(fā)展出發(fā)去做入學(xué)準(zhǔn)備，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我管理能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升交往能力，緩解孩子的情緒，幫助他們順利適應(yīng)小學(xué)生活。

二、行動(dòng)轉(zhuǎn)場(chǎng)：幼小銜接需要構(gòu)建兒童本位的活動(dòng)課程

幼兒園與小學(xué)最大的區(qū)別是課程內(nèi)容的差異。幼兒園以保教并重為主，課程立足生活化、游戲化。在幼兒園里，幼兒是課程的主人，教師可以根據(jù)他們的興趣生成學(xué)習(xí)主題。小學(xué)則更注重教學(xué)，小學(xué)課程的每一門學(xué)科都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是在教師的安排下完成知識(shí)學(xué)習(xí)的。面對(duì)不同場(chǎng)域的課程，以兒童為本位，建構(gòu)科學(xué)的課程觀，是幼小銜接“行動(dòng)轉(zhuǎn)場(chǎng)”的關(guān)鍵。

（一）從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)構(gòu)建課程

幼兒園和小學(xué)教師在建構(gòu)和設(shè)置課程時(shí)，要站在兒童發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)的角度去思考課程的選擇與展開，讓幼兒從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)在課程的作用下呈“生態(tài)化”的持續(xù)發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)的過渡，需要孩子具備一些必要的能力，例如，學(xué)會(huì)自我管理、自我約束。在幼兒園大多數(shù)的時(shí)間都是依賴于教師的組織管理，在進(jìn)入小學(xué)后，除集體上課的時(shí)間外，更多的時(shí)間需要他們自己支配和自我管理，學(xué)習(xí)用品的管理、自己安排作業(yè)的時(shí)間等等成了幼兒剛需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園小班的“我會(huì)整理”主題活動(dòng)就為幼小銜接做充分的準(zhǔn)備，在這個(gè)主題下，幼兒學(xué)會(huì)了整理自己的小書包，對(duì)游戲區(qū)域材料的擺放養(yǎng)成了良好的收納習(xí)慣。在大班“我是哥哥姐姐”這一主題活動(dòng)中，“我會(huì)守規(guī)則”“我的時(shí)間我做主”等活動(dòng)貼近兒童實(shí)際需要。通過讓幼兒參與集體討論和繪制自我管理圖、制訂個(gè)性化的游戲活動(dòng)計(jì)劃書等活動(dòng)，滲透幼小銜接的教育內(nèi)容，讓幼兒通過行動(dòng)來體驗(yàn)獨(dú)立自主，從而獲得成長(zhǎng)的自信，感受到自己的成長(zhǎng)帶來的快樂改變，也大大降低幼兒進(jìn)入小學(xué)的不適感和焦慮感。

（二）從問題解決出發(fā)深入課程

從問題引發(fā)課程生成，也是推進(jìn)幼小銜接的有效舉措。大班的幼兒對(duì)小學(xué)有著無比的好奇，時(shí)常會(huì)懵懂地發(fā)問：“小學(xué)的教室里為什么沒有游戲區(qū)？”“小學(xué)里要學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)？”“我找不到廁所怎么辦？”問題即課題。作為幼兒園和小學(xué)的教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以把問題作為課程的一部分，靈活調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施途徑。幼兒園可以設(shè)置“我要上小學(xué)”這一主題，教師順應(yīng)兒童的問題展開教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒開展對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的自主調(diào)研，如：可以約已經(jīng)畢業(yè)的小學(xué)生哥哥姐姐，采訪詢問；也可以在教師的帶領(lǐng)下去參觀小學(xué)，了解小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)課堂體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)幼兒的問題，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與討論、思考、探究、體驗(yàn)等活動(dòng)。初入小學(xué)時(shí)，班主任老師也可以組織學(xué)生開展小學(xué)地圖繪制活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步了解小學(xué)的環(huán)境規(guī)劃和布置，開展優(yōu)秀的小學(xué)生評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)自己的角色轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）從興趣拓展出發(fā)延伸課程

興趣是最好的老師。只有準(zhǔn)確把握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，從兒童的興趣出發(fā)開展銜接準(zhǔn)備，幼兒才能獲得身心全面的入學(xué)適應(yīng)。兒童是學(xué)習(xí)的主體，興趣的產(chǎn)生是建立在積極向上、快樂的情緒上的。幼小銜接課程必須注重兒童快樂情緒的培養(yǎng)，課程注重趣味性、游戲性，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如，在幼兒階段，可以利用區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等方式幫助幼兒感知和體驗(yàn)小學(xué)生活。如，可以引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)建造小學(xué)，在角色區(qū)扮演教師和小學(xué)生的角色等。在小學(xué)一年級(jí)初期，教師需注重生本化研究，關(guān)注兒童差異，多利用網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)等手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)中情緒飽滿、專注投入，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)場(chǎng)：幼小銜接需要設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

幼小銜接工作的開展并非一個(gè)方案一個(gè)周期，應(yīng)貫穿于幼兒園三年的教育工作的全過程，它具有持續(xù)性、交互性的特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)、相互融合。有效的銜接離不開家長(zhǎng)的支持與配合，也需要幼兒教師和小學(xué)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共融共生，通過實(shí)踐活動(dòng)和教育活動(dòng)來滿足幼小銜接的需求。要科學(xué)落實(shí)幼小銜接工作，還必須建立幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制，要站在兒童的視角，多角度、多方位著眼于科學(xué)評(píng)價(jià)觀，以提升兒童入學(xué)適應(yīng)水平為目的，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)體系。

（一）立足主體，建立整體評(píng)價(jià)

幼小銜接的目的是讓兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在持續(xù)推進(jìn)銜接活動(dòng)的過程中，我們要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具來衡量銜接工作的價(jià)值與成效。作為教育者，首先應(yīng)該把兒童放在首位，通過分析了解兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)發(fā)展水平，參考《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求來建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定幼兒園小中大班與小學(xué)一年級(jí)四個(gè)階段的不同的幼小銜接發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以建立整體評(píng)價(jià)的方式進(jìn)一步完善科學(xué)有效銜接的策略，突出預(yù)期達(dá)到的效果，在評(píng)價(jià)中邊思考邊探索邊調(diào)整優(yōu)化策略。

（二）尊重差異，關(guān)注個(gè)性評(píng)價(jià)

每一個(gè)兒童都是與眾不同的個(gè)體，性格、愛好、家庭等都會(huì)直接影響幼小銜接的發(fā)展。教師應(yīng)積極開展因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。文靜膽小的幼兒不善言辭，但做事認(rèn)真聽話，善于自我管理；活潑好動(dòng)的幼兒粗獷而不拘小節(jié)，個(gè)性突出，難以管教，但充滿好奇與探究欲望，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。針對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)在充分觀察幼兒行為的同時(shí)給予科學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，善于使用肯定和表揚(yáng)的激勵(lì)手段，有效提高幼小銜接的成效。

（三）長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)

幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，應(yīng)當(dāng)從孩子進(jìn)入幼兒園起就制定科學(xué)有效的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)該以落實(shí)長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制為抓手，整合幼兒園三年的課程評(píng)價(jià)，開展具有階段性的、能反映幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，改變只重視結(jié)果不重視過程的一次性評(píng)價(jià)模式。要通過強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)深入探索幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，健全幼小銜接的實(shí)施途徑，關(guān)注幼兒可持續(xù)發(fā)展。

從幼兒園到小學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，是兒童成長(zhǎng)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。幼小銜接完美“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的核心是幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的發(fā)展。作為家長(zhǎng)和教師，更需要的是培養(yǎng)孩子對(duì)新知識(shí)的好奇心，從行為習(xí)慣、生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度的銜接入手，尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力。