◇余華順（福建：大田縣廣平中心小學(xué)）

我國(guó)現(xiàn)代化戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求日益強(qiáng)烈，因此，信息技術(shù)在現(xiàn)代化教學(xué)工作中成為越來(lái)越重要的一門(mén)課程。針對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工作中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐能力要求的提出，多元化的教學(xué)創(chuàng)新手段也得以不斷產(chǎn)生，“讀思達(dá)”教學(xué)便是其中一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)方式。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法及其在現(xiàn)代化教學(xué)中的意義

“讀思達(dá)”教學(xué)法是福建師范大學(xué)余文森院長(zhǎng)提出的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是一種結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)閱讀+思考+表達(dá)這三個(gè)重要的環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)方式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)感官對(duì)文字信息、圖文信息、影像資料等進(jìn)行信息的攝?。蝗缓笤诖竽X中對(duì)攝取的信息進(jìn)行思考和加工，這一環(huán)節(jié)是知識(shí)形成積累的重要環(huán)節(jié)；最后將思考加工過(guò)的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言或者書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出，完成對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)。在現(xiàn)代化的教學(xué)工作中，“讀思達(dá)”教學(xué)法主要有以下幾點(diǎn)意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課改提出以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代化教學(xué)工作的主要任務(wù)?！白x思達(dá)”教學(xué)法主要是通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力來(lái)感受知識(shí)，然后結(jié)合師生之間的良性互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的思考加工，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的一大特色，也是現(xiàn)代化教育工作的重要任務(wù)。結(jié)合學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的多元化培養(yǎng)，是現(xiàn)代各科教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中必須思考的一個(gè)問(wèn)題?！白x思達(dá)”教學(xué)方式的應(yīng)用，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考能力的培養(yǎng)，因此，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

首先是信息技術(shù)課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才可以讓學(xué)生獨(dú)立地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。而傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式，把學(xué)生封閉在枯燥的教科書(shū)和單一的課堂教學(xué)內(nèi)，使其與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源全面隔離，導(dǎo)致學(xué)生上信息技術(shù)課程的興趣愛(ài)好日益減少。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，擺脫了傳統(tǒng)新聞媒體的限定，以操作靈活性、統(tǒng)一化的形式，把信息技術(shù)課程內(nèi)容專業(yè)知識(shí)品牌形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成明顯的好奇心。每次學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，情緒通常十分開(kāi)心，興趣也很高，被周邊的自然環(huán)境、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施所吸引。教師將他們的興趣愛(ài)好及時(shí)引導(dǎo)到課程內(nèi)容上去，實(shí)際教學(xué)效果便會(huì)很顯著。利用信息技術(shù)圖片配文字、聲像多管齊下、會(huì)動(dòng)會(huì)變、形象直觀的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建各種各樣的情境，可刺激他們的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

其次，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有著非常明顯的特點(diǎn)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)涉及基礎(chǔ)課程，因此具有較強(qiáng)的綜合性。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中引進(jìn)課堂教學(xué)的方式，而且以總體目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為專業(yè)知識(shí)數(shù)據(jù)可視化的應(yīng)用提供了理論支持和工藝支持。

第三，信息技術(shù)課堂教學(xué)有著具體性的特性。專業(yè)知識(shí)數(shù)據(jù)可視化是一種普遍性的教學(xué)方式，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中利用軟件體現(xiàn)自主創(chuàng)新的邏輯思維，展示自身的自主創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專用工具制作自己的課程安排或成績(jī)表。如在四年級(jí)下冊(cè)“制作簡(jiǎn)單表格”的課程學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索“表格制作”的網(wǎng)址，學(xué)生可以按照自身的興趣喜好，掌握各種各樣的制作表格方法。

最后，信息技術(shù)課堂教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程。學(xué)生在上課的時(shí)候必須上機(jī)操作，這樣才可以真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，積極投入上機(jī)操作的實(shí)踐。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）關(guān)注度不夠

受傳統(tǒng)教育體制影響，現(xiàn)階段我國(guó)大部分小學(xué)的課程內(nèi)容仍以文化課為主導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)課程缺少重視。這樣的環(huán)境，使得小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)遇到了諸多困難，比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，覺(jué)得信息技術(shù)可學(xué)可不學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性不高。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程缺少重視，無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境與服務(wù)平臺(tái)，使得學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中受到限制，知識(shí)層面難以得到擴(kuò)展，操作能力也無(wú)法得到鍛煉。

（二）資源匱乏

教師是各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的貫徹落實(shí)者，教師自身的基本業(yè)務(wù)能力會(huì)對(duì)總體教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接的影響。同時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與管理水平較低的另一個(gè)關(guān)鍵因素，是小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師欠缺，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)在：很多信息技術(shù)教師是剛從院校走出的大學(xué)畢業(yè)生，雖具有領(lǐng)先的基礎(chǔ)知識(shí)與教育理念，但其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)情分析不怎么了解，因此無(wú)法有效擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)工作。此外，小學(xué)絕大多數(shù)電子計(jì)算機(jī)教師都欠缺優(yōu)秀的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)和落伍，技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)較低，課堂教學(xué)水準(zhǔn)不高。同時(shí)，大多數(shù)信息技術(shù)的課堂教學(xué)墨守成規(guī)，教師不能積極主動(dòng)地投身于信息技術(shù)課堂教學(xué)工作，也不愿意花時(shí)間、費(fèi)精力提升自我，造成教育水平提不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效實(shí)踐策略

信息技術(shù)教學(xué)作為一種開(kāi)放性思維培養(yǎng)模式極強(qiáng)的教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有顯著的效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中融入“讀思達(dá)”教學(xué)方式，可以使信息技術(shù)的教學(xué)成果得到有效提升。具體的教學(xué)策略可以從以下幾方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在。因此對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是決定學(xué)生課堂參與度的先決條件。這需要教師在閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠有效吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而為后續(xù)自主思考學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)有關(guān)演示文稿制作的部分，教材中通過(guò)一系列問(wèn)題引入演示文稿的使用。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些演示文稿進(jìn)行閱讀，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在閱讀中找到問(wèn)題的答案。在這期間，可以設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的思考題，確保對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中感受到演示文稿的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）以小組學(xué)習(xí)的模式完善思考過(guò)程

思考環(huán)節(jié)是“讀思達(dá)”教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，思考將所攝取的信息進(jìn)行加工并呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，思考在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到承上啟下的作用。而每個(gè)學(xué)生的思考方式都有所不同，因此，筆者建議思考環(huán)節(jié)以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，可以收獲更為有效的教學(xué)成果。在小組當(dāng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠充分彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生的思考局限，使學(xué)生的思考得到完善，有利于學(xué)生知識(shí)的輸出和實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如在閩教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“制作多媒體幻燈片”的教學(xué)中，可以要求學(xué)生以小組為單位，先各自查看課本，找到本節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行分析。然后，同小組之間對(duì)幻燈片制作進(jìn)行討論，討論完成后一起分析制作，先由集體討論出要做的具體主題，然后同學(xué)之間配合完成。比如小組成員有五人，就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大概五頁(yè)的主體，然后分工進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中合理進(jìn)行探討，配合小組工作，這樣就可以更快捷地學(xué)會(huì)知識(shí)，并且提高學(xué)習(xí)的趣味性。同樣，演示文稿的制作，需要學(xué)生充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的思維模式，并且結(jié)合每個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)意，讓演示文稿呈現(xiàn)豐富的表現(xiàn)形式。根據(jù)教師所給出的研究性學(xué)習(xí)的題目，學(xué)生積極觀察、思考，開(kāi)展信息收集、版面設(shè)計(jì)等工作，集合全組之力，完成對(duì)探究性學(xué)習(xí)課題問(wèn)題和演示文稿樣式設(shè)計(jì)的思考過(guò)程，為成果的表達(dá)做好充分準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生表達(dá)能力的開(kāi)放性開(kāi)展

“讀思達(dá)”教學(xué)方式中對(duì)于知識(shí)的表達(dá)，不僅僅是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，更是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到事件當(dāng)中的一種展示。表達(dá)過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，同時(shí)還考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力以及自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

比如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)之前課程掌握的動(dòng)畫(huà)中物品運(yùn)動(dòng)的操作方法，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步合并知識(shí)，通過(guò)自己的想法進(jìn)行制作，運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使動(dòng)畫(huà)中的形象能夠正常運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建出一個(gè)完整的故事情節(jié)。因?yàn)榍楣?jié)是沒(méi)有主題的，學(xué)生也可以自由發(fā)揮，創(chuàng)作出自己喜歡的情景，制作完成后再展示出來(lái)，與其他學(xué)生的制作進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足。雖然每個(gè)人的方式方法不同，但是從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了有效的知識(shí)表達(dá)。將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)改革工作的推進(jìn)具有十分重要的意義。通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)法的開(kāi)展，學(xué)生的自學(xué)能力得以有效形成，并且能夠善于思考和善于表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，把“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)教育貫穿于學(xué)生的一生。