戴盈紅

[摘 ?要] 想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍數(shù)學(xué)思維和讓課堂靈動(dòng)，巧妙設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。文章從循“趣”而問(wèn)、按“情”而問(wèn)、順“需”而問(wèn)、迎“疑”而問(wèn)這四個(gè)方面闡述課堂提問(wèn)的策略，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn);高效課堂;教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：教師神采奕奕地在講臺(tái)上講解、示范，學(xué)生如定海神針般接受著教師的指令。這樣的教學(xué)模式，筆者稱(chēng)之為“無(wú)腦式操作”。對(duì)于教師而言，“無(wú)腦式操作”意味著教師跟著教學(xué)預(yù)設(shè)循規(guī)蹈矩教授;對(duì)于學(xué)生而言，“無(wú)腦式操作”意味著牽線(xiàn)木偶式聽(tīng)課，從不“質(zhì)疑困惑”，更不會(huì)“有感而發(fā)”。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，如何讓他們的思維活躍起來(lái)，如何讓課堂靈動(dòng)起來(lái)？

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，巧妙設(shè)問(wèn)可以激起學(xué)生的求知欲望，可以提升課堂教學(xué)效率?？梢?jiàn)，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍數(shù)學(xué)思維和讓課堂靈動(dòng)，巧妙設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。下面筆者從課堂提問(wèn)策略出發(fā)，談?wù)勅绾尉倪x擇問(wèn)點(diǎn)以構(gòu)建高效課堂。

一、循“趣”而問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的“興趣點(diǎn)”

談到課堂提問(wèn)，一些教師馬上想到的是提問(wèn)利于知識(shí)理解，助力學(xué)生形成知識(shí)技能。事實(shí)上，小學(xué)生具有注意力無(wú)法持久的特征，他們只有對(duì)感興趣的事物才能持久關(guān)注。筆者以為，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生奇思妙想的平臺(tái)，應(yīng)該是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效載體。因此，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”清晰把握，借助一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材來(lái)巧妙設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓思維火花得以迸發(fā)，讓課堂精彩紛呈。

案例1 ?重復(fù)的奧妙

創(chuàng)設(shè)情境：生機(jī)盎然的春天如約而至，小動(dòng)物們開(kāi)心極了！在這個(gè)季節(jié)舉辦一場(chǎng)慶祝活動(dòng)是多么美妙的事情??！森林大會(huì)開(kāi)始了，小動(dòng)物們排著隊(duì)出來(lái)了！

問(wèn)題1：請(qǐng)?jiān)囍来握f(shuō)出它們的名字。（教師課件出示動(dòng)物出場(chǎng)圖片，學(xué)生興趣大增，并依次回答“獅子、大象、獅子、大象、獅子”）

問(wèn)題2：猜猜下一個(gè)出場(chǎng)的動(dòng)物是什么呢？再下一個(gè)呢？……（學(xué)生展開(kāi)想象，得出結(jié)論“大象、獅子、大象、獅子……”）

問(wèn)題3：你猜測(cè)的秘訣是什么？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？（此時(shí)，學(xué)生腦洞大開(kāi)，紛紛描述自己猜測(cè)的秘訣）

就這樣，課堂導(dǎo)入水到渠成，教師極好地將學(xué)生引入數(shù)學(xué)探究。顯然，本課中教師的問(wèn)題情境引起了學(xué)生一探究竟的欲望，讓學(xué)生以研究的方式展開(kāi)了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究，紛紛想要展示自己的想法。每個(gè)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲下展開(kāi)對(duì)自己想法的交流，課堂呈現(xiàn)出來(lái)的既有學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有學(xué)生火熱的數(shù)學(xué)思維。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)帶有教師個(gè)人教學(xué)機(jī)智的烙印，問(wèn)在了學(xué)生的興趣之上，展現(xiàn)了學(xué)生帶有研究意味的、有著豐富想法的學(xué)習(xí)力，為高效課堂的構(gòu)建提供了依據(jù)。

二、按“情”而問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，在這里進(jìn)行的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。與此同時(shí)，該觀(guān)點(diǎn)還強(qiáng)調(diào)了提出的問(wèn)題過(guò)低，易因?yàn)榇竽X皮層的簡(jiǎn)單探索而興趣不足;提出的問(wèn)題過(guò)高，又易由于大腦皮層的模糊不清而興趣不明;只有提出的問(wèn)題在“最近發(fā)展區(qū)”之上，才能剛好引起興奮點(diǎn)[1]?；诖?，教師需要深鉆教材，結(jié)合學(xué)生的具體水平去挑選問(wèn)題的難度與類(lèi)型，讓具有啟發(fā)性和新奇性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，最終變“最近發(fā)展區(qū)”為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，提升課堂教學(xué)的效果。

案例2 ?異分母分?jǐn)?shù)加減法

問(wèn)題1：回憶之前學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加減法，你們覺(jué)得以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)的加減應(yīng)如何定義？（課件呈現(xiàn)2/3+1/4，5/6-1/2等）

問(wèn)題2：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是否相同？分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？為什么？

問(wèn)題3：如何才能讓它們直接相加呢？

問(wèn)題4：請(qǐng)想出一個(gè)辦法讓它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同。

以上案例中，課堂提問(wèn)增添了梯度性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拾級(jí)而上，使得教學(xué)效果更具有實(shí)效性。課堂教學(xué)的過(guò)程自然由傳統(tǒng)教學(xué)中依靠教師一個(gè)人變成了師與生互動(dòng)交流，所有學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)始思考、探索和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生成為問(wèn)題的探究者時(shí)，問(wèn)題本身也就變得具有價(jià)值了，他們?cè)凇疤摇钡倪^(guò)程中不僅理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法需先通分的算理，還順利生成了算法，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然落地。

三、順“需”而問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的“思維困境”

數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材和學(xué)生是教師需要重點(diǎn)研究的兩個(gè)對(duì)象，通過(guò)細(xì)細(xì)剖析教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容位于知識(shí)體系中的地位、比重、關(guān)聯(lián)性及知識(shí)本身的特征有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和把握，還可以深入教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情的深處，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)、學(xué)情的準(zhǔn)確把握，從學(xué)生的需要出發(fā)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，才能讓提問(wèn)更加有效，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

案例3 ?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)

首先，教師根據(jù)本課的重點(diǎn)“掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高”設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方體事物進(jìn)行觀(guān)察和操作的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)其特征。在匯報(bào)歸納之后，學(xué)生呈現(xiàn)了一些偏頗認(rèn)知，為了更好地修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師有意識(shí)地提出了以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：兩個(gè)面積都是200平方厘米的長(zhǎng)方形可以做一個(gè)長(zhǎng)方體的相對(duì)面嗎？

問(wèn)題2：在數(shù)棱的時(shí)候如何數(shù)才能不遺漏呢？

問(wèn)題3：至少要保留多少條棱才能想象出長(zhǎng)方體的原貌呢？

每個(gè)學(xué)生都有不同的想法，自主學(xué)習(xí)成為展示想法的平臺(tái)，充分暴露學(xué)生的思維困境，讓教師有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，從而為之后的有意提問(wèn)助力。回答問(wèn)題和交流的過(guò)程也是每個(gè)學(xué)生獲得新知識(shí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，他們?cè)谏疃葏⑴c中認(rèn)識(shí)由朦朧變得清晰，由淺顯變得深刻，實(shí)現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)的再建構(gòu)。

四、迎“疑”而問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，要讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)交流、思維碰撞，就需要教師在設(shè)問(wèn)時(shí)設(shè)法讓學(xué)生在“疑”的基礎(chǔ)上再生疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難和釋疑解惑，顯然這是一種高要求的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要教師精巧設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)[2]。由此，教師需要采取靈活的提問(wèn)策略，不僅要考慮到每個(gè)學(xué)生的思維層次水平，還需要洞察學(xué)生心理，關(guān)注到學(xué)生的質(zhì)疑，捕捉課堂中的可生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生能在課堂上得到最大的發(fā)展。

案例4 ?加法交換律和乘法交換律

師：今天的新課內(nèi)容，你們想知道些什么？

生1：什么叫加法交換律？

生2：什么叫乘法交換律？

生3：加法與乘法都有交換律，而減法與除法卻沒(méi)有，為什么呢？

以上教師提出的問(wèn)題看似毫無(wú)新穎之處，但卻有著深遠(yuǎn)的意義，是課堂動(dòng)態(tài)生成的源泉。顯然，就是這樣一個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生生疑，提出了與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至深入本節(jié)課的精髓，讓學(xué)生萌發(fā)了探索新知的強(qiáng)烈愿望。這些問(wèn)題都是源自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，源于他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而自然而然地通過(guò)進(jìn)一步的動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)探究解疑，獲得新的知識(shí)與能力，從中體會(huì)到思考與創(chuàng)造的滿(mǎn)足感，最重要的是對(duì)這些問(wèn)題有了刻骨銘心的理解[3]。

總之，科學(xué)合理的提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)循“趣”而問(wèn)、按“情”而問(wèn)、順“需”而問(wèn)、迎“疑”而問(wèn)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的種種滋味，享受智力活動(dòng)的趣味。妙問(wèn)善導(dǎo)，不僅可以服務(wù)于知識(shí)技能的傳輸，還可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和能力發(fā)展服務(wù)。期待在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師能不斷反思得與失，努力讓課堂提問(wèn)成為課堂的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?溫建紅. 論數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)提問(wèn)的策略[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（03）：4-6.

[2] ?李鵬，傅贏(yíng)芳. 論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（04）：97-100.

[3] ?溫建紅. 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（06）：11-15.